基于“翻轉(zhuǎn)課堂+創(chuàng)客教育”雙輪驅(qū)動(dòng)的我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革模式研究

文杏梓 張冬云

[摘 要]文章針對(duì)我國(guó)高校工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出一種基于“翻轉(zhuǎn)課堂+創(chuàng)客教育”雙輪驅(qū)動(dòng)模式。該模式試圖在微觀教學(xué)領(lǐng)域采用改進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力;并通過(guò)實(shí)施學(xué)生俱樂(lè)部活動(dòng)和各類(lèi)創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)比賽，在宏觀上形成創(chuàng)客教育氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。該研究通過(guò)對(duì)雙輪驅(qū)動(dòng)模式的關(guān)系、特征及多方協(xié)同機(jī)制的探討，論證了雙輪驅(qū)動(dòng)模式的有效性與可行性，以期為工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;創(chuàng)客教育;雙輪驅(qū)動(dòng);教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）08-0040-03

信息與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，大大加速了教育領(lǐng)域的多元化改革步伐。2007年，美國(guó)科羅拉多州林地公園的兩位教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并獲得成功后，翻轉(zhuǎn)課堂引起了教育界的關(guān)注及追捧，美國(guó)的高地村小學(xué)、柯林頓戴爾高中，中國(guó)的北京大學(xué)、華東師范大學(xué)、重慶聚奎中學(xué)校、深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)等眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)校開(kāi)始實(shí)踐探索翻轉(zhuǎn)課堂[1]，并取得了一系列成績(jī)。但翻轉(zhuǎn)課堂的局限性也引起了學(xué)者們的關(guān)注。繼德國(guó)學(xué)者埃里克·布萊爾等人對(duì)西印度大學(xué)材料科學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行追蹤調(diào)查后，中國(guó)學(xué)者李赟也對(duì)兩學(xué)年材料科學(xué)課程的通過(guò)率、平均成績(jī)、到課率等進(jìn)行了研究，兩者均認(rèn)為教學(xué)效果不明顯、課程通過(guò)率并未出現(xiàn)大幅提升、學(xué)生課堂出勤率下滑等問(wèn)題阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步發(fā)展[2]。

然而，高等教育的改革不會(huì)因此而止步。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，知識(shí)共享與創(chuàng)新的程度不斷增強(qiáng)，未來(lái)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的需求與日俱增，創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)客教育成為社會(huì)創(chuàng)新教育的新范式。在李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召下，越來(lái)越多的高校開(kāi)始實(shí)施創(chuàng)客教育，并把其作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的重要途徑[3]。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)上述兩種教育模式已展開(kāi)了深入的研究，但多集中于單個(gè)模式，很少將翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育兩種模式結(jié)合起來(lái)并針對(duì)某個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科進(jìn)行案例研究。筆者基于對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的了解，試圖將翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)并引入工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科培養(yǎng)體系中，以期激發(fā)學(xué)生對(duì)工商管理課程的興趣，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意意識(shí)，形成創(chuàng)客文化，最終促進(jìn)工商管理類(lèi)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

一、我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)，幾乎所有綜合類(lèi)的高等院校都開(kāi)設(shè)有工商管理專(zhuān)業(yè)，然而在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，工商管理專(zhuān)業(yè)采用傳統(tǒng)的模式培養(yǎng)出來(lái)的人才已不能滿(mǎn)足現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展要求，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，教學(xué)方法單一，實(shí)踐教學(xué)缺乏有效引導(dǎo)。目前國(guó)內(nèi)工商管理專(zhuān)業(yè)仍以教師課堂講授為主，部分結(jié)合實(shí)踐教學(xué)。這種偏理論教學(xué)的方法，一方面會(huì)使學(xué)生上課缺乏參與積極性;另一方面，實(shí)踐教學(xué)比重不高，普遍存在以實(shí)驗(yàn)教學(xué)代替實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。而所謂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也只是利用軟件系統(tǒng)在電腦上操作流程。這種教學(xué)方式不僅不能讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí)和理解，而且無(wú)法提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第二，教學(xué)內(nèi)容落后，案例教學(xué)沒(méi)有收到預(yù)期效果。工商管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用十分廣泛，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時(shí)代的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容應(yīng)能體現(xiàn)移動(dòng)化、個(gè)性化和差異化的趨勢(shì)。但在現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)中，我們發(fā)現(xiàn)許多院校還在使用三年前甚至是六年前的教材，教學(xué)內(nèi)容完全跟不上社會(huì)與知識(shí)飛速發(fā)展變化的要求。教學(xué)案例陳舊，已經(jīng)不能反映互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代工商管理類(lèi)人才的需要。

