小學(xué)班集體自主管理的評價體系

陳建英

【摘要】班集體是我國教育管理的基層單位，而小學(xué)班集體，一方面是小學(xué)管理和教育的基礎(chǔ)所在，另一方面也是小學(xué)生自身學(xué)習(xí)和生活的所處環(huán)境。小學(xué)生通過融入小學(xué)班集體中，以此來展開自我教育和管理的成長過程。筆者通過自身的學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)，探究小學(xué)班集體的管理模式，并通過已有研究，重新定義小學(xué)班集體管理的評價體系，力爭構(gòu)建出高效科學(xué)的新型小學(xué)班集體自主管理的評價體系，此研究對于當(dāng)前教育所倡導(dǎo)的指導(dǎo)思想，即以學(xué)生發(fā)展為中心，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);班集體;自主管理;評價體系

縱觀當(dāng)前我國小學(xué)班集體的自主管理模式，仍然存在著諸多的問題，例如，小學(xué)生在班級自主管理過程中參與度不夠，小學(xué)生自身的積極性不足，以及小學(xué)優(yōu)秀班集體在自身的評價體系建設(shè)上，評價涉及面不廣，較為封閉。班集體對于教育而言是其教育的根基，也是基層的單位，因而要加強(qiáng)班集體自主管理能力，以此來鍛煉學(xué)生在班級體自我管理中的自我教育、自我服務(wù)的意識。就此背景之下探究如何建設(shè)小學(xué)班集體的自主管理模式，并針對已經(jīng)探究出的管理模式，構(gòu)建科學(xué)有效的評價體系，通過正向的評價進(jìn)行積極的促進(jìn)，以此來使小學(xué)班集體自主管理模式，更加完備、更加科學(xué)、更加高效。通過小學(xué)班集體自主管理模式的評價體系建設(shè)，也能夠進(jìn)一步落實(shí)，以學(xué)生發(fā)展為中心的指導(dǎo)思想。

一、學(xué)生自主管理班集體評價指標(biāo)

小學(xué)班集體管理工作的開展，根本途徑是引導(dǎo)學(xué)生參與到班集體的管理之中，進(jìn)行自主管理。在學(xué)生自主管理班級體的此項(xiàng)指標(biāo)中，下分為兩項(xiàng)二級指標(biāo)。一是學(xué)生自主處理班級事務(wù)，二是學(xué)生自主管理專題活動。

1.學(xué)生自主管理班級事務(wù)指標(biāo)確立：班級事務(wù)的處理對一個班級而言至關(guān)重要，通過學(xué)生的自主能力，調(diào)動學(xué)生參與到班級事務(wù)的處理中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)班級紀(jì)律的管理過程，以此來督促學(xué)生自身的紀(jì)律要求。學(xué)生自主管理班級事務(wù)，就需要選出相應(yīng)的班級干部，進(jìn)行學(xué)生和班級的組織和管理。因此，又下分為四個三級指標(biāo)，即班干部的自身領(lǐng)導(dǎo)力，班干部的自身執(zhí)行力，班干部的模范作用，以及班級團(tuán)體意識的培育。通過讓學(xué)生自主參與班級事務(wù)管理，以此來，正向引導(dǎo)學(xué)生的自我規(guī)范。

2.學(xué)生自主管理專題活動指標(biāo)確立：在引導(dǎo)學(xué)生參與到班級管理的過程中，可以相應(yīng)開展，對因自主管理的專題活動，讓小學(xué)生參與到活動之中加強(qiáng)此校任務(wù)的互動體驗(yàn)，以此來樹立小學(xué)生自身參與班級自主管理的意識。此項(xiàng)自主管理專題活動的開展間接影響到班級自身思想的建設(shè)，因而在此項(xiàng)指標(biāo)的確立上下分為三個三級指標(biāo)，即班級正確的思想導(dǎo)向，班級正確的思想學(xué)習(xí)效果，班級開展活動效果。通過思想專題活動的開展，以此來加強(qiáng)小學(xué)生參與班級自主管理的意識。

二、學(xué)生自主管理早上、中午課前讀書評價指標(biāo)

