小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