第三，教學(xué)模式匱乏，跨界培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)缺乏。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境促進(jìn)了資源的整合與知識(shí)的創(chuàng)新，電子商務(wù)的技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用推廣，要求工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生既能掌握本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能與其他學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通。然而現(xiàn)階段，我國(guó)工商管理類(lèi)人才的培養(yǎng)，還只注重本領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，即便有些高校開(kāi)啟了跨界培養(yǎng)模式，也還處于模仿國(guó)外培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)階段，在結(jié)合中國(guó)國(guó)情與國(guó)外跨界培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的具體實(shí)踐方面還十分有限。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂+創(chuàng)客教育”雙輪驅(qū)動(dòng)的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革模式

翻轉(zhuǎn)課堂是指任課教師課前以視頻的形式將要傳授的新知識(shí)內(nèi)容、重點(diǎn)發(fā)送給學(xué)生預(yù)習(xí)，在隨后的課堂學(xué)習(xí)中對(duì)相關(guān)疑問(wèn)或難點(diǎn)進(jìn)行面對(duì)面的交流、討論與分享，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。創(chuàng)客教育是以“在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類(lèi)創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式[4]。它是在集資源、智慧、協(xié)作和文化于一體的創(chuàng)客空間中開(kāi)展一系列創(chuàng)造活動(dòng)的過(guò)程[1]。

針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足，本文提出一種基于“翻轉(zhuǎn)課堂+創(chuàng)客教育”雙輪驅(qū)動(dòng)的工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)改革模式。其具體內(nèi)容是指通過(guò)微觀層面的課堂教學(xué)模式改革，讓學(xué)生在自主掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生俱樂(lè)部（或協(xié)會(huì)）活動(dòng)、創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)比賽，整合學(xué)校、政府、社會(huì)資源，在宏觀層面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造動(dòng)力，促使高層次復(fù)合型人才的養(yǎng)成，其具體形式如圖1所示。

（一）雙輪驅(qū)動(dòng)模式的內(nèi)容

“翻轉(zhuǎn)課堂+創(chuàng)客教育”雙輪驅(qū)動(dòng)模式的構(gòu)建，主要體現(xiàn)在以翻轉(zhuǎn)課堂為主體的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式融合于創(chuàng)客教育中，輔以創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新合作為基礎(chǔ)的學(xué)生俱樂(lè)部（或協(xié)會(huì)）活動(dòng)和以創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目的的比賽部分。其中以翻轉(zhuǎn)課堂為主體的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式融合于創(chuàng)客教育是工商管理專(zhuān)業(yè)改革的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)階段。

第一階段：課前教學(xué)視頻制作與學(xué)生自學(xué)階段。在這個(gè)階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，制作符合課堂教學(xué)需要的視頻，也可以讓部分學(xué)生參與視頻的制作過(guò)程。學(xué)生觀看完視頻內(nèi)容后，教師針對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行探討與交流。這一階段是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)階段，也是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的初期階段。一方面，學(xué)生加入課前視頻的制作，有利于加強(qiáng)與學(xué)生的交流合作，提升學(xué)生制作視頻的技術(shù)與計(jì)算機(jī)操作能力，為工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨界學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)與平臺(tái);另一方面，學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，構(gòu)建自身知識(shí)體系，形成發(fā)散性思維。