就當(dāng)前國內(nèi)的小學(xué)教育而言，其設(shè)立了晨讀和午休時間，因而在早上和中午前進(jìn)行課本的朗讀對于高質(zhì)量的學(xué)習(xí)生活而言具有推動意義。因此，在課前讀書的評價指標(biāo)確立過程中，下分為兩個二級指標(biāo)。

1.學(xué)生自主研讀探究指標(biāo)：倡導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行早上和中午課前的閱讀以此來加強(qiáng)課堂參與的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在引導(dǎo)學(xué)生讀書前，首先讓學(xué)生進(jìn)行讀書問題的記錄，即帶著問題進(jìn)行課本深一步的閱讀。此項(xiàng)二級指標(biāo)下分為三個三級指標(biāo)，包括自主研讀探究問題的數(shù)量，自主研讀探究問題的質(zhì)量以及自主研讀探究問題的解決情況。

2.學(xué)生自主研讀記錄指標(biāo)：小學(xué)生進(jìn)行課前讀書不僅僅依托于形式，更需要將具體的閱讀結(jié)果落實(shí)到書本之上，因而要設(shè)立學(xué)生自主研讀記錄指標(biāo)，在此項(xiàng)指標(biāo)的具體下分過程中，分為三個三級指標(biāo)，包括自主研讀的的紀(jì)律、自主研讀記錄數(shù)量，自主研讀記錄質(zhì)量。通過讀書筆記的數(shù)量和質(zhì)量以此來進(jìn)行優(yōu)質(zhì)自主研讀記錄的評定，對小學(xué)生進(jìn)行課前閱讀起到正向引導(dǎo)的作用。

三、學(xué)生自主管理大課間評價指標(biāo)

在小學(xué)集體生活過程中，大課間具有30分鐘的時間，對小學(xué)生而言是極為重要的活動時間，因而在學(xué)生自主管理大課間活動的管理上，要根據(jù)學(xué)生所處的年級不同，進(jìn)行不同的管理。例如，對于低年級學(xué)生而言，由于其剛剛?cè)雽W(xué)，其自身所具備的管理能力不足，對危險的認(rèn)識不夠，因而在管理之初，要加入教師的引導(dǎo)。而對于中高年級的學(xué)生而言，由于自身已經(jīng)具備了一定的風(fēng)險意識，且自主管理能力較強(qiáng)，因此，在中高年級的學(xué)生自主管理大課間過程中可以讓學(xué)生進(jìn)行自主參與和自主管理。

針對高年級學(xué)生大課間自主管理指標(biāo)，進(jìn)行相應(yīng)的二級指標(biāo)劃分。包括值日班長和每個小隊(duì)長課間管理制度，值日班長和每個小隊(duì)長課間制度執(zhí)行監(jiān)督，值日班長和每個小隊(duì)長課間制度執(zhí)行效果。通過值日班長和每個小隊(duì)長帶領(lǐng)學(xué)生參與到大課間的各種活動之中，以此來加強(qiáng)學(xué)生對于課間活動的參與性，從而獲得成長。

四、學(xué)生自主管理課間安全評價指標(biāo)

一方面積極倡導(dǎo)學(xué)生參與到課間活動之中，加強(qiáng)班級的凝聚力和學(xué)生參與，活動的積極性，另一方面，學(xué)生在參與課間活動中，存在一定的安全風(fēng)險。對于此項(xiàng)指標(biāo)的評定下分為兩個二級指標(biāo)。

1.安全防范及安全預(yù)估指標(biāo)：組織學(xué)生成立安全小分隊(duì)，進(jìn)行課間巡查，對具有危險行為的同學(xué)予以制止，以此來起到安全防范的作用，并且對有危險傾向的行為也進(jìn)行制止，起到安全預(yù)估的作用。該項(xiàng)指標(biāo)下分為一個三級指標(biāo)及安全防范質(zhì)量指標(biāo)。

