初中語文教學中非連續(xù)性文本閱讀的應用分析

摘?要：研究表明，作為一種新的考試題型，非連續(xù)性文本閱讀近年來在中考中出現(xiàn)頻率相對較高。因此，為了進一步提升學生語文能力，以便提升學生中考的語文考試成績，教師應在日常教學過程中有效做好非連續(xù)性文本閱讀教學工作的深入探究，從而進一步推動相關教學模式的建立與完善。研究表明，在初中語文教學環(huán)節(jié)中，通過非連續(xù)性文本閱讀模式的開展與應用，對于閱讀教學質(zhì)量的發(fā)展具有重要價值。文章對當前初中語文教學過程中非連續(xù)性文本閱讀環(huán)節(jié)中存在的不足進行了全面的探索，同時制定了針對性極強的應對策略，旨在有效促進語文閱讀教學質(zhì)量的合理提升與優(yōu)化。

關鍵詞：初中教育;語文閱讀教學;非連續(xù)性文本閱讀;應對策略

相關研究表明，近年來，隨著教育改革的深化發(fā)展，人民群眾對于教育教學的關注程度不斷提升。其中，作為初中階段重要的教學內(nèi)容之一，語文閱讀教學工作對于學生閱讀量與語文知識的掌握具有積極的意義與價值。研究表明，通過非連續(xù)性文本閱讀工作的開展，有利于幫助學生實現(xiàn)信息提取與歸納能力的提升，從而有利于學生語文綜合能力地有效提升。相關調(diào)查顯示，就目前而言，非連續(xù)性文本閱讀已經(jīng)成為中考重點題型，因此，為了有效實現(xiàn)學生語文考試成績的提升，教師應積極做好非連續(xù)性文本題型教學工作的合理開展，有效指導學生做好應對這一題型的準備，以便提升學生答題的準確性，從而為學生語文成績的提升奠定基礎。

一、 開展非連續(xù)性文本閱讀對于中考語文的價值

總的來看，在初中階段，學生語文閱讀材料的內(nèi)容可以分為連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本兩種，其中，非連續(xù)性文本主要包括說明書、目錄索引、表格、圖片以及廣告等內(nèi)容。就目前而言，非連續(xù)性文本這個題型似乎很受中考出題者的喜愛，儼然已經(jīng)成為近年來中考的熱門題型之一。因此，為了有效幫助學生在考試過程中更好地實現(xiàn)對于相關問題的合理分析與解答，教師應在日常教學過程中做好相關閱讀教學工作的開展，以便幫助學生養(yǎng)成對于此類題型的應對思維，同時有效掌握相關解題要點與技巧。從教學的角度來看，合理做好非連續(xù)性文本閱讀工作的開展，有利于引導學生合理提升相應的閱讀能力，對于學生語文閱讀理解水平的提升與優(yōu)化具有重要價值。

二、 學生的非連續(xù)性文本閱讀題型解題現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教育觀念影響較大，不利于非連續(xù)性閱讀解題的開展

作為教學工作的主要組織者，教師的能力與教育觀念往往會對教學工作的導向造成一定的影響。從教師的角度來，現(xiàn)階段，在初中語文閱讀教學工作中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響相對較大，從而導致部分教師在教學實踐中對于非連續(xù)性文本閱讀的重視程度相對較低，從而不利于非連續(xù)性閱讀解題教學工作的有效開展。同時，從學生的角度來看，多數(shù)學生習慣了正常的語文文本閱讀，從而導致其對于非連續(xù)性文本的閱讀能力相對較低，進而在解題過程中容易出現(xiàn)“無從下手”的無力感。

（二）閱讀教學模式較為單一，降低了非連續(xù)性文本閱讀效率

從解題實踐的角度來看，現(xiàn)階段，在中考語文閱讀教學工作中，多數(shù)學生所應用的解題思維主要以傳統(tǒng)模式為主，缺乏創(chuàng)新性，從而導致其在閱讀教學過程中對于文本知識的接收效率相對較低，不利于其思維的有效調(diào)動。限制了其對于非連續(xù)性文本中相關數(shù)據(jù)的有效聯(lián)系。同時，相關文本內(nèi)容與學生的日常生活之間往往缺乏相應的聯(lián)系，從而不利于學生閱讀學習興趣的合理培養(yǎng)與調(diào)動，進而導致其解題質(zhì)量與閱讀效果相對較差。

（三）教學資源數(shù)量相對較少，不利于學生閱讀能力的合理培養(yǎng)

在對非連續(xù)性文本閱讀進行學習的過程中，作為教學對象，非連續(xù)性文本的數(shù)量直接決定了教學工作是否可以順利展開。然而，相關研究表明，就目前而言，我國初中階段非連續(xù)性文本教學資源的數(shù)量相對較少，從而不利于教學工作對于資源量需求的合理滿足，限制了學生閱讀能力的合理強化。同時，在答題方面，同樣由于受到教學資源數(shù)量的限制，導致學生難以有效通過習題實踐對答題方法進行合理地分析與總結(jié)，進而不利于答題效果的提升。

三、 初中語文教學中非連續(xù)性文本閱讀的應用策略

（一）做好先進教學觀念引入，推動語文教師教學觀念的變革

在非連續(xù)性文本閱讀教學工作中，為了有效實現(xiàn)該教學模式的有效開展與落實，教師應積極做好自身教學觀念的合理轉(zhuǎn)變，以便合理擺脫傳統(tǒng)教育觀念的影響，從而正視非連續(xù)性文本閱讀對于學生的影響，以便促進該教學方法的合理開展。同時，在教學過程中，教師應積極做好相關資料的有效收集與獲取，從而為相關教學工作積累經(jīng)驗，從而實現(xiàn)教學思路的合理歸納。