第二階段：課中問(wèn)題探究與知識(shí)內(nèi)化階段。在這個(gè)階段，教師需要構(gòu)建兩類(lèi)平臺(tái)：一類(lèi)是物理平臺(tái)，針對(duì)某些具有模擬實(shí)驗(yàn)或課程軟件的專(zhuān)業(yè)課程，為學(xué)生提供一個(gè)技術(shù)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)課前視頻與自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仿真模擬，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題;另一類(lèi)是線(xiàn)下講解平臺(tái)，對(duì)于沒(méi)有模擬實(shí)驗(yàn)或軟件的專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)教師提出問(wèn)題、學(xué)生互動(dòng)交流解決問(wèn)題，以反映學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。在通過(guò)兩類(lèi)平臺(tái)的交流與分享后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)方式。如果兩類(lèi)平臺(tái)顯示，學(xué)生對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有完全掌握，或者對(duì)某些問(wèn)題還有爭(zhēng)議，則開(kāi)展知識(shí)拓展型課堂，即教師采用課堂互動(dòng)的方式與學(xué)生溝通，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。如果平臺(tái)顯示學(xué)生基本掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但仍有一些知識(shí)點(diǎn)是孤立的、與現(xiàn)實(shí)相分離的、沒(méi)有實(shí)際效用的[5]，則開(kāi)展知識(shí)實(shí)踐型課堂，引入情境教學(xué)或案例教學(xué)，以專(zhuān)業(yè)教師引導(dǎo)為輔、學(xué)生講解為主，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用。這個(gè)階段學(xué)生通過(guò)知識(shí)的內(nèi)化以及理論與實(shí)踐結(jié)合來(lái)形成創(chuàng)新意識(shí)。

第三階段：課后意義構(gòu)建與教學(xué)反饋階段。在這個(gè)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在共同目的的基礎(chǔ)上構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)學(xué)生團(tuán)體間的協(xié)作對(duì)話(huà)來(lái)完成知識(shí)構(gòu)建。其具體表現(xiàn)為：盡可能地利用網(wǎng)絡(luò)資源，以網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、群體等方式繼續(xù)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的探討。同時(shí)，為了促使下一個(gè)周期課程的開(kāi)展，任課教師有必要從學(xué)生個(gè)人、學(xué)生小組和學(xué)習(xí)成果三個(gè)維度進(jìn)行課后教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要是看他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力、信息素養(yǎng)和協(xié)作能力;對(duì)學(xué)生小組的評(píng)價(jià)，主要是看小組成員的參與度、合作機(jī)制與責(zé)任分配的整體合作情況;對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)主要是進(jìn)行階段性成果評(píng)價(jià)和最終成果評(píng)價(jià)，包括階段知識(shí)的運(yùn)用、階段情況的處理和最終的模擬結(jié)果。這個(gè)階段是創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)正式形成發(fā)展的階段。經(jīng)過(guò)多次的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、群體討論，具有共同創(chuàng)新思想、創(chuàng)客意識(shí)的學(xué)生（可能包括教師）開(kāi)始聚集在一起，組織團(tuán)隊(duì)，并開(kāi)始實(shí)施自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，在這個(gè)過(guò)程中形成自己獨(dú)特的創(chuàng)客文化。

此外，應(yīng)注重建設(shè)工商管理類(lèi)學(xué)生的俱樂(lè)部（或協(xié)會(huì)）。學(xué)校應(yīng)建立起俱樂(lè)部組織者或協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)的長(zhǎng)期培訓(xùn)機(jī)制，在培訓(xùn)過(guò)程中，將創(chuàng)客文化建設(shè)、創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)客實(shí)現(xiàn)理念納入其中，并讓他們按照這種思想組建并建設(shè)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)提供創(chuàng)客基地服務(wù)，將教學(xué)設(shè)備、科學(xué)儀器、辦公場(chǎng)所等資源提供給進(jìn)入創(chuàng)客基地的學(xué)生。針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)該讓大一新生入學(xué)就接受創(chuàng)客文化的理念與思想。

積極組織、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)意大賽。針對(duì)各類(lèi)創(chuàng)客作品，可以讓高校教師、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)審與指導(dǎo)，甚至對(duì)優(yōu)秀創(chuàng)客作品進(jìn)行投資?，F(xiàn)階段，我國(guó)政府高度重視工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)，組織了一些有影響、有成效的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。例如：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽、中國(guó)服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽、大學(xué)生電子商務(wù)大賽等等。這類(lèi)比賽一方面提供了促進(jìn)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨界培養(yǎng)的平臺(tái)，讓更多具有創(chuàng)客思想的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)能夠充分交流、互相學(xué)習(xí)、開(kāi)闊視野;另一方面，促進(jìn)了創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂和創(chuàng)客教育模式的有機(jī)融合，共同推動(dòng)并促進(jìn)了工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系的完善，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展的需要。同時(shí)，協(xié)同參與的主體（如學(xué)校、政府和社會(huì)），通過(guò)資源共建、成果轉(zhuǎn)化等方式，多維度多層次多角度協(xié)同創(chuàng)新，最終培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的工商管理專(zhuān)業(yè)復(fù)合型應(yīng)用型人才。