2.情緒健康及情緒疏導(dǎo)指標(biāo)：通過構(gòu)建情緒疏導(dǎo)小分隊(duì)來對學(xué)生存在的情感問題進(jìn)行疏導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生之間的情緒交流，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，因此該項(xiàng)指標(biāo)下分為一個三級指標(biāo)及情緒健康質(zhì)量指標(biāo)。

五、學(xué)生自主管理放學(xué)排隊(duì)評價指標(biāo)

由于小學(xué)生的特殊性，其自身的安全意識較弱，防范安全的能力較低，因而在學(xué)生放學(xué)的過程中，要加強(qiáng)學(xué)生的安全風(fēng)險防范。該項(xiàng)指標(biāo)下分為兩個二級指標(biāo)，包括放學(xué)排隊(duì)質(zhì)量和放學(xué)排隊(duì)風(fēng)險預(yù)估。通過值日班長和每個小隊(duì)長的自主管理來加強(qiáng)學(xué)生對于排隊(duì)和紀(jì)律的意識，以此來提高學(xué)生自身的管理水平。

六、學(xué)生自主管理在校大型活動評價指標(biāo)

學(xué)校開展的各類大型文體活動，班級要積極參加，因而在此等活動開展過程中，老師要調(diào)動學(xué)生的積極性，通過值日班長和每個小隊(duì)長以及四人小組長參與到活動管理之中。該項(xiàng)指標(biāo)項(xiàng)分為三個二級指標(biāo)，包括班級自身活動氛圍，班級參加學(xué)校文體活動的紀(jì)律，班級集體凝聚力。通過積極倡導(dǎo)學(xué)生參與在校的大型活動，以此來加強(qiáng)班級的凝聚力，使學(xué)生能夠積極主動地參與到人際關(guān)系之中，鍛煉自身的社交能力。

七、學(xué)生自主管理外出大型活動評價指標(biāo)

學(xué)校通過組織大型外出活動來加強(qiáng)學(xué)生的自我素質(zhì)鍛煉，因而在相應(yīng)的外出大型活動，管理之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身的自主管理能力，其所涉及方面較多，包括紀(jì)律工作、安全工作、衛(wèi)生工作，以及秩序工作等。因而在外出大型活動的自主管理評價指標(biāo)設(shè)置過程中，要加強(qiáng)班級干部自身的管理能力，該項(xiàng)指標(biāo)下分為五個二級指標(biāo)，包括紀(jì)律，維護(hù)質(zhì)量，安全維護(hù)質(zhì)量，衛(wèi)生維護(hù)質(zhì)量，以及秩序維護(hù)質(zhì)量。

八、結(jié)束語

綜上所述，本課題針對小學(xué)班級自主管理評價體系的構(gòu)建過程中，通過七個不同層面進(jìn)行相關(guān)指標(biāo)的確定。以往班級自主管理評價體系，采取自上而下的評價模式，而本次研究課題采取了自下而上的評價模式。首先，小學(xué)的管理層將各項(xiàng)評價指標(biāo)進(jìn)行具體的確立，并構(gòu)建出一個完整的評價體系，將評價體系內(nèi)部的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行具體的細(xì)化，將每個評價體系的評價分?jǐn)?shù)進(jìn)行科學(xué)且明確的制定。當(dāng)優(yōu)秀班集體進(jìn)行評選時，以小學(xué)班集體個體為單位，進(jìn)行評價指標(biāo)的填寫，進(jìn)而由下向上自主申報(bào)。評定的最終結(jié)果由學(xué)校的上級領(lǐng)導(dǎo)層，進(jìn)行評價指標(biāo)權(quán)重的最終確定。自下而上的評價體系能夠使得整個過程處于一個動態(tài)交互的狀態(tài)，以此能夠提高評價體系的質(zhì)量，給參與評價的各個班集體，予以公平的競爭舞臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭觀勝，梅陽，李際超.校園文化軟實(shí)力評價體系的構(gòu)建[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（2）：18.

[2]覃蘭英.新形勢下關(guān)于高校創(chuàng)建先進(jìn)班集體工作的思考[J].科教文匯（上旬刊），2019（12）：22.

[3]張明.加強(qiáng)學(xué)生自主管理班集體的評價體系研究[J].中國教育，2019（13）：55.