理實(shí)一體化教學(xué)在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 ?要：理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用于中職物理課堂教學(xué)，既針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，又符合物理學(xué)科的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、提高學(xué)生物理理論知識(shí)水平、提升學(xué)生的操作技能。本文從編寫(xiě)教案、組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生、評(píng)價(jià)效果四個(gè)方面探討了理實(shí)一體化教學(xué)模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、提升技能。

關(guān)鍵詞：中職教育;物理教學(xué);理實(shí)一體化

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)教育領(lǐng)域也正隨之做出重大的變革，傳統(tǒng)的中職物理教學(xué)模式已經(jīng)不能響應(yīng)和適合教情的發(fā)展需求，但是理實(shí)一體化教學(xué)模式的出現(xiàn)則有效地打破了中職物理理論知識(shí)同實(shí)踐教學(xué)之間的界限，將這兩者有效地結(jié)合在了一起.理實(shí)一體化教學(xué)模式的運(yùn)用切實(shí)地加大了直觀中職物理教學(xué)的力度，有效地提高了學(xué)生的物理素養(yǎng)以及認(rèn)知觀念，由此可見(jiàn)，這種新型的教學(xué)模式已經(jīng)成為了培養(yǎng)技術(shù)型人才的有效教學(xué)模式.

一、理實(shí)一體化教學(xué)模式概念及其特征

理實(shí)一體化教學(xué)模式表現(xiàn)出以下基本特征。

（一）重視教師的主導(dǎo)作用

在理實(shí)一體化教學(xué)模式中，教師由傳統(tǒng)意義上的課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)榱宋锢碚n堂的引導(dǎo)者，教師圍繞著具體的物理教學(xué)目標(biāo)，預(yù)先擬定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，按照教學(xué)計(jì)劃組織開(kāi)展物理教學(xué)。教師在物理課堂上的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)流程的控制、教學(xué)氛圍的營(yíng)造以及給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹R(shí)引導(dǎo)。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行是理實(shí)一體化教學(xué)模式的最顯著特征。在整個(gè)中職物理課堂中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相互交替進(jìn)行的，理論教學(xué)在先、實(shí)踐教學(xué)在后，以理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐操作，以實(shí)踐操作印證理論知識(shí)，達(dá)到一種“理論與實(shí)踐并重，二者相輔相成”的教學(xué)效果。

（三）突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能

理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職物理課程中的應(yīng)用旨在突破傳統(tǒng)物理課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能。對(duì)于中職建筑類(lèi)學(xué)生而言，物理課程對(duì)于其專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和提高具有不可忽視的作用。借助于理實(shí)一體化教學(xué)模式，物理課程能夠更加直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)出“抽象物理知識(shí)”和“形象物理現(xiàn)象”，形成一種“理中有實(shí)、實(shí)中有理”的教學(xué)格局，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有針對(duì)性地培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用具體表現(xiàn)為兩種教學(xué)方法，其分別是任務(wù)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法。

（一）任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法是一種以完成工作任務(wù)為核心目標(biāo)的教學(xué)方法，其需要學(xué)生主動(dòng)將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，通過(guò)獨(dú)立思考、合作探究等方式努力完成核心目標(biāo)。核心目標(biāo)的設(shè)定通常與學(xué)生日后所從事的工作相關(guān)。這種教學(xué)方法以“做中學(xué)、學(xué)中做”為基本教學(xué)理念，充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，能夠讓學(xué)生在完成核心目標(biāo)的過(guò)程中鍛煉和提升自身的綜合能力。

例如，物理教學(xué)中安排有測(cè)量初步知識(shí)，教師可將物理測(cè)量知識(shí)與土建施工員的測(cè)量工作結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)講解測(cè)量手段（吊線(xiàn)墜、經(jīng)緯儀等）、計(jì)算方法（三角函數(shù)、勾股定理等）以及誤差分析等知識(shí);土建施工員還需要具備一定的繪圖和鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)受力分析能力，教師可結(jié)合到中職物理教學(xué)中有關(guān)于“物體受體分析”的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教師在課程開(kāi)始之前，先向?qū)W生闡明課程核心目標(biāo)——正確分析物體的受力情況并作圖表示。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將應(yīng)用實(shí)物教學(xué)法，用彈簧秤、橡皮筋、砝碼、木塊、水杯等制作不同的物體受力模型，詳細(xì)為學(xué)生呈現(xiàn)出拉力、彈力、壓力、浮力等作用于物體上的情況，引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)難點(diǎn)受力模型，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握相應(yīng)的知識(shí)。中職建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要具備建筑平面圖繪制能力，教師可從物體的受力分析（作圖表示）這一教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的作圖能力（將實(shí)物按比例縮小至紙上并標(biāo)注相應(yīng)數(shù)據(jù)）。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法

所謂的項(xiàng)目教學(xué)法，是指教師將教學(xué)任務(wù)以項(xiàng)目的形式安排給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，以個(gè)人或小組的形式制定相應(yīng)的項(xiàng)目計(jì)劃，按照一定的流程完成項(xiàng)目任務(wù)。

以中職教育培養(yǎng)水電施工員人才為例。水電施工員需要具備排水管壓力分析計(jì)算、配電箱配電計(jì)算、避雷系統(tǒng)接地電阻測(cè)量等專(zhuān)業(yè)技能。教師可以在“水電施工員”這一崗位項(xiàng)目中突出物理知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的相互結(jié)合。教師可按照提出問(wèn)題——設(shè)計(jì)方案——修正方案——組織實(shí)驗(yàn)—指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)的流程開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，設(shè)計(jì)不同的電路連接方法，組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的電阻測(cè)量能力^[3]。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生努力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如向?qū)W生提問(wèn)：傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方案是利用電壓表和電流表測(cè)量電阻阻值，能夠僅用一個(gè)電壓表或電流表測(cè)量電阻阻值？并以此為基點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提高他們的創(chuàng)新能力。在測(cè)量電阻的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)誤差、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等進(jìn)行討論，將物理理論知識(shí)貫穿于項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，努力提高學(xué)生的物理綜合能力。

結(jié)束語(yǔ)：

中職物理教學(xué)中運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)方式能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作的動(dòng)手能力、合作互動(dòng)能力、探究分析問(wèn)題的能力.進(jìn)而提高學(xué)生的物理素養(yǎng)、促進(jìn)中職物理教學(xué)的發(fā)展、使學(xué)生能夠在走出院校之后更好地適應(yīng)社會(huì)。只要教師和學(xué)生共同努力、相互配合、不斷探究，理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職物理課堂中的價(jià)值一定會(huì)被深入地挖掘出來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：

孫永，男（1983.7.20—），漢族，新疆吉木薩爾人，本科生，講師