（二）雙輪驅(qū)動(dòng)模式的關(guān)系

工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革模式是根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂與創(chuàng)新教育的耦合作用而建立起來(lái)的一種相互促進(jìn)協(xié)同發(fā)展的模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題引入階段，教師通過(guò)設(shè)計(jì)或者共享教學(xué)視頻，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)、探索精神，增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí);在課前視頻觀看階段，學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)并參與網(wǎng)絡(luò)交流，培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新能力;在課堂問(wèn)題解決、內(nèi)容分享階段，教師與學(xué)生、學(xué)生間交流合作，共同確定研究問(wèn)題、集體探究活動(dòng)，促使創(chuàng)新意識(shí)的初步形成;在課后知識(shí)內(nèi)容重構(gòu)階段，實(shí)際問(wèn)題的演練、教與學(xué)的反饋，有利于推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)客能力的形成，對(duì)教師創(chuàng)新性教學(xué)能力的培養(yǎng)也起了推動(dòng)作用。這是一個(gè)完整的翻轉(zhuǎn)課堂模式，若干個(gè)這樣的教學(xué)模式發(fā)揮集體作用的過(guò)程，就是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的過(guò)程。

（三）雙輪驅(qū)動(dòng)模式的多維協(xié)同機(jī)制

工商管理專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方參與，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、資源的流動(dòng)與共享，最終促使各種分散力量的融合。因此，多維協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制在專(zhuān)業(yè)改革中起著潤(rùn)滑劑的作用。這種協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制主要有四類(lèi)協(xié)同：一是教師間的協(xié)同。翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)階段，需要教師制作預(yù)習(xí)視頻。預(yù)習(xí)視頻可以來(lái)自同行教師間優(yōu)秀視頻的分享，也可以是教師根據(jù)學(xué)生層次水平自制，這就需要教師間的交流與合作。同時(shí)，工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨界培養(yǎng)，意味著不僅需要學(xué)習(xí)工商管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還需要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全方面的知識(shí)，需要其他專(zhuān)業(yè)教師的輔助與參與。二是教師與學(xué)校的協(xié)同。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)客精神，應(yīng)是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活的方方面面，這就需要高校在人力、物力與財(cái)力等方面提供支持，更需要學(xué)校有意識(shí)地培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神的教師。三是學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同。學(xué)校創(chuàng)客教育的成果（學(xué)生）最終要走向社會(huì)走向企業(yè)，這就需要在創(chuàng)客教育階段得到企業(yè)的支持，需要企業(yè)與學(xué)校之間的資源共享、項(xiàng)目對(duì)接、活動(dòng)交流等，以便讓更多的學(xué)生在課堂外有更多的時(shí)間、空間來(lái)參與社會(huì)活動(dòng)，了解企業(yè)，增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力。四是學(xué)校與政府的協(xié)同。學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂與創(chuàng)客教育一方面需要獲得政府的支持與幫助，包括財(cái)政支持、資源共享、輿論導(dǎo)向、政策扶助等，以保障創(chuàng)客教育多方主體間的利益均衡;另一方面，這種教育模式下培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才也為教育部門(mén)制定創(chuàng)新規(guī)劃提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

三、結(jié)語(yǔ)

將翻轉(zhuǎn)課堂專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式和創(chuàng)客教育模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，再加上學(xué)生俱樂(lè)部（或協(xié)會(huì)）活動(dòng)和比賽，更能促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新態(tài)度和創(chuàng)客能力的培養(yǎng)，是一種有益的工管管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革模式。這種“翻轉(zhuǎn)課堂+創(chuàng)客教育”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的新一代工商管理專(zhuān)業(yè)人才，推動(dòng)我國(guó)教育改革的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 祝智庭，雷云鶴.翻轉(zhuǎn)課堂2.0：走向創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)的智慧學(xué)習(xí)[J].電化教育研究， 2016（3）： 5-12.

[2] 李赟，林祝亮.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析與思考[J].電化教育研究， 2016（2）：82-87.

[3] 鄭燕林.美國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)客教育的路徑分析[J].開(kāi)放教育研究，2015（3）：21-29.

[4] 王佑鎂.當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)客教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)綜述[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2017（4）：20-31+87.

[5] STRAYER J.The effects of the classroom flip on the learning environment： a comparison of learning activity in a traditional classroom and a flip classroom that used an intelligent tutoring system [D].Ohio State University，2007.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]