巧抓生成 讓語(yǔ)文課堂更靈動(dòng)

摘?要：《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。”我們平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的個(gè)體需求，并依據(jù)時(shí)代的發(fā)展和當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求進(jìn)行調(diào)整、改革。身處新時(shí)代的青少年一代，必須具備各項(xiàng)基本能力才能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，而語(yǔ)文課堂就是培養(yǎng)基本能力的一個(gè)重要陣地。這一理念也告訴我們語(yǔ)文課堂應(yīng)該是靈動(dòng)而有活力的課堂，我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中必須不斷學(xué)習(xí)并嘗試新的教學(xué)方法，運(yùn)用較為科學(xué)、合理地教育教學(xué)理念，為小語(yǔ)課堂注入新的血液，使小語(yǔ)課堂煥發(fā)無(wú)窮的活力與別樣的精彩。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;靈動(dòng);課堂

語(yǔ)文課堂教學(xué)不應(yīng)該是單向的知識(shí)的給予，它是學(xué)生長(zhǎng)足進(jìn)步，老師專業(yè)不斷發(fā)展的一個(gè)螺旋式上升過(guò)程，有活力，有靈性。所以，我們一線小語(yǔ)實(shí)踐者應(yīng)該用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、預(yù)設(shè)性的眼光來(lái)看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)和諧統(tǒng)一、靈動(dòng)自由的語(yǔ)文課堂。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)所得，從處理教材和教學(xué)過(guò)程方面，對(duì)如何打造小語(yǔ)靈動(dòng)課堂做了一些探究與淺析。

一、 有度開(kāi)放教材

要想把語(yǔ)文課上到學(xué)生的心坎里，那么我們老師應(yīng)該改變?cè)械纳驳赜媒滩慕M織教學(xué)的方式，而要有度的開(kāi)放教材，即在分析教材特點(diǎn)和學(xué)情基礎(chǔ)上，給文本進(jìn)行生命化的延續(xù)，在不斷地整合、改進(jìn)的過(guò)程中我們的教材才能發(fā)揮利于學(xué)生成長(zhǎng)的作用，只有這樣才能使教材呈現(xiàn)開(kāi)放性與包容性，才能真正使小語(yǔ)課堂靈動(dòng)起來(lái)。

（一）角色扮演?生成體驗(yàn)

我們?cè)诮虒W(xué)中可以創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)主角，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與扮演。由學(xué)生參與課文中發(fā)生的事件，教師在旁加以引導(dǎo)，學(xué)生能更深入地與文本、作者進(jìn)行對(duì)話，從而擁有自己獨(dú)特的體驗(yàn)感悟。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》一課時(shí)，在教學(xué)到“群眾游行”這一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生擔(dān)任采訪者，小記者們對(duì)參加開(kāi)國(guó)大典的人民群眾提出了很多有針對(duì)性的問(wèn)題：“您今天早上幾點(diǎn)起床往天安門廣場(chǎng)趕的？為什么這么早？”“作為參加開(kāi)國(guó)大典的群眾代表，你的心情怎么樣？”“你想對(duì)我們的祖國(guó)說(shuō)些什么？對(duì)曾經(jīng)輕視我們的人說(shuō)些什么？”……面對(duì)小記者們的提問(wèn)，扮演群眾的同學(xué)一一作答，課堂氣氛異?；钴S，同學(xué)們?cè)谀M采訪中更深切地體會(huì)到開(kāi)國(guó)大典的隆重、熱鬧及人們內(nèi)心的自豪、激動(dòng)。又如學(xué)習(xí)完《特殊的葬禮》后，教師讓學(xué)生當(dāng)一回菲格雷特總統(tǒng)，寫演說(shuō)辭，上臺(tái)發(fā)表演說(shuō);學(xué)習(xí)《望月》一文時(shí)，讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)其中的作者和小外甥競(jìng)背古詩(shī)。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生真真切切地把自己融入了課文情境中，學(xué)生懷著極大地興趣參與了這一靈動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，與老師、作者、文字進(jìn)行了心靈對(duì)話，教材的束縛已被打破。在這過(guò)程中生成的獨(dú)特體驗(yàn)將豐盈其生命情感，這樣的課堂氛圍是活潑的、有生命力的。

（二）創(chuàng)新訓(xùn)練?激勵(lì)表達(dá)

在小語(yǔ)課堂中應(yīng)該注入新思維，運(yùn)用新方法，多用獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)其感染力，這樣才能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于創(chuàng)新，樂(lè)于展示自己內(nèi)心的獨(dú)白。教師在教《槐鄉(xiāng)五月》《少年閏土》等文章時(shí)，都調(diào)整了教學(xué)策略，設(shè)計(jì)了新的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生的閱讀感悟得以外現(xiàn)，這樣既能啟迪學(xué)生的心智，又能使其接受到一次難得地心靈的洗禮。

