大學英語“課程思政”改革初探

王安琪 隗雪燕

摘 要：大學英語課程是大多數(shù)非英語專業(yè)學生在本科階段必修的通識教育類課程，兼具工具性和人文性，具有覆蓋面廣、課時量大、時間跨度長等特點，推進大學英語“課程思政”改革建設十分必要。目前，大學英語“課程思政”存在的主要問題有：教學大綱課程育人體現(xiàn)不充分、部分教師育人意識不強、教材中國文化元素不足等?？梢酝ㄟ^明確大學英語“課程思政”目標要求、提升教師立德樹人意識、挖掘教學內容的德育內涵、采用靈活多樣的教學方法等途徑，將思想政治教育與英語教學有機結合，形成“大思政”育人格局，落實好立德樹人根本任務。

關鍵詞：大學英語;課程思政;“大思政”育人

“課程思政”是立足中國大地辦好中國特色社會主義大學的一種教育理念。它以立德樹人為根本任務，將思想政治工作貫穿教育教學全過程，充分發(fā)揮各門課程承載的思想政治教育功能，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1]長期以來，思想政治教育主要依賴于思政課，通識課和專業(yè)課未能發(fā)揮應有的協(xié)同作用。只有形成“思政課程”與“課程思政”相統(tǒng)一的“大思政”育人格局，才能培養(yǎng)好德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

推進大學英語“課程思政”的必要性

大學英語課程是大多數(shù)非英語專業(yè)學生在本科階段必修的通識教育類課程。通識教育的目的是培養(yǎng)“全人”，而一個完整的人首先需要具備良好的道德品質，所以通識課比專業(yè)課更多地承載著立德樹人的使命，推進大學英語“課程思政”改革十分必要。

大學英語兼具工具性和人文性。語言是文化的載體，語言教學的過程伴隨著人文精神和世界文化的傳播。教師在幫助學生掌握英語這一交流工具的同時，還要引導學生正確認識世界，客觀看待中外文化的碰撞，培養(yǎng)國際化視野和跨文化交際能力。現(xiàn)階段的大學英語教學仍然存在“重工具性、輕人文性”的現(xiàn)象，一些教師把知識傳授和技能訓練放在首位，道德情操和文化素養(yǎng)的培育不夠充分。大學英語的授課對象是本科低年級學生，他們剛剛進入大學校園，正處在人生成長的關鍵時期。大學英語教師有責任和義務幫助學生“扣好人生的第一?？圩印保瑢⑺枷胝谓逃谌氪髮W英語課堂，引導學生明辨是非，崇尚真善美，正確辨析西方意識形態(tài)，抵制不良社會思潮的侵蝕，學習和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生的文化自信和愛國情懷。大學英語還具有覆蓋面廣、課時量大、時間跨度長等特點。該課程幾乎覆蓋了所有非英語專業(yè)學生，一名教師通常承擔兩個班級的教學任務，每周至少有四節(jié)課，為期一年至兩年。師生接觸時間長且互動頻繁，課程目標和教師言傳身教的影響廣泛而深遠。因此，大學英語課程是一個很好的育人平臺。

大學英語“課程思政”存在的問題

1.教學大綱“課程育人”體現(xiàn)不充分

每門課程都有詳細的教學大綱，主要包括課程性質、教學目標、教學內容、課程考核等內容，是組織教學和編寫教材的主要依據(jù)，也是檢驗學生學習效果和教師教學質量的重要標準。受教育部委托，高校大學外語教學指導委員會于2016年完成了《大學英語教學指南》的研制。這份指導全國高校大學英語教學的綱領性文件在課程性質中指出：要充分挖掘大學英語課程的人文內涵，人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質培養(yǎng)和全面發(fā)展，社會主義核心價值觀應有機融入大學英語教學內容。目前，一些學校沒有根據(jù)《大學英語教學指南》更新教學大綱，課程育人的目標與要求不夠具體，教師按照自己對“課程思政”的理解開展教學，德育效果差異較大。

