課程“主線”在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)計(jì)

雷雪

摘 要：在實(shí)施素質(zhì)教育但應(yīng)試教育還大有市場(chǎng)的今天，在目前素質(zhì)教育還難以攻破應(yīng)試教育這塊“堅(jiān)冰”的情況下，如何在這場(chǎng)較量中求得生存與發(fā)展，這是擺在我們每一個(gè)教育工作者面前的一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)。教育要“松綁”，學(xué)生要“減負(fù)”，但教育質(zhì)量要提高，“既要馬兒好，又要馬兒少吃草”，這于教育一線的所有教師而言確實(shí)是一個(gè)大難題。正是在這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)背景下，如何最大化地利用有限的四十分鐘時(shí)間，達(dá)到良好的教學(xué)效果，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐給一堂課確立“主線”使其貫穿各個(gè)小問(wèn)題，能夠用較短的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，并較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在筆者看來(lái)，這是“自己拯救自己”之舉，也是給學(xué)生“松綁”，使學(xué)生學(xué)有所得（“學(xué)會(huì)”），掌握學(xué)法（“會(huì)學(xué)”），且學(xué)得快樂(lè)（“樂(lè)學(xué)”），這確實(shí)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，值得研究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)設(shè)計(jì);課程主線

語(yǔ)文，日用語(yǔ)言和書(shū)面文學(xué)之總稱。漢語(yǔ)作為我國(guó)的官方語(yǔ)言，是所有行業(yè)最基礎(chǔ)的交流手段以及記錄手段。所以，語(yǔ)文的深度教育對(duì)中國(guó)整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)都有著重要的基礎(chǔ)作用。語(yǔ)言的培養(yǎng)重在幼時(shí)所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及后天的文化積累，包括學(xué)前教育、九年義務(wù)教育以及?？票究频炔煌?jí)別的教育層次中，都有語(yǔ)文課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。其中，中學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教育極其重要。學(xué)生在中學(xué)時(shí)期的認(rèn)知能力以及世界觀都有了初步的“社會(huì)化”，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力到達(dá)頂峰，及時(shí)地加強(qiáng)關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生一生語(yǔ)言能力的塑造，都有著決定性作用。

中學(xué)語(yǔ)文作為三大主課門(mén)類之一，其重要性不言而喻，在教學(xué)的過(guò)程中所采用的邏輯以及方法，值得廣大中學(xué)語(yǔ)文教師深思。反觀現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在著一個(gè)問(wèn)題。一本語(yǔ)文教材之中，覆蓋了非常豐富的知識(shí)點(diǎn)，并且這些知識(shí)點(diǎn)難度等級(jí)不一。但是在目前的語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是教師在教授課程之時(shí)，往往沒(méi)有先對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體把握，拿到一篇課文總想將所有知識(shí)點(diǎn)都講到，顧此失彼，總覺(jué)得時(shí)間不夠用。

通過(guò)平常的教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，一堂成功的課都有一條清晰的主線貫穿，問(wèn)題與問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最終能夠較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，甚至可以這樣說(shuō)：凡是不成功的課堂教學(xué)，也必定是主線不明或思路混亂。所謂“教學(xué)主線”就是執(zhí)教者在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路?！敖虒W(xué)主線”是一堂課的“靈魂”，教學(xué)主線清晰與否，將直接關(guān)系到整堂課的教學(xué)效果。既然教學(xué)主線如此重要，那么如何設(shè)計(jì)組織呢？語(yǔ)文課程的綜合性特征決定語(yǔ)文課既要傳播知識(shí)、培養(yǎng)能力，又要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，還要進(jìn)行情感的熏陶與價(jià)值觀的塑造，因此，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)繁多、內(nèi)容復(fù)雜。鑒于語(yǔ)文課程知識(shí)點(diǎn)排列序列的零散與交叉性，我們必須結(jié)合語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，以一條主線貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使之成為一個(gè)整體，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，同時(shí)理清各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，再將總目標(biāo)分解到各個(gè)課時(shí)當(dāng)中去，結(jié)合文本特點(diǎn)、梳理教學(xué)思路、預(yù)設(shè)教學(xué)主線，順著學(xué)生的思維慣性自然過(guò)渡，最后達(dá)成課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)自己的課堂實(shí)踐，以及通過(guò)組間觀摩學(xué)習(xí)、校本教研等途徑探究有效的方法，在實(shí)踐中漸漸摸索出了一套確立教學(xué)主線的方法，在此淺談自己在初中語(yǔ)文教學(xué)中“主線”的設(shè)計(jì)。

