探析小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑

孟佳

摘 要：近幾年，新課改得到施行，素質(zhì)教育理念逐漸滲透于各個(gè)教育階段當(dāng)中。音樂作為小學(xué)課程體系中的一項(xiàng)重要組成部分，教師不僅應(yīng)該向?qū)W生傳授音樂知識(shí)和技巧，還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。尋找核心素養(yǎng)內(nèi)涵與小學(xué)音樂課程之間的結(jié)合點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)成為小學(xué)音樂教師所面臨的一項(xiàng)課題。本文就小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑展開了一系列的探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;核心素養(yǎng);有效途徑

引言：

音樂課堂是開展素質(zhì)教育教學(xué)的主要平臺(tái)。培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了小學(xué)階段的一項(xiàng)教育目標(biāo)。音樂核心素養(yǎng)具有綜合性，主要體現(xiàn)在四個(gè)維度，即自主音樂需要、實(shí)踐能力、情感體驗(yàn)、文化理解。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)該從自身的角度深入解讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及音樂認(rèn)知能力開展教學(xué)活動(dòng)。

一、聯(lián)系實(shí)際生活元素激發(fā)學(xué)生的音樂需求

音樂是人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚乃囆g(shù)元素，不僅能陶冶情操，還能通過音樂得到心靈的慰藉與共鳴。這是音樂的魅力^[1]。在小學(xué)階段，有效的音樂教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的音樂需求，使其能獲得積極的體驗(yàn)。因此，教師可以在課堂中融入生活化元素，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘自身的音樂需要，為形成核心素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《過新年》這部分時(shí)，為了使學(xué)生更好地融入音樂的世界當(dāng)中，教師可以為學(xué)生播放一段過年場景的動(dòng)畫。在動(dòng)畫中，學(xué)生可以看到小朋友穿新衣、放鞭炮、貼春聯(lián)、分糖果等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想自己所了解的新年的歌有哪些，進(jìn)行互相分享。在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來音樂也是新年的一種元素，歡快的音樂與新年的氣氛相符，從而在潛移默化之中形成音樂需要。

二、營造和諧課堂氛圍，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)

在課堂中營造和諧的氛圍，有利于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的目標(biāo)，還能在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的自控能力較弱^[2]，要想使其在音樂課堂中獲得情感體驗(yàn)，教師應(yīng)該使學(xué)生在課堂中能以放松的狀態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)，并能在音樂中所蘊(yùn)含的情感的驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得更加豐富的體驗(yàn)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《每當(dāng)我走過老師窗前》這首歌曲時(shí)，可以將歌曲作為背景音樂在課堂上播放，并讓學(xué)生回憶一下，自己與老師之間發(fā)生過什么樣的故事？比如，教師如何指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)？如何幫助自己排解心中的煩惱？如何與自己成為朋友？教師可以讓學(xué)生自由發(fā)言，講一講自己和老師的故事。在這樣的氛圍中，學(xué)生會(huì)逐漸理解“老師是辛勤的園丁”“老師是蠟燭”這些比喻。教師可以教學(xué)生演唱這首歌曲，使學(xué)生和教師之間形成深厚的情感，達(dá)到使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。

三、開展豐富化音樂活動(dòng)，提升學(xué)生實(shí)踐能力

在培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向下，小學(xué)音樂教師可以借助豐富化的音樂活動(dòng)使學(xué)生能參與到音樂實(shí)踐當(dāng)中，從而逐漸形成音樂方面的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力是音樂核心素養(yǎng)體系中的一項(xiàng)重要組成部分。對(duì)教師的主要要求是使學(xué)生能夠“動(dòng)起來”，而不是一味坐在課堂上接受音樂知識(shí)^[3]。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《快樂的課間》這個(gè)部分時(shí)，可以為學(xué)生舉辦一個(gè)小型的“我的課間活動(dòng)真精彩”的音樂表演比賽。學(xué)生可以根據(jù)自己在課間經(jīng)常進(jìn)行的一些活動(dòng)嘗試創(chuàng)作一小段歌曲，或者以音樂劇的形式表演出來。學(xué)生進(jìn)行自主準(zhǔn)備與表演的過程都是其得到鍛煉的過程，有利于使學(xué)生在潛移默化中提高自己的實(shí)踐能力。

四、滲透音樂文化知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生文化理解

音樂不僅是一種藝術(shù)形式，也是一種文化載體。這就使得教師以核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)過程中，可以結(jié)合具體的音樂作品，為學(xué)生滲透一些音樂文化方面的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的文化理解素養(yǎng)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《東邊升起月亮》（歌劇《圖蘭朵特》）這個(gè)部分時(shí)，可以針對(duì)我國的傳統(tǒng)戲劇與西方的歌劇進(jìn)行對(duì)比，從文化的角度為學(xué)生分別介紹戲劇與歌劇的起源、發(fā)展歷程、文化背景等內(nèi)容。在課堂中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并引導(dǎo)其在小組中進(jìn)行自由討論，從不同的角度理解音樂文化。另外，對(duì)于學(xué)生比較陌生的西方歌劇，教師可以進(jìn)行一些拓展，比如，《雪絨花》《貓》等，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的音樂文化知識(shí)體系。

結(jié)束語：綜上所述，以音樂課堂為平臺(tái)向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展對(duì)教師提出的新要求。因此，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的音樂感知能力，聯(lián)系實(shí)際生活元素激發(fā)學(xué)生的音樂需求;營造和諧課堂氛圍，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn);開展豐富化音樂活動(dòng)，提升學(xué)生實(shí)踐能力;滲透音樂文化知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的文化理解。通過本文對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑展開的一系列探析，希望能為優(yōu)化小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕桂海.小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑探究[J].華夏教師，2019（14）：16-17.

[2]張翼.探析小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑[J].北方音樂，2019，39（02）：195-196.

[3]褚維維.探析小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑[J].中國校外教育，2017（34）：128-129.