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的散文，充滿了詩(shī)情畫(huà)意。在教學(xué)極富特色的第一小節(jié)時(shí)，教師緊扣文本特點(diǎn)，讓學(xué)生采用多種方式讀，讀出其韻味來(lái)。接著教師又進(jìn)行改編，把文中如：“‘嗡嗡嗡……小蜜蜂飛來(lái)了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。‘啪啪啪……孩子們跑來(lái)了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足?！边@樣的長(zhǎng)句子變成像古詩(shī)樣的短句呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生模仿著句式接著往下寫，此刻學(xué)生們仿佛變成了想象力極為豐富的大詩(shī)人。他們的思維異常活躍，文思如泉的他們贏得了教師的贊許，語(yǔ)文課堂頓時(shí)變得趣味盎然，學(xué)生樂(lè)學(xué)且學(xué)有收獲。《少年閏土》是大文豪魯迅先生的力作，具有特殊時(shí)代的氣息。教師在備課中反復(fù)誦讀此文，每次都被閏土所講述的趣事所吸引，他那聰明能干、機(jī)智勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣的品質(zhì)讓同學(xué)們找到了身邊伙伴的影子。在學(xué)生讀“月夜刺猹”這一趣事時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)我提供的圖片，發(fā)揮想象用自己的話來(lái)講述，其趣味性更突出。接著教師又讓一位學(xué)生扮演少爺，另外一位學(xué)生扮演閏土，一起進(jìn)行對(duì)話：“閏土，月夜刺猹真是太有趣了！明年夏天，明年夏天，我一定讓爹爹準(zhǔn)許我跟你一起去鄉(xiāng)下，到時(shí)候，你一定要來(lái)接我?。　薄昂玫?，歡迎你來(lái)我的家鄉(xiāng)，到時(shí)候我們一起去看瓜刺猹吧！”學(xué)生參與度極高，樂(lè)于表達(dá)。通過(guò)這一情境訓(xùn)練，學(xué)生不僅習(xí)得了表面的趣，更是感受到魯迅先生對(duì)少年時(shí)期生活的留戀與向往，這不是課堂上教師的說(shuō)教所能達(dá)到的效果。

（三）有機(jī)結(jié)合?學(xué)科滲透

語(yǔ)文學(xué)科包羅萬(wàn)象，它是學(xué)科綜合化的載體。教師在教學(xué)中，可以打破學(xué)科間的隔閡，向其他學(xué)科開(kāi)放，讓學(xué)生的視野得以拓展，從多角度、多感官獲得閱讀感受，靈動(dòng)的生成才能讓語(yǔ)文課堂更加奪目。例如在學(xué)習(xí)《二泉映月》一課時(shí)，教師讓學(xué)生伴著二胡曲《二泉映月》來(lái)讀課文，隨著旋律的跌宕起伏來(lái)感受阿炳心境的變化和遭遇的苦難及其面對(duì)苦難時(shí)所表現(xiàn)出的個(gè)性品質(zhì)。巧妙地把音樂(lè)元素滲透進(jìn)語(yǔ)文課堂，極大地豐富了學(xué)生的閱讀感悟和內(nèi)心體驗(yàn)，促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)化生成，使語(yǔ)文課堂更靈動(dòng)，綻放出別樣的精彩。

（四）由內(nèi)而外?拓展延伸

語(yǔ)文課本上的知識(shí)點(diǎn)和容量是有限的，所以必須激勵(lì)學(xué)生大膽地跳出課本的禁錮，走向課外，讓學(xué)生把書(shū)讀厚。課內(nèi)閱讀向課外閱讀的開(kāi)放必須發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，需要時(shí)間做保證，更需要讀后反饋，讓學(xué)生讀有所得。教師在教學(xué)《海倫凱勒》一課時(shí)，學(xué)生自讀后，我就推薦學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》這部書(shū)的有關(guān)章節(jié)。在進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于海倫的經(jīng)歷有了很多的了解，所以課堂交流時(shí)表述得有理有據(jù)，聲情并茂，取得了較好的閱讀效果。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行適切的資料的查找與收集或者拓展閱讀，對(duì)于學(xué)生閱讀體驗(yàn)的豐富，有益的知識(shí)的積累，是十分有效的，也有助于課堂教學(xué)效果的提升及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的鞏固。

二、 有效開(kāi)放教學(xué)

一線的語(yǔ)文課堂教學(xué)不能采用原有的固化模式，應(yīng)努力讓教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)開(kāi)放性，但又不失有序。教師在解讀文本的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的教案在具體執(zhí)行的過(guò)程中還是可以靈活更改的。在教學(xué)過(guò)程中我們可以隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的接受度、反饋情況等隨時(shí)作出適切、有度的調(diào)整，讓教學(xué)成為一種可變性的藝術(shù)。

