淺談高中歷史課堂對學(xué)生反思能力的有效培養(yǎng)

熊學(xué)斌 李薈

摘?要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，高中歷史的教學(xué)也在發(fā)生著不斷的變化，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力已經(jīng)成為當(dāng)前教師十分關(guān)注的內(nèi)容。學(xué)生具備一定的反思能力，不僅能夠促進(jìn)其在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，同時(shí)還有助于其養(yǎng)成視野開闊、善于思考的良好素養(yǎng)，為自身綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展添磚加瓦。因此，高中歷史教師需要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這樣才能夠使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)不斷提升個(gè)人能力，為自身未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。文章就高中歷史課堂對學(xué)生反思能力的有效培養(yǎng)做出了相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：高中歷史;反思能力;培養(yǎng);對策

唐太宗李世民曾說：以史為鏡，可以知興替。將歷史當(dāng)作鏡子，可以知道國家興亡的原因。同樣，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，也需要這樣一面鏡子，不斷反思自身從前的表現(xiàn)，從中找出不足之處并有針對性地改進(jìn)、完善，這樣才能推動(dòng)學(xué)生不斷地進(jìn)步。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力十分重要。高中階段的學(xué)生趨于成熟，無論是在知識層面還是道德修養(yǎng)層面都經(jīng)歷了諸多的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，有著較為獨(dú)立的思想。因而，高中學(xué)生需要對自身的能力進(jìn)行進(jìn)一步的完善，如反思能力、實(shí)踐能力、合作能力等，這樣才能為未來順利踏入社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)歷史一方面能夠幫助學(xué)生了解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)、客觀地看待歷史和現(xiàn)實(shí)問題，另一方面也能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)歷史意識、開闊視野，增強(qiáng)其歷史洞察力和歷史使命感等，是培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣與反思能力的良好契機(jī)。因此，高中歷史教師需要抓住時(shí)機(jī)加強(qiáng)對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，不斷挖掘?qū)W生靈活的思維方式，使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)、去思考、去實(shí)踐，逐漸養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣與素質(zhì)。培養(yǎng)高中學(xué)生的反思能力具有十分顯著的現(xiàn)實(shí)意義，一方面，契合新課改的教學(xué)理念能夠有效促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，從而不斷推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升，另一方面，學(xué)會反思能夠推動(dòng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而為大學(xué)的自主學(xué)習(xí)與探究做好準(zhǔn)備。另外，反思這一理念符合歷史學(xué)科的特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，也能夠有力促進(jìn)歷史教學(xué)體系的完善。

一、 高中歷史教學(xué)反思的重要意義

（一）有利于提升教師教學(xué)能力

歷史是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，部分教師過于重視教材知識的講授，忽視了課堂氛圍的營造以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，大量的知識灌輸容易使學(xué)生走進(jìn)死記硬背的誤區(qū)，同時(shí)在課堂學(xué)習(xí)中也處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不僅不利于學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)，同時(shí)還可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)造成不利影響。長此以往，不僅學(xué)生的主觀能動(dòng)性被忽視，進(jìn)一步影響學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力鍛煉，不利于其長遠(yuǎn)的發(fā)展。同時(shí)教師的教學(xué)方法也處于單一狀態(tài)，無法在教學(xué)工作中吸引學(xué)生，進(jìn)而影響到教師自身的工作狀態(tài)。因此，教師還需要認(rèn)識到反思對于自身與學(xué)生的重要性。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思活動(dòng)，首先需要教師自身做出表率，例如，對上堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思整理，這樣就能夠促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;再如在一堂課結(jié)束后由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思，找到本堂課的出彩之處和不足之處，能夠使師生雙方對課堂有更加全面的認(rèn)識，從而達(dá)到不斷優(yōu)化課堂的目的。

（二）有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

授人以魚，不如授人以漁。要想使學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上不斷地走下去，歸根結(jié)底還需要學(xué)生自身掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷提升學(xué)習(xí)能力，這樣才能保證其在不同的環(huán)境與狀態(tài)中都能做到認(rèn)真學(xué)習(xí)、不斷收獲。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握主動(dòng)權(quán)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂大多由教師主導(dǎo)，學(xué)生是被動(dòng)接受的一方，即便是在課堂提問的環(huán)節(jié)，也是由教師提出問題，學(xué)生根據(jù)這一方向去尋找答案。這樣就忽視了對學(xué)生質(zhì)疑能力和反思能力的鍛煉，使學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中停留在表面，缺乏對深層次內(nèi)容的研究與分析。這既不利于學(xué)生歷史知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)也會影響其綜合素質(zhì)的提升。因此，教師還需要從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)識到教學(xué)不僅是為了完成課本知識的講授，同時(shí)要更加注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。良好的反思習(xí)慣能夠讓學(xué)生不斷對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，這樣才能發(fā)現(xiàn)自身更多的問題并解決，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

（三）有助于完善歷史教學(xué)體系

每個(gè)科目都有著一套系統(tǒng)完善的教學(xué)體系，這個(gè)體系能夠給教師在教學(xué)工作中提供指導(dǎo)性的意見，從而保證教學(xué)不偏離主線。同樣，在歷史的教學(xué)中也有著其自身的教學(xué)體系，在傳統(tǒng)模式的影響下，部分教師并沒有將教學(xué)反思納入工作的重點(diǎn)中去。這樣就使得整個(gè)教學(xué)體系中缺乏關(guān)于反思的理念。有針對性地開展教學(xué)反思，教師能夠不斷剖析自身在工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)加以整理分析，對下一步的教學(xué)計(jì)劃不斷完善。這樣就能夠?qū)⒁延械慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)升華到新的高度。例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”與“第二次鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，為了理清教學(xué)思路，教師就可以首先對兩次戰(zhàn)爭進(jìn)行系統(tǒng)地闡述，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況不斷調(diào)整教學(xué)方法，在變化發(fā)展中逐漸形成一套完整的教學(xué)體系，為未來教育教學(xué)的不斷進(jìn)步做出努力。

