借助多元策略，實(shí)現(xiàn)班主任有效管理

陸晨茜

【摘? ? 要】? 班主任作為班級的直接負(fù)責(zé)人與指導(dǎo)者，肩負(fù)著整個(gè)班的管理工作。為了更好地促進(jìn)小學(xué)生的成長，班主任需要運(yùn)用多元化的策略實(shí)施有效管理。因此，本文立足于小學(xué)教育現(xiàn)狀，深入探討班級管理的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】? 班主任管理;小學(xué);策略

班級管理，不但是學(xué)校教育的重要任務(wù)，同時(shí)也是班主任的核心工作內(nèi)容。管理工作并非易事，尤其面對小學(xué)生這個(gè)特殊的群體。高效、科學(xué)的班級管理策略才能打造出和諧、向上的班集體。因此，班主任需要立足班級實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新班級管理方法，如此才能促進(jìn)小學(xué)生的成長。

一、利用多彩班會(huì)，落實(shí)思想建設(shè)

班級管理，從本質(zhì)而言，是對學(xué)生思想行為的管理。思想是一切行為的源頭。如果不從“源頭”抓起，班級建設(shè)自然無從談起。因此，在班級管理過程中，班主任需要關(guān)心學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生勇往直前、迎難而上的道德品質(zhì)，如此才能落實(shí)班級思想建設(shè)。但，隨之而來的問題是，班主任應(yīng)該采取怎樣的方式進(jìn)行思想建設(shè)呢？班主任不妨設(shè)計(jì)一些有趣、豐富的班級活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中熏陶思想、提升自我。

以“最美班集體”班級活動(dòng)為例。在班會(huì)的初始階段，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生用自己喜歡的方式展現(xiàn)心目中的班集體形象。比如，有的學(xué)生擅長繪畫，教師就可以讓學(xué)生畫出自己心目中的班集體;有的學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，教師就可以邀請學(xué)生通過唱歌、跳舞、小品或者相聲表演等形式展現(xiàn)自己對班集體的理解;還有的學(xué)生喜歡詩朗誦，那么教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生用詩作表達(dá)自己的內(nèi)心感受……在學(xué)生表演以后，教師可以和其他同學(xué)一起充當(dāng)節(jié)目裁判，評選出本班的最佳節(jié)目，同時(shí)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)過后，教師可以提問小學(xué)生，“你認(rèn)為應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)最美班集體呢？”在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自我的真實(shí)感受。在這個(gè)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的建議補(bǔ)充相關(guān)的案例，用鮮明生動(dòng)的事跡激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這樣，思想建設(shè)才能真正落在實(shí)處。

班級管理的第一步是思想建設(shè)。班主任可以借助多彩的班級活動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)生，為學(xué)生樹立正確的價(jià)值理念，如此才能落實(shí)班級思想建設(shè)，提高班級管理實(shí)效。

二、成立合作小組，營造班級氛圍

在班級管理過程中，除了思想建設(shè)問題，教師還需要關(guān)心班風(fēng)的建設(shè)。班風(fēng)，代表著一個(gè)班級留給他人的印象。只有良好的班風(fēng)，才能熏陶出積極向上的班集體。而班風(fēng)，其實(shí)強(qiáng)調(diào)的正是環(huán)境對人的影響。好的環(huán)境，能夠帶給學(xué)生積極的影響，在潛移默化間塑造學(xué)生的性格心理。鑒于此，為了營造良好的班級氛圍，教師可以借助小組合作的形式，促使學(xué)生之間互幫互助，從而帶動(dòng)整體班風(fēng)的建設(shè)。