（一）靈活教學(xué)

受固有教學(xué)思維和已有經(jīng)驗(yàn)的影響，我們?cè)趥湔n時(shí)往往追求板塊與板塊之間的銜接，要求自己做到盡善盡美。其實(shí)課堂的生成是動(dòng)態(tài)的，多變的，我們的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的，所以應(yīng)該從最基本的改革教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始。我們可以有機(jī)地把一篇課文的教學(xué)過(guò)程分成若干板塊，每個(gè)板塊之間沒(méi)有過(guò)多的鋪墊，沒(méi)有生硬的銜接，當(dāng)課堂上學(xué)生的生成與預(yù)設(shè)的完全不同時(shí)，我們可以靈活調(diào)整各版塊的教學(xué)順序和內(nèi)容。如教師在執(zhí)教《兩小兒辯日》一文時(shí)，教師從和同學(xué)們的導(dǎo)入性對(duì)話中得知，這則文言文的大概內(nèi)容他們?cè)谝酝拈喿x中有所知曉，學(xué)生大多聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事。因此，上課時(shí)，我及時(shí)作出調(diào)整，把“理清脈絡(luò)”這個(gè)版塊去掉，先把重點(diǎn)放在斷句、有節(jié)奏地朗讀上，接著緊抓重點(diǎn)字詞的理解，由詞到句，由句到段，在充分理解該篇文言文意思的基礎(chǔ)上習(xí)得其中包含的道理。這樣學(xué)生有充足的時(shí)間讓自己進(jìn)入當(dāng)時(shí)辯斗的情境，更好地組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的閱讀感悟，他們獨(dú)立思考問(wèn)題、主動(dòng)探究和創(chuàng)新思維等各方面的能力都得到了提高。

（二）以讀促悟

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”我們面對(duì)的是獨(dú)特的個(gè)體，獨(dú)特的內(nèi)心世界，也必將與獨(dú)特的思維火花碰撞，這時(shí)對(duì)其的尊重應(yīng)是我們最應(yīng)該做的。在漫長(zhǎng)的閱讀教學(xué)中非常關(guān)鍵的一點(diǎn)就是有效引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，從而讓其從豐富的語(yǔ)言文字中汲取成長(zhǎng)的養(yǎng)分。

由于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷和已有知識(shí)儲(chǔ)備存在差異，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文本的解讀各不相同，對(duì)于這些不同的感悟教師都會(huì)給予充分的尊重與認(rèn)可。例如在學(xué)習(xí)《臘八粥》一課時(shí)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，大膽地表達(dá)自己內(nèi)心的感受以理解八兒等老北京人對(duì)于臘八粥的喜愛(ài)。教師以“你從哪些細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)到了八兒迫切的心情及對(duì)臘八粥的喜愛(ài)？”這一問(wèn)題引領(lǐng)大家進(jìn)行討論。學(xué)生的回答精彩紛呈，他們抓住了人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來(lái)談自己的閱讀感悟，可見(jiàn)，學(xué)生在我營(yíng)造的氛圍中自悟自得，不僅鍛煉了自己的各方面能力，更使自己的內(nèi)心世界異常豐滿。學(xué)生在交流的過(guò)程中，讓大家了解了自己的獨(dú)特見(jiàn)解，生命情感體驗(yàn)也更加豐富，更是體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

（三）質(zhì)疑激趣

“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。所以在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生彼此之間的合作探究應(yīng)該成為主旋律，這時(shí)我們老師應(yīng)該給予各種形式的激勵(lì)，鼓勵(lì)其交流自己的探究方式，使學(xué)生不畏懼閱讀時(shí)的“攔路虎”，逐漸認(rèn)識(shí)到獲得閱讀感悟的途徑是多樣化的，以此培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究的意識(shí)和習(xí)慣。強(qiáng)烈地求知欲促使學(xué)生自覺(jué)地去讀文章，悟文本，并且樂(lè)于和大家討論交流，這種自主探究的氛圍激起了他們的求知興趣。

語(yǔ)文課堂是師生對(duì)話，生生對(duì)話的有生命，有活力的課堂，個(gè)體性決定了語(yǔ)文課堂的多變性、無(wú)法預(yù)料性。新課程呼喚靈動(dòng)的課堂，所以教師要拓寬視野，吸取多方有益經(jīng)驗(yàn)，在悟透教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上合理的拓展外延，巧妙利用文本的多樣性和開(kāi)放性，并且注重課堂中學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、多元的解讀、有偏差的理解等意外情況，巧抓生成性資源，將其作為教學(xué)資源來(lái)利用，為自己的教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展助力。這樣靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂是自由靈活、和諧統(tǒng)一的，能成為學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展的天然氧吧。

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作者簡(jiǎn)介：錢紅梅，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)采菱小學(xué)。