立足部編版教材探究小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)

何芳

摘 ?要：閱讀是培養(yǎng)學生學好語文的關(guān)鍵，通過科學而合理的閱讀方法能夠幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，尤其是在小學低年級的語文教學中，閱讀能幫助學生積累更有價值的知識，對促進學生的身心健康發(fā)展有積極作用。本文主要介紹了基于“部編版”語文教材的新特點，提出了在語文教材改版下，改進低年級學生語文閱讀教學的多樣化途徑。

關(guān)鍵詞：部編版;低年級;語文閱讀;培養(yǎng)策略

培養(yǎng)小學低年級學生良好的閱讀習慣不僅能拓寬其知識面，而且能開闊他們的眼界。由于一二年級的學生性格活潑，好奇心強，喜歡接受各種知識，因此，為了更好的幫助低年級成長，促進他們的全面發(fā)展，新的語文教材比較注重對其閱讀興趣的培養(yǎng)，而不是閱讀技巧等方面的訓練。同時，新教材的改版也為家長提供了很多有益的閱讀方法和閱讀習慣，所以，在部編版語文教材下，家長和學校的老師要積極配合教學要求，培養(yǎng)小學生從小就有一個良好的閱讀習慣，從而為他們今后的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學語文部編版新教材的特點?小學語文部編版教材與舊教材相比較，外觀與內(nèi)容都發(fā)生了一定的變化。教材內(nèi)容中的字體較大，有很多情景豐富的圖畫，不再是以往傳統(tǒng)單板的滿頁文字，能夠緩解學生在課堂學習中的視覺壓力。低年級階段的教材中有也引入了很多古詩詞和經(jīng)典名著片段，不僅有利于傳承我國傳統(tǒng)文化，同時還可以讓學生從小就感受我國傳統(tǒng)文化，進一步說明了我國越來越重視對小學生傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)。其次，部編版語文教材很好地將現(xiàn)代思想道德風向以及我國傳統(tǒng)文化等人文文化融合到教材中，在教育教學的過程中，不僅可以激發(fā)學生強烈的愛國情懷與思想，同時還可以進一步培養(yǎng)學生自強不息、勤勞勇敢的思想品質(zhì)，進而加強學生身上肩負的社會責任感與振興我國傳統(tǒng)文化的使命感。二、基于部編版教材視角培養(yǎng)低年級學生語文閱讀能力的策略?（一）借助多媒體技術(shù)來加強學生的閱讀興趣?小學語文教育教學中，學生們的思維通常都是以形象思維為主，且抽象思維能力相對較差。針對于學生的這一現(xiàn)象，語文教師在閱讀教學中可以引入多媒體技術(shù)，多媒體能夠呈現(xiàn)出有趣的圖畫和視頻，利用其輔助語文閱讀教學能夠讓學生直觀且形象的理解和掌握文章內(nèi)容。其次還可以借助希沃白板技術(shù)的集聲音與視頻等多項功能為一體的特點，全面調(diào)動低年級學生視覺與聽覺等多個感官，加強學生的語文知識體驗，在身歷其境中快速參與到閱讀學習中，讓學生從被動閱讀轉(zhuǎn)變成為主動閱讀。例如，在部編版二年級（下冊）語文《難忘的潑水節(jié)》這一課時，語文教師可以借助多媒體技術(shù)來展示云南傣族地區(qū)的節(jié)日文化，順勢引出熱鬧的潑水節(jié)場景，通過這樣的方式不僅可以讓學生初步了解文章內(nèi)容，同時還可以激發(fā)學生的閱讀興趣。同時教師可以借此機會讓學生自主閱讀文章，引導學生邊閱讀邊想象自己身處其中，帶著問題的進行閱讀，可以使課堂閱讀活動變得更有方向性，更加活躍，進而提升語文課堂閱讀教學效率。（二）加強對話，提升學生的閱讀感悟?在語文閱讀教學中，教師需要加強學生對文章內(nèi)容的感悟與體會，讓學生們可以在閱讀過程中有所感悟、有所思考，以此來獲得啟迪，同時提升自身審美情趣。開展課堂提問可以有效激發(fā)學生積極思考，同時主動參與到閱讀活動中。所以，低年級語文教師需要融合文章與學生實際情況來設(shè)計問題，如此才能有效加強學生本文內(nèi)容對話。

例如，在部編版的《植物媽媽有辦法》一節(jié)的內(nèi)容中，語文教師可以融合學生的情感與年齡特征設(shè)計以下兩個問題：首先就是說出你認為文本中最有趣的段落和情景，然后說出理由。其次就是哪一段內(nèi)容最精彩，并且大聲進行朗讀。這樣的方式既能夠讓學生感知文本內(nèi)容，同時還可以加強學生對文本的理解，進而掌握文本的寫作特點。（三）拓展延伸 科學引導學生閱讀經(jīng)典?隨著新課標的提出，要求小學語文教學要以提升學生探究能力與創(chuàng)造能力為目標，引導學生多角度的進行閱讀。所以，語文教師在閱讀教學中，不可只局限局教材中的文章，還需要進行拓展延伸。在教授完一篇文章時，語文教師需要引導學生閱讀與文本有關(guān)的素材，這樣能夠進一步加深學生對文本的理解。

例如，在教學了《媽媽睡了》這課的內(nèi)容后，語文教師可以引導學生閱讀《我爸爸》這一課外繪本讀物，讓學生體會到父母對自己的愛并不是理所應(yīng)當?shù)?。并且語文教師在加強課內(nèi)閱讀指導的同時，還需要有效開展課外閱讀，在過程中，語文教師需要科學引導學生們運用不同的閱讀方式進行閱讀，讓學生們可以將課內(nèi)閱讀方式運用到課外閱讀中。另外，語文教師還可以在閱讀教學中教授給學生正確的閱讀方式，讓學生可以在潛移默化中掌握高效的閱讀方式，以便更好地進行閱讀。三、結(jié)語?部編版語文教材更注重對小學生語文閱讀興趣以及閱讀習慣的培養(yǎng)，摒棄了傳統(tǒng)的只要求學生讀課文，學習技巧等方面的訓練。

綜上所述，在小學語文低年級的閱讀教學中，語文教師需要認識到閱讀教學的重要作用和意義，構(gòu)建行之有效的方式來開展課堂教學。以往傳統(tǒng)閱讀教學束縛了學生的思維，閱讀課堂教學也流于形式。在新課標的指導下，語文教師需要融合新課標要求，積極轉(zhuǎn)變閱讀教學模式，構(gòu)建出輕松愉快的閱讀氛圍，這樣不僅能夠提升閱讀課堂教學的有效性，同時還能夠提升學生的閱讀學習興趣。

參考文獻：

[1]曾德書;王波;李勝;黃冬;. 結(jié)合部編教材探究小學語文閱讀思維訓練方法[C]// 2018.

[2]王鵬斌. 小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 作文成功之路（上）（11）：72-72.

[3]林文麗. 小學語文部編版閱讀教學中學生自主閱讀習慣的培養(yǎng)[J]. 新課程，2019（1）：174-174.

[4]劉穎欣. 淺談部編版教材下的小學語文低學段閱讀教學策略[J]. 科學咨詢（教育科研），603（09）：108.