運(yùn)用史料，建構(gòu)高效歷史課堂

王婭

【摘? ? 要】? 教師恰當(dāng)?shù)匾胧妨线M(jìn)行教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，有利于強(qiáng)化對歷史知識的理解，有利于提升學(xué)生對歷史知識的探究能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而構(gòu)建高效的歷史課堂。

【關(guān)鍵詞】 史料;學(xué)習(xí)興趣;歷史理解;探究能力;學(xué)習(xí)品質(zhì);高效

眾所周知，在歷史教材當(dāng)中所安排的史實是既定的，也是經(jīng)過驗證的，具有不可更改的特性，這也使得歷史課堂的教學(xué)很難實現(xiàn)改革和突破，教師往往只注重對學(xué)生進(jìn)行歷史史實的學(xué)習(xí)成效，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，以至于學(xué)生處在機(jī)械、沉悶的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生認(rèn)知歷史知識的質(zhì)量也不高。而史料具有解釋歷史知識的功能，也有豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的功效，所以，在當(dāng)前初中歷史課堂中，教師恰當(dāng)?shù)匾胧妨线M(jìn)行教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效果，有利于構(gòu)建高效的歷史課堂。

一、基于史料發(fā)問，提升學(xué)習(xí)興趣

在初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自我意識，他們不再單純地圍繞教師的解說進(jìn)行知識的探索，更多的是依靠自身對知識是否抱有興趣，來決定是否在課堂中投入更多的情感。所以，為了讓學(xué)生在歷史課堂的開始，就對知識產(chǎn)生探索的動機(jī)，教師可以抓住時機(jī)向?qū)W生展示相關(guān)史料資源拋磚引玉，并基于史料中的內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性的問題，使得學(xué)生能夠基于問題產(chǎn)生對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的動力，繼而帶著目的性進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在教學(xué)初中歷史七年級上冊《動蕩的春秋時代》一課時，為了讓學(xué)生在課堂伊始就產(chǎn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動力，教師就可以通過圖像史料的引用，完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計。在課堂的開始，教師向?qū)W生展示《周幽王烽火戲諸侯》的圖片和相關(guān)文字史料，并向?qū)W生詢問“這一圖片中講述了一個什么典故呢？”的問題，讓學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，向教師回答出“周幽王烽火戲諸侯”的答案。隨后，教師再繼續(xù)向?qū)W生提出“這件事情導(dǎo)致的后果是什么呢？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生在探索上述問題的答案中，自主地進(jìn)入“動蕩的春秋時代”這一主題的學(xué)習(xí)，完成課堂導(dǎo)入到授課過程的切換。在教師利用圖文史料進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計時，學(xué)生也會因為視覺上的沖擊性、或者故事的生動性，而主動地將目光放在課堂上，提升對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行探索的動力。

不難看出，教師通過史料的引入豐富導(dǎo)入的設(shè)計，能夠讓學(xué)生基于史料出發(fā)，自主思考和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史史實，從而產(chǎn)生進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)的興趣和動力，形成學(xué)習(xí)歷史知識的欲望。

二、引入史料資源，強(qiáng)化學(xué)生理解

歷史學(xué)科中的知識對于沒有閱讀積淀的初中生來說大多是晦澀難懂的，如果教師不對歷史史實進(jìn)行一定的解說，學(xué)生很難建立對歷史知識的理解和記憶。而史料的介入，能夠讓學(xué)生將晦澀難懂的歷史知識與具體的事件和圖像進(jìn)行整合，使得學(xué)生對久遠(yuǎn)的、抽象的歷史知識進(jìn)行加工，進(jìn)而形成理解，使得扁平化、抽象化的知識更加直觀化和形象化，從而逐步強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的記憶。所以，為了讓歷史課堂的教學(xué)提升一個新的高度，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容引入相關(guān)史料，使得學(xué)生在對史料進(jìn)行理解中，完成對歷史知識的學(xué)習(xí)。

以《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》這一課的教學(xué)來說，教師就可以通過《清明上河圖》這一史料的引入，強(qiáng)化學(xué)生對宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點的認(rèn)識。這幅名畫卷生動地描繪了宋朝商業(yè)的繁榮景象，還原了當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)模式，歷來是學(xué)者們研究宋代經(jīng)濟(jì)社會的一手素材。在課堂中，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示局部畫卷，并配上應(yīng)景的音樂，讓學(xué)生對畫面進(jìn)行細(xì)致的觀察，辨析其中的商賈貨號、車馬交通、穿著打扮、風(fēng)俗人情，使得學(xué)生能直觀感受到汴京城中繁榮的商業(yè)街景。此外，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合直觀的畫面，展開想象的空間，假如自己生活在那樣的場景中，對宋代手工業(yè)、商業(yè)、社會生活有何感觸。此外，教師也可以向?qū)W生展示當(dāng)時汴京的市坊分布圖，并為學(xué)生講解一些史料細(xì)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到南方商鎮(zhèn)發(fā)展對宋代經(jīng)濟(jì)模式的影響。

可以看出，通過史料的引入，能夠?qū)崿F(xiàn)歷史知識的直觀化展示，變相地為學(xué)生呈現(xiàn)歷史史實，從而提升學(xué)生對歷史知識的理解質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的記憶。

三、利用史料分析，提升探究能力

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師在為學(xué)生教授基礎(chǔ)歷史知識的同時，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進(jìn)行史料分析能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在面對歷史知識時，不是一味地接收其中的內(nèi)容，而是可以知其然，也知其所以然。因此，在為學(xué)生解說歷史知識時，教師也應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出相關(guān)史料內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自己掌握的歷史知識，對史料產(chǎn)生的原因和影響等進(jìn)行分析，在提升學(xué)生史料探究能力的同時，提高學(xué)生理解歷史知識的實效。

比如，在教學(xué)初中歷史《獨立自主的和平外交》一課中，為了讓學(xué)生加深對我國的外交政策和外交原則的印象，教師可以在授課結(jié)束后，向?qū)W生提出如下史料：“卡洛斯·羅慕洛在一次國際會議上曾說周恩來是他去之前的敵人，但是卻是回來時的朋友?！苯Y(jié)合上述史料內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“與這次會議相關(guān)的內(nèi)容是什么？”“這番話的由來是建立在什么基礎(chǔ)上的呢？”等問題，使得學(xué)生可以通過史料的分析，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和回答，既發(fā)展了學(xué)生的探究能力，又提升了學(xué)生對我國外交政策和原則的認(rèn)識和理解。

可見，在授課結(jié)束后，當(dāng)教師為學(xué)生提供史料資源，并引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行分析，能夠讓學(xué)生透過史料看到相關(guān)事實的前因后果，從而強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的應(yīng)用能力，提升歷史核心素養(yǎng)。

總而言之，歷史史料是輔助教師開展歷史知識講解的有效資源，但是，一線歷史教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，盡管史料具有極高的應(yīng)用價值，但仍是為教學(xué)所服務(wù)的，所以一堂歷史新授課中并不是史料用得越多越好，而是應(yīng)當(dāng)本著因地制宜、恰如其分的原則，對相關(guān)史料進(jìn)行篩選，既要控制好量，也要把握好質(zhì)，并且每一段史料的應(yīng)用都必須指向某一教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地應(yīng)用史料才能真正提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能打造真正高效的歷史課堂，也才能讓史料發(fā)揮其真正的價值和意義。