首先，班主任需要立足學(xué)生的實(shí)際情況將其分組。與此同時(shí)，教師需要發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，為不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)。針對號召力、管理能力強(qiáng)的學(xué)生，教師委派其擔(dān)任組長一職，統(tǒng)籌管理小組的一切活動(dòng);而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以作為副組長，專門負(fù)責(zé)解決小組成員在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問題。在分組以后，教師可以邀請小組一同協(xié)商，在集思廣益下探討教室環(huán)境的建設(shè)問題。每個(gè)小組就環(huán)境設(shè)計(jì)提出一個(gè)可行性方案，比如教室的墻飾問題。應(yīng)該懸掛一些勵(lì)志的名言還是懸掛一些書法作品？在窗戶旁邊，應(yīng)該放鮮花，還是放仙人球？黑板報(bào)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？根據(jù)學(xué)生的建議布置教室環(huán)境，無疑會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而且，外在良好的環(huán)境也會(huì)對學(xué)生構(gòu)成積極影響，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。除此以外，教師還可以要求小組參與競爭，同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)小組競爭表，對每一周表現(xiàn)最佳的小組給予一顆星的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，營造出你追我趕的良性競爭氛圍。

在班級管理過程中，教師需要注重班級班風(fēng)的建設(shè)問題。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可以借助小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生參與班級建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，如此才能提高班級管理的效果。

三、制定嚴(yán)格制度，提高管理效率

決策、監(jiān)督與反饋是班主任在班級管理建設(shè)中不可回避的三個(gè)環(huán)節(jié)。為了確保這三個(gè)環(huán)節(jié)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，教師需要制定出嚴(yán)格的班級規(guī)章制度。只有制度的嚴(yán)明，才能確保班主任的管理工作始終在正常的軌道上運(yùn)行。所以，教師需要從這三個(gè)方面入手，設(shè)計(jì)出符合本班實(shí)際情況的規(guī)章制度。同時(shí)，嚴(yán)格按照規(guī)章制度操作，才能確保班級管理不處于混亂狀態(tài)，直接提高班級管理效果，進(jìn)而塑造出良好的班集體。

例如，針對決策環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置相關(guān)的部門。比如衛(wèi)生部、學(xué)習(xí)部、紀(jì)律部等行政部門，鼓勵(lì)學(xué)生從自身的角度出發(fā)，加入自己喜歡的部門。決策部門有著決策權(quán)，可以評價(jià)、甚至否決其他部門制定出的決策，但是卻不能制定決策。針對監(jiān)督環(huán)節(jié)，教師可以給予每一個(gè)小組的組長決定權(quán)、每一個(gè)組員監(jiān)督權(quán)。如此一來，在小組內(nèi)部，學(xué)生能夠直接監(jiān)督組長，組長也能直接管理學(xué)生;而在外部，每一個(gè)小組之間也能互相監(jiān)督。接著，教師就可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或者處罰;針對反饋環(huán)節(jié)，為了傾聽學(xué)生的心聲，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)匿名信箱，要求學(xué)生用匿名的方式對班級管理提出建議。學(xué)生對現(xiàn)行的班級規(guī)章制度有任何意見都可以提出來。通過反饋環(huán)節(jié)，班主任能了解到學(xué)生對當(dāng)前班級管理的真實(shí)想法，也能及時(shí)調(diào)整班級規(guī)章制度，從而有利于班級管理工作的順利進(jìn)行。

良好的制度是確保班級管理順利進(jìn)行的前提條件;如果沒有制度，班級很容易變成一盤散沙。只有制度的正常運(yùn)行，班級建設(shè)才能落在實(shí)處。除此以外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，提高學(xué)生的榮譽(yù)感和凝聚力。

綜上所述，管理是一門藝術(shù)，班主任需要做的是研究這門藝術(shù)，踐行這門藝術(shù)。在班級管理中，班主任需要積極貫徹這一教育理念，用科學(xué)的管理手段引導(dǎo)學(xué)生，不斷進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，這樣才能真正提高班級管理的成效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁細(xì)勤.優(yōu)化班級管理，主導(dǎo)德育工作——淺談小學(xué)班主任德育工作[J].科幻畫報(bào)，2019（08）：199+201.

[2]張紅梅.探索管理手段，彰顯育人本色——關(guān)于小學(xué)班級管理的幾點(diǎn)思考[J].新課程（中），2019（09）：190.

[3]葛蕾.抓好小學(xué)班級管理，做好班主任工作——芻議小學(xué)班主任的管理工作[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（09）：189.