疫情下農(nóng)村高中生心理健康教育的思考

許美德

【摘要】新型冠狀病毒襲來，給學(xué)生帶來極大的心理沖擊。結(jié)合農(nóng)村高中生的心理健康教育現(xiàn)狀，提出對應(yīng)策略。建立健全的心理教育體制要明確目標(biāo)方向，進(jìn)而提出具體的工作建議。同時筆者結(jié)合具體的輔導(dǎo)工作，進(jìn)行心理健康教育嘗試與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中生;心理教育;心理輔導(dǎo)

一場突如其來的新冠肺炎疫情，人們正常、有序的生活被擾亂，更有甚者是為恐慌、焦慮所侵?jǐn)_。廣東的高中生進(jìn)入共12周的網(wǎng)課學(xué)習(xí)。返校復(fù)學(xué)后心理問題滋生，雖然全國各地廣泛開展開學(xué)第一課，但是具體的復(fù)學(xué)心理防疫工作不一定能落實(shí)到位。

中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。檢索中國知網(wǎng)和萬方等數(shù)據(jù)庫，近年來我國學(xué)者具體研究探討農(nóng)村高中生心理健康的教育比較少。本文就復(fù)學(xué)后高中生心理健康教育嘗試進(jìn)行有益的探索和實(shí)踐。

一、農(nóng)村高中生心理健康教育現(xiàn)狀

2020年3月開始，中山市中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心做了53450人的調(diào)查，分析如表1所示，結(jié)果顯示隨著學(xué)段的增加，初中生幸福感高于高中生，學(xué)生主動求助的比例呈下降趨勢。

在2020年5月份，在廣州市某區(qū)某農(nóng)村高中學(xué)校對復(fù)學(xué)的968名學(xué)生調(diào)查，輔以對調(diào)查數(shù)據(jù)的心理老師進(jìn)行分析，如圖1所示，心理健康總體測評結(jié)果分布情況，中度以上癥狀占2.51%。如圖2所示，心理健康總體得分屬于正常，偏執(zhí)、學(xué)習(xí)壓力感是主要問題。結(jié)果顯示農(nóng)村高中生出現(xiàn)不同程度的焦慮及抑郁心理問題。

農(nóng)村高中生面臨更多突變的情況：比城市更加閉塞、局限、單調(diào)的居家學(xué)習(xí)生活環(huán)境;農(nóng)村家長因平均經(jīng)濟(jì)水平、文化素質(zhì)等相對低下，對孩子簡單粗暴干預(yù)過多，從而引發(fā)過多不必要的沖突;家庭成員累積矛盾后頻爆硝煙等等。另外，農(nóng)村高中生的父母一般缺乏心理健康意識，忽略或者輕視心理異常行為，就算承認(rèn)存在的問題也缺乏理性的應(yīng)對，不會主動尋求幫助甚至拒絕幫助。這就變相加劇了學(xué)生心理健康的問題，加大了心理教育工作的難度。

對學(xué)生現(xiàn)狀分析可知，隨著年齡增長，高中生已經(jīng)進(jìn)入性格塑造和形成的關(guān)鍵時期。農(nóng)村的孩子容易出現(xiàn)妒忌他人、自私狹隘、膽怯自卑、孤僻抑郁等問題。對待教育的薄弱和缺位必需引起重視。相對滯后的農(nóng)村中小學(xué)的心理健康問題更不容樂觀。

二、復(fù)學(xué)后關(guān)于農(nóng)村高中學(xué)生心理健康教育的工作探究

（一）農(nóng)村高中生心理健康教育的工作方向

開展工作進(jìn)程之前，我們應(yīng)該明確教育的方向。針對農(nóng)村高中生心理健康問題的特點(diǎn)，提前介入及早部署夯實(shí)其心理素質(zhì)基礎(chǔ)，筑起心理健康的防火墻，以期農(nóng)村高中生可以在復(fù)學(xué)后或者重大事件后，能夠盡快調(diào)節(jié)好心態(tài)、控制情緒和適應(yīng)環(huán)境。讓健康教育的目標(biāo)更能貼合教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提出的教育目標(biāo) ——“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。”

越是發(fā)生重大極端事件，越是要了解受影響的各類人群的心理狀況，越應(yīng)該加強(qiáng)危機(jī)干預(yù)。2020年5月27日閉幕的全國政協(xié)十三屆三次會議，有代表提交《“關(guān)于建設(shè)國家級心理健康服務(wù)平臺，有效應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件”的提案》。著重強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)危機(jī)干預(yù)，建設(shè)國家級心理健康服務(wù)平臺。這為心理健康教育提供了很好的思路和方向。