二、 高中歷史培養(yǎng)學(xué)生反思能力的有效途徑

（一）拓展歷史教學(xué)內(nèi)容

歷史教材因受篇幅的限制，對于一些人物和細(xì)節(jié)往往都是一筆帶過，而學(xué)生一方面面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，另一方面也缺乏接觸更多歷史知識的渠道。因此，教師就需要在授課中適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，拓展歷史教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生提供反思學(xué)習(xí)的素材。例如，在講解“袁世凱篡奪革命果實(shí)”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師不僅要分析袁世凱當(dāng)時(shí)的矛盾心理，在支持南北和談的同時(shí)還要打擊革命黨人。還需要指出由于袁世凱能夠代表帝國主義的在華利益，因而帝國主義對袁世凱大力支持的態(tài)度，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更加全面、客觀地看待歷史事件。再如，在講解“中華民國臨時(shí)約法”時(shí)，除了詳細(xì)講解約法的內(nèi)容和歷史意義，同時(shí)還要帶領(lǐng)學(xué)生將這一約法與美國1787憲法、法國1875憲法進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生開展思考，找出當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級的優(yōu)勢與局限性，從而反思中國資產(chǎn)階級理念的來源。通過這樣的方式，能夠有效避免學(xué)生孤立地看待問題，而是學(xué)會探究更加全面的歷史史實(shí)，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生反思能力的提升。除此之外，教師還可以為學(xué)生推薦合適的歷史課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間了解更加廣泛的歷史知識，倘若書本的語言幽默、風(fēng)格獨(dú)特，就能夠迅速引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在不知不覺中完成學(xué)習(xí)范圍的擴(kuò)寬，將課外知識與教材內(nèi)容進(jìn)行融合，不斷提升自己的知識能力水平。

（二）為學(xué)生留足反思的時(shí)間

要想學(xué)生在課堂上對所學(xué)知識進(jìn)行反思，教師就需要為其提供充分思考的時(shí)間和機(jī)會。由于高中階段的學(xué)生有著較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，常常缺乏反思時(shí)間，這就會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率較低，即便教師對同一知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)地講解，學(xué)生仍然容易出錯(cuò)。因此，教師需要將反思作為課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，即便只留出五分鐘的時(shí)間，也需要引導(dǎo)學(xué)生思考這堂課學(xué)習(xí)了哪些知識、掌握了哪些學(xué)習(xí)方法以及還存在的疑問，對于疑問最好是當(dāng)天解決，這樣能夠讓學(xué)生盡快向同學(xué)或教師請教，避免在學(xué)習(xí)中不斷積累問題，影響自身的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)了“世界經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展”后，教師可以在黑板上列出總結(jié)性提綱，包括世界經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的表現(xiàn)、意義、深遠(yuǎn)影響等等，讓學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行回顧與概括，從而達(dá)到反思性學(xué)習(xí)的目的。再如，學(xué)習(xí)了“兩次工業(yè)革命”后，教師需要結(jié)合工業(yè)革命的歷史背景、政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展模式等對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識體系，這樣才能使學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容變得更加直觀、清晰。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主完成部分學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師則扮演著引導(dǎo)者與組織者的角色。因此，教師需要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，給予其更多自主發(fā)揮的空間，這樣才能使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)與鍛煉中提升學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到反思習(xí)慣與反思能力的培養(yǎng)。因此，高中歷史教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主完成部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)美國的“三權(quán)分立”制度時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“水門事件”以及克林頓和萊溫斯基的緋聞來剖析“三權(quán)分立”的作用，指導(dǎo)學(xué)生如何自主搜集學(xué)習(xí)資料，并從歷史的角度對這兩件事進(jìn)行分析，這樣能夠有效鍛煉學(xué)生對歷史知識的運(yùn)用，從而使學(xué)生學(xué)會從不同角度看待問題。再如，教師可以為學(xué)生布置“結(jié)合美國大選剖析美國兩黨政治”的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)為學(xué)生拋出“驢象之爭”的漫畫，使學(xué)生不斷加強(qiáng)對相關(guān)知識的了解與拓展。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能夠有效反映學(xué)生對于歷史知識的掌握程度，同時(shí)也能夠看出學(xué)生在分析問題時(shí)是否做到了全面客觀。長此以往，只要教師加以正確引導(dǎo)，學(xué)生就能夠養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，最終達(dá)到個(gè)人綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展。

三、 結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，一方面是為了適應(yīng)高考的變革，另一方面也是當(dāng)前素質(zhì)教育目標(biāo)的要求。學(xué)生通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、得到答案、獲得啟示等等，這些不僅能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與需求，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)人綜合能力的鍛煉提升添磚加瓦。只要教師對學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，就能夠使學(xué)生不斷領(lǐng)悟知識、掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而適應(yīng)課程改革的變化，為高考的到來以及長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)道路做好準(zhǔn)備。

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作者簡介：熊學(xué)斌，一級教師，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靈臺縣第二中學(xué);李薈，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省靈臺縣城南小學(xué)。