一、根據(jù)單元目標(biāo)確定“主線”大方向

新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，千文有千面，教材中的文章體裁、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，學(xué)生的興奮點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)也各不相同，不同的文章應(yīng)該有不同的教學(xué)方法。但是課堂中如果想要面面俱到，提太多零散的問(wèn)題只會(huì)讓學(xué)生思維混亂，抓不住重點(diǎn)，所以在教學(xué)中要大膽刪繁就簡(jiǎn)，圍繞單元目標(biāo)，以單元目標(biāo)指引的單元課文所要教授的核心知識(shí)點(diǎn)為指引，確定本單元主線。以人教版新教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，這一單元是體現(xiàn)“家國(guó)情懷”為主的文章，單元目標(biāo)中提到：“注重涵泳品味，盡量把自己‘浸泡在作者的氛圍之中，調(diào)動(dòng)起體驗(yàn)與想象，把握課文的抒情方式，體會(huì)作品的情境，感受作者的情懷?！?sup>①可以從以上單元目標(biāo)中得出，本單元的核心知識(shí)點(diǎn)即為教會(huì)學(xué)生通過(guò)抒情方式來(lái)把握作者情懷?；诹⒆銌卧繕?biāo)，我確立了以“把握抒情方式”為主線來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

比如人教版第二單元第三篇文章《土地的誓言》，這是一篇抒情詩(shī)式的散文，全文就兩個(gè)自然段，感情真摯，基于單元目標(biāo)中要求“注重涵泳品味，盡量把自己‘浸泡在作者的氛圍之中，調(diào)動(dòng)起體驗(yàn)與想象，把握課文的抒情方式，體會(huì)作品的情境，感受作者的情懷”，于是筆者將本課的教學(xué)主線確定為“抒情方式”，學(xué)生已經(jīng)掌握抒情方式可以分直接抒情和間接抒情，但具體通過(guò)何種方式來(lái)表達(dá)還不是很清楚。于是筆者在教學(xué)時(shí)先是展示兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)比讓學(xué)生品味，得出直接抒情可以通過(guò)感情色彩鮮明的詞語(yǔ)、人稱的變換，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)直接表達(dá)情感。了解了定義之后回到課文中找到相應(yīng)的直接抒情的句子進(jìn)行品析，學(xué)生可以很容易地找到“我必須回去，我從來(lái)沒(méi)想過(guò)離開(kāi)她”“土地原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！”“對(duì)于廣大的關(guān)東原野，我心里懷著摯痛的熱愛(ài)”等句子，都直接抒發(fā)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念和深情眷念之情;之后再介紹間接抒情具體可以表現(xiàn)為借景抒情、借物抒情、托物言志等手法，回歸到課文中引導(dǎo)學(xué)生找到兩處景物描寫(xiě)，通過(guò)鋪排家鄉(xiāng)的一系列富有東北特征的景物，借景抒情，借家鄉(xiāng)景物來(lái)表現(xiàn)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和深情的眷念。最后再以艾青的《我愛(ài)這土地》進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的抒情方式以及抒發(fā)的情感。通過(guò)這節(jié)課，以“抒情”為主線讓學(xué)生掌握抒情方法。

二、根據(jù)文本內(nèi)容確定具體課文“主線”