新課改背景下的小學(xué)教育管理工作的創(chuàng)新

趙鑫

【摘? ?要】? 小學(xué)階段是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著決定性的影響。在新課改實(shí)施后，要求教育管理工作除了要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的文化知識以外，也要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。在本文中，將針對新課改背景下小學(xué)教育管理工作的創(chuàng)新進(jìn)行詳細(xì)的論述。

【關(guān)鍵詞】? 新課改;小學(xué)教育;教學(xué)管理

小學(xué)是我國九年義務(wù)教育的初始階段，同時(shí)也象征著人生漫長的學(xué)習(xí)生涯正式開始。做好小學(xué)階段的各項(xiàng)教育管理工作，不僅能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，而且能培養(yǎng)小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。在新課改背景下，除了要求各年級小學(xué)生學(xué)好必要的文化課程之外，還要求學(xué)生德、智、體、美、勞全方面綜合發(fā)展，這就要求小學(xué)教育工作者能夠從實(shí)際情況出發(fā)，找出現(xiàn)階段教育管理環(huán)節(jié)中的問題，優(yōu)化教學(xué)手段，建設(shè)一套完整的以素質(zhì)教育為核心的課程體系。

一、小學(xué)教育教學(xué)管理存在的主要問題

1.教學(xué)和管理觀念落后

現(xiàn)階段，許多學(xué)校以及校內(nèi)各級教師仍舊固守于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，在教學(xué)過程中僅僅根據(jù)文化課成績來對學(xué)生進(jìn)行等級劃分，不注重學(xué)生成績之外其他興趣愛好的培養(yǎng)，使得多數(shù)小學(xué)生缺乏獨(dú)立的性格和勇于創(chuàng)新的意識，越來越趨于同質(zhì)化。最終導(dǎo)致的結(jié)果是不僅教育質(zhì)量平平，而且制約了小學(xué)生各項(xiàng)潛能的充分發(fā)展。

2.教師缺乏對學(xué)生的心智培養(yǎng)

小學(xué)階段是孩子們心智發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，多數(shù)這個(gè)年齡段的小學(xué)生敏感、自尊，且心理素質(zhì)相對成年人要差很多。在新課改背景下，除了要求教師關(guān)注學(xué)生的知識傳授之外，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生心智的呵護(hù)。然而，多數(shù)教師在日常的教育工作中都很少關(guān)心到這點(diǎn)，殊不知心智不健全的學(xué)生即便是能力再強(qiáng)，知識水平再高，其知識和能力所帶來的社會意義和公眾價(jià)值必定會受到限制，很難站在大眾的角度上為社會做出偉大的貢獻(xiàn)。

3.教學(xué)管理目標(biāo)不明確

我國多數(shù)中小學(xué)由于受到長期以來應(yīng)試教育的影響，在日常的教育和教學(xué)過程中，過分重視短期效應(yīng)，忽視了對小學(xué)生認(rèn)知能力和分析能力等多方面的培養(yǎng)，從而使得教育工作僅僅停留在淺層次的知識提升，缺乏本質(zhì)性的改變。其問題具體來講，一方面在于小學(xué)教育教學(xué)工作在前期缺乏明確的目標(biāo)性，沒有將新課改中的以學(xué)生為教學(xué)主體的要求納入教學(xué)目標(biāo)中去，以致實(shí)際的教育工作難以開展。另一方面，教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃的制定缺乏一定靈活性，在執(zhí)行過程中沒有根據(jù)實(shí)際情況予以調(diào)整，使得教學(xué)目標(biāo)偏離實(shí)際情況。

二、新課改背景下小學(xué)教學(xué)管理的策略

1.制定明確的教學(xué)管理目標(biāo)

在全面推動素質(zhì)教育和新課改的大環(huán)境下，小學(xué)教育教學(xué)工作需要結(jié)合實(shí)際情況和新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求進(jìn)行改革和創(chuàng)新，其首要任務(wù)就是明確教學(xué)管理的目標(biāo)。為此，需要小學(xué)各級教職人員熟知新課程標(biāo)準(zhǔn)下對于小學(xué)素質(zhì)教育的教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，逐層對其進(jìn)行分解，以此作為指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。另外，還可以引入一些考核機(jī)制來提高教師的積極性。例如，對不同教師編制的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行綜合評比、考核，給予在此方面表現(xiàn)優(yōu)異的教師以一定獎(jiǎng)勵(lì)，從而起到優(yōu)化教學(xué)管理目標(biāo)的效果。

2.提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

教師作為學(xué)校生活中與小學(xué)生接觸最為緊密的群體，不僅能教授學(xué)生專業(yè)性的知識，而且其言行舉止也能對學(xué)生的行為習(xí)慣、價(jià)值觀念等產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，要想全面推動小學(xué)教育管理工作的創(chuàng)新，打造一支高素質(zhì)、專業(yè)性強(qiáng)的教師隊(duì)伍是必不可少的基礎(chǔ)。首先，在專業(yè)知識素質(zhì)方面，可以從引進(jìn)人才渠道抓起，通過對聘用教師的學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)、綜合能力等多方面考核，選聘優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。同時(shí)，對于在崗教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其加強(qiáng)自身專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的繼續(xù)教育，通過定期開展教師公共課程、專業(yè)講座以及到先進(jìn)單位觀摩學(xué)習(xí)等形式，豐富教師的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，讓教師在工作中得到學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會。其次，加強(qiáng)教師的精神文化建設(shè)，嚴(yán)格規(guī)范教師在學(xué)校和課堂上的一言一行，將文明用語、工作態(tài)度等行為納入到教師的考核標(biāo)準(zhǔn)中去，為學(xué)生樹立良好的正面形象。

3.完善教育教學(xué)管理制度

首先，將小學(xué)的教育教學(xué)管理工作擺放在學(xué)校管理制度的高度上，提高全校教職工作者的重視程度。同時(shí)嚴(yán)格遵循新課改的要求，審核學(xué)校原有的教學(xué)管理制度，廢舊立新。其次，在提高對管理制度重視程度的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化制度的執(zhí)行力。校方可以結(jié)合學(xué)校的具體情況，制定出一套行之有效的考核體系，將抽象化的制度落實(shí)到各部門、各崗位身上，并且對管理制度的落實(shí)進(jìn)行跟蹤和總結(jié)，從而最大限度地發(fā)揮制度的可行性和有效性。另外，小學(xué)教育管理工作應(yīng)當(dāng)敢于從傳統(tǒng)模式中走出來，建立開放性的管理體制，一方面借鑒其他先進(jìn)的小學(xué)教育管理模式，另一方面也可以定期在校內(nèi)組織各年級教師開展教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)交流論壇，通過分享各自的經(jīng)驗(yàn)，共同探討教育教學(xué)工作中遇到的問題和解決方法，從而豐富自身的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。

素質(zhì)教育和新課改在我國中小學(xué)的全面推進(jìn)，使得我國小學(xué)教育管理工作得到了普遍性的發(fā)展和提升。然而，在具體的教育管理工作中，仍然難免會存在各式各樣的問題，需要我國教育工作者在今后的實(shí)踐中予以積極地探索和解決。

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