2.部分教師課程育人意識不強

教師是教育教學的核心，是充分發(fā)揮課程育人功能的實踐者和推動者，欲育人先自育，欲言教先自教。[2]然而，一些教師片面地認為，德育工作是思政課教師和輔導員的職責所在，與自己關系不大，各類課程未能與思政課形成協(xié)同效應。大學英語課程教學也不例外，部分教師課程育人意識不強，他們更加關注課程的工具性，重視學生英語應用能力的培養(yǎng)，而忽視了課程的人文性，社會主義核心價值觀和人文精神體現(xiàn)不充分;一些教師僅停留在知識和文化的傳授上，沒有找準教學內容中的德育切入點，沒有將思想政治教育與英語教學有機結合起來;還有一些教師在談及英語國家時缺乏正確的思想價值引領，導致學生產生盲目崇拜心理，這不利于世界觀、人生觀、價值觀的正確塑造和中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的牢固樹立。

3.教材中國文化元素不足

大學英語課程的教學目標之一是使學生在學習、生活、社會交往和未來工作中有效地使用英語。隨著國際交流日益頻繁，大學生應學習國外先進的科學技術和思想理念，汲取世界文明精髓，更應肩負起傳播中華文明的使命，讓世界了解中國。無論是教師組織教學內容，還是向學生輸入語言素材，都離不開教材。長期以來，大學英語教材側重于介紹英美國家的風土人情，較少涉及中國文化元素。以《全新版大學英語（第二版）綜合教程》為例，第一冊至第四冊共有64篇課文，只有一篇課文講的是中國式的學習風格[3]。中國文化輸入不足會帶來一些負面影響。在西方文化的滲透下，學生容易照搬照抄、盲目崇拜，從而削弱民族自豪感和文化自信心。在與外國友人交流時，中國學生和青年學者會出現(xiàn)“中國文化失語”[4]，即不能很好地使用英語介紹中國文化。一方面，他們缺乏關于我國歷史、政治、哲學等方面的知識;另一方面，他們缺乏中國文化的英語表達能力。

大學英語“課程思政”改革著力點

1.明確“課程思政”目標要求

新時代對人才培養(yǎng)提出了新要求，各高校應與時俱進，做好頂層設計，切實推進大學英語“課程思政”改革建設。盡快更新教學大綱，充分體現(xiàn)課程育人的具體目標與要求。明確大學英語課程預期達到的思想政治教育目標，如培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)和跨文化交際能力，能夠有效傳播中國文化、用英語講好中國故事的高素質人才。可以把課程承載的價值理念細化到具體章節(jié)的教學中，將實現(xiàn)中華民族偉大復興的理想和責任、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與具體的教學內容有機結合，讓教師有章可循。

中國地質大學（北京）于2019年進行了大學英語教學大綱的修訂，教學目標增加了踐行新時代“全程育人、全方位育人”的教育理念，通過課堂教學，師生共建正確的價值觀、道德觀和人生觀。2019年9月，開始實施大學英語“1+N”教學模式，形成了一門必修課（“基礎英語”）加八門素質拓展課的新課程體系。素質拓展課包括“經典閱讀”“跨文化交際”“中國文化概況”“學術英語”“虛擬仿真實訓課”“英語演講”等。

2.提升教師立德樹人意識

提升教師立德樹人意識離不開學校、學院和教師的共同努力。在學校層面，組織學習習近平總書記關于教育的重要論述，加強師德師風建設，完善師德考核制度，將“課程思政”納入教學評價體系，筑牢課堂教學政治底線、道德底線、法律底線。在學院層面，認真貫徹學校的改革舉措，讓教師了解最新的教育教學動態(tài);召開經驗交流會，讓教師分享在教學實踐中開展德育工作的心得體會，充分調動教師教書育人的積極性和主動性。在教師個人層面，踐行《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》，不斷提高個人政治素養(yǎng)，為學生樹立良好的榜樣，做學生健康成長道路上的指導者和引路人。

作為大學英語教師，在介紹西方國家時要堅持正確的價值觀導向，弘揚社會主義核心價值觀，引導學生樹立堅定的理想信念，為實現(xiàn)中國夢貢獻力量。自覺學習中國文化，閱讀經典書籍，觀看優(yōu)秀紀錄片，通過官方媒體、權威教材等渠道積累有關中國文化的英語表達，幫助學生提高人文素養(yǎng)和中國文化的英語表達能力，為傳播中華文明打下堅實基礎。

3.挖掘教學內容的德育內涵

大學英語“課程思政”改革不是用英語講思想政治理論課的內容，而是要結合教學內容充分挖掘和拓展德育元素，達到潤物細無聲的效果。這一過程非一時之力、一日之功，要采取教學研討、資深教師傳幫帶、教材教案的集體備課等手段，有效提升教師思想政治教育技能。[5]要將道德教育、愛國主義教育、傳統(tǒng)文化教育、心理健康教育等與各章節(jié)具體教學內容合理匹配、有機融合，啟迪引導學生塑造正確三觀和健全人格。

要善于運用教材中的中國文化元素并加以拓展。例如：課文《中國式的學習風格》[6]講述了一位哈佛大學教授在中國考察時發(fā)現(xiàn)中西方教育孩子的方式大不相同。中國喜歡“把著手”教孩子，重視技能訓練;西方傾向讓孩子自己探索，重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師可以提出啟發(fā)式問題，引導學生客觀認識教育差異，如作者的發(fā)現(xiàn)是中國教育的普遍現(xiàn)象嗎？中西方教育方式各有什么優(yōu)缺點？借此機會，還可以補充其他方面的文化對比。筆者在授課時展示了生動有趣的中德對比漫畫，涉及飲食、價值觀念、生活方式等，讓學生看圖說話并發(fā)表意見，進一步開拓思維、深化主題。

4.采用靈活多樣的教學方法

不斷探索教學方法，精心設計教學活動，以新穎活潑、貼近生活的方式增強德育效果。采用專題講授、案例分析、小組討論、匯報展示、角色扮演、正反辯論、知識競賽等形式，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學。結合政治新聞和熱點事件組織課堂活動，讓學生在學習英語知識的同時了解社會。例如：黨的十九大召開之后，將學生分為幾個小組，給每組分配任務，要求課下學習黨的十九大報告的中英文對照版，課上進行小組匯報，最后開展知識競賽。翻轉課堂教學模式能夠有效調動學生的積極性，提升自主學習能力和團隊合作能力。

鑒于部分教材中國文化元素不足，教師可以安排學生以個人或小組為單位進行中國文化展示，在補充文化知識的同時，鍛煉學生的聽說技能。新學期伊始，筆者要求每個學生課下搜集資料并制作PPT課件，在課堂上進行五至七分鐘的英語匯報。部分話題是指定的，如城市（北京、西安、上海、杭州、成都、香港）和傳統(tǒng)節(jié)日（春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、七夕節(jié)）;其他話題可以自選，介紹中國文化的某個方面，如飲食、文學、藝術、科技。該活動受到了學生的歡迎，他們認真準備自己的展示，仔細觀看他人的展示，利用這個機會增長中國文化知識、積累相關英語表達。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2][5]王光彥.充分發(fā)揮高校各門課程思想政治教育功能[J].中國大學教學，2017（10）：4-7.

[3][6]李蔭華，夏國佐.全新版大學英語（第二版）綜合教程2學生用書[M].上海：上海外語教育出版社，2014：4-8.

[4]從叢.“中國文化失語”：我國英語教學的缺陷[N].光明日報，2000-10-19（C01）.

{作者單位：中國地質大學（北京） 外國語學院}

[責任編輯：翟 迪]