（二）復(fù)學(xué)后農(nóng)村高中生心理健康教育的工作，要健全完善心理健康教育服務(wù)平臺隊(duì)伍，建立完善檔案

結(jié)合國家級心理健康服務(wù)大平臺，各級學(xué)校建立校級干部、醫(yī)務(wù)人員、校醫(yī)、心理教師、各班班主任和宿舍管理員組合的平臺隊(duì)伍。切實(shí)做到痕跡檔案資料齊全、完善、管理規(guī)范。筆者提出建議謹(jǐn)慎考慮篩查出來的學(xué)生，制定輔導(dǎo)干預(yù)的策略。讓每個老師和其身邊同學(xué)、家長建立好溝通，采用團(tuán)體輔導(dǎo)。檔案的建立要關(guān)注農(nóng)村高中生個體的各種背景，性格的形成，個人學(xué)習(xí)的困惑，內(nèi)在潛能等方面。以構(gòu)建發(fā)展性與防御性兼?zhèn)涞男睦頇n案服務(wù)系統(tǒng)。

（三）關(guān)于心理健康教育的嘗試與實(shí)踐

結(jié)合班主任工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，心理輔導(dǎo)工作很考驗(yàn)各方面的能力。開展團(tuán)隊(duì)一起輔導(dǎo)，也要完善病情干預(yù)的技巧。例如，有些老師認(rèn)為已得到醫(yī)院確診，就推向社會輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)或者心理醫(yī)院。另外，老師同學(xué)間要注意不要討論某學(xué)生，某事件細(xì)節(jié)等，要切身感受學(xué)生的痛苦，這有利于后續(xù)的銜接工作。

在此以筆者實(shí)踐為例，探究學(xué)生心理健康教育的有效策略。有一女孩，上學(xué)期是個性突出要強(qiáng)的人，一直有睡眠不足的表現(xiàn)。獲悉：父母感情破裂，她從小就目睹著父母之間的爭吵和廝打。父母內(nèi)疚，就無盡遷就溺愛。上學(xué)期她曾在宿舍玩手機(jī)，手機(jī)被沒收后，她回家反而慪氣，父母竟然要求學(xué)校歸還手機(jī)。3月份線上教學(xué)期間一直不配合老師學(xué)習(xí)。父母說其只會玩游戲，不理事務(wù)。復(fù)學(xué)后，筆者和心理教師開展對她的生活關(guān)愛和感情傾聽。疫情居家期間積聚的各種矛盾及心理危機(jī)，在復(fù)學(xué)后，作為語文科代表的她在收作業(yè)時又與同學(xué)產(chǎn)生小矛盾，這一系列的矛盾引發(fā)她進(jìn)入了心理崩潰狀態(tài)，神情抑郁、不理會別人，不愿意吃喝睡。情況嚴(yán)重性的她到廣州市正規(guī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行心理專業(yè)的診治，結(jié)果被確診為患有嚴(yán)重抑郁癥。父母依然覺得情況不嚴(yán)重，固執(zhí)地認(rèn)為學(xué)生只有在學(xué)校與同學(xué)相處才能走出抑郁。經(jīng)過各方面心理援助努力，該生結(jié)合藥物治療，平靜地過了一周。后來聽說高考分科等問題后，該生學(xué)習(xí)壓力劇增，焦慮和偏執(zhí)的情緒又一次推動其產(chǎn)生異常行為。所幸學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍工作及時到位，最后避免了她輕生的行為。由此可見，開展專業(yè)輔導(dǎo)干預(yù)工作對學(xué)生心理健康恢復(fù)尤為重要。

總之，心理健康教育工作要求我們重視學(xué)生，特別是農(nóng)村高中學(xué)生。這要求我們注重平時的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)的積累。疫情發(fā)生以后心理問題突顯，更要求我們注重心理健康教育，不能流于形式或者表面功夫，也不能頭疼醫(yī)頭、腳疼治腳的“補(bǔ)補(bǔ)丁”的開展工作。讓其真正能為學(xué)生撐起一片守望幸福的藍(lán)天，真正成為一項(xiàng)溫暖人心的被所有學(xué)生喜聞樂見的課程及輔導(dǎo)行為。讓我們一起行動，筑建全方位的心理健康教育系統(tǒng)，讓學(xué)生早日脫下“心理口罩”，向著溫暖的太陽，迎著風(fēng)，共同呼吸清靜的空氣。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的通知[DB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3325/201212/145679.html.

[2]梁劍玲.疫情背景下中學(xué)畢業(yè)年級學(xué)生心理健康狀況分析[J].中小學(xué)心理健康教育，2020（15）.

[3]張煥枝.農(nóng)村學(xué)校心理健康教育存在的問題和策略[J].課程教育研究，2018（18）.

[4]蘇巧妙.積極心理學(xué)理念下中小學(xué)疫后心理防護(hù)策略[J].中小學(xué)心理健康教育，2020（16）.

[5]俞國良.心理健康：高中一年級上/國家綱要課程教材[M].北京師范大學(xué)出版社，2013（5）.