例如，為了有效做好相關題型的應對，教師可以從教材的角度出發(fā)，為學生設置相應地非連續(xù)性文本閱讀方案，以便引導學生有效實現(xiàn)信息提取與歸納能力的培養(yǎng)與強化。在這一問題上，雖然教師的目的是實現(xiàn)學生非連續(xù)性文本閱讀能力的提升，但是，合理做好教材內(nèi)容的應用，同時做好教材非連續(xù)性文本的開發(fā)，同樣對解題能力的培養(yǎng)具有積極價值。比如，在對《從百草園到三味書屋》一文進行教學的過程中，在教學環(huán)節(jié)中，教師通過合理進行相關資料的展示，有利于幫助學生在進一步了解課文內(nèi)容的同時實現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀能力的合理培養(yǎng)與優(yōu)化。同時，通過教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師可以有效對學生造成積極影響，從而幫助學生提升對于非連續(xù)性文本閱讀的重視。

（二）加強與生活實踐的聯(lián)系，有效實現(xiàn)學生解題思維的調(diào)動

著名教育學家陶行知先生在教育理論中表示“生活即教育”，因為，在非連續(xù)性文本閱讀教學工作中，教師應注重教學內(nèi)容與學生日常生活之間的有效聯(lián)系，以便實現(xiàn)教學工作的合理開展與落實。從閱讀對象的角度分析，非連續(xù)性文本閱讀主要的閱讀對象是現(xiàn)實生活，因此教師應積極做好閱讀對學生日常生活之間的聯(lián)系，以便有效引導學生實現(xiàn)閱讀興趣的合理調(diào)動，從而為其解題思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎與保障。在此過程中，教師應有效引導學生從多個角度對非連續(xù)性文本閱讀的資料進行全面的分析。在這一問題上，教師應有效做好生活中相關新聞事件以及熱點問題的搜集，從而引導學生將非連續(xù)性文本閱讀與生活之間建立密切的聯(lián)系，從而實現(xiàn)學生閱讀積極性的提升。

例如，在對某地2016年中考試卷中《嘿，鄰居！》這一非連續(xù)閱讀文本進行解題教學時，教師可以指導學生通過對試題中給出的解釋性文字“你認識自己的鄰居嗎？”“鄰里關系變冷漠的原因是什么？”以及“應該如何增進鄰里關系？”作為閱讀工作的核心，依據(jù)上述的三個問題，對每個問題所在的圖表制定相應的分析方向，從而幫助學生理解圖表所表達的核心概念。通過對此類習題的有效引入，有利于幫助學生更好地理解相關內(nèi)容。

（三）有效做好解題技巧講解，合理滿足學生解題工作的需求

為了有效幫助學生掌握非連續(xù)性文本的解題技巧，以便推動學生解題能力的提升與優(yōu)化，教師應適當增加學生對于非連續(xù)性閱讀的實踐機會。在教學資源問題上，初中非連續(xù)性文本閱讀資源的數(shù)量相對較少，從而不利于相關閱讀教學工作的合理開展，進而導致部分教師在教學活動中容易出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的困境。針對這一問題，研究人員指出，初中教材中擁有豐富的照片與圖畫等非連續(xù)性文本閱讀資源，因此，為了有效推動學生閱讀教學工作的合理開展，語文教師應積極做好相關教學資源的合理開發(fā)，以便有效滿足非連續(xù)性文本閱讀教學工作的相關需求。

例如，在對2017年中考全國I卷中的非連續(xù)性文本進行閱讀教學的過程中，為了有效滿足學生對于解題工作的相關需求，教師應引導學生積極做好題干內(nèi)容的詳細審讀，從而進一步實現(xiàn)大體范圍的確定，同時，感知題干的相關信息有利于幫助學生對相關信息字在文本中的準確位置進行合理確立。在解題過程中，教師應指導學生利用文本中的關鍵詞語與句子進行有效信息的提升與歸納，同時對答案進行分點列出，以便提升工作的條理性。在此過程中，針對圖表型的文本，教師應指導學生對表頭進行合理分析，從而實現(xiàn)表頭關鍵詞的有效提取。同時，在解題時，學生應有效對相關圖表的縱向與橫向所記錄的信息進行對比。在對圖表信息進行轉(zhuǎn)換的過程中，應確保詞語使用的準確性，同時有效做好相關信息的整合。

四、 結(jié)語

總的來看，作為初中階段重要的教學科目之一，語文教學工作的開展與落實，對于學生語文基礎知識框架的優(yōu)化與完善具有重要意義，同時，通過有效開展非連續(xù)性文本閱讀教學，有利于引導學生實現(xiàn)文本信息提取與歸納能力的提升，對于學生語文閱讀能力的合理強化至關重要。同時，從價值取向的角度來看，非連續(xù)性文本閱讀具有較強的應用價值，有利于實現(xiàn)學生應用能力的提升。此外，在課堂教學過程中，為了進一步實現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀教學工作效果的優(yōu)化，教師應積極做好教學資源的開發(fā)與整理，同時有效做好教學方法的創(chuàng)新，以便為非連續(xù)性文本閱讀教學質(zhì)量的提升奠定良好的基礎與保障。

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作者簡介：龔曉利，福建省廈門市，廈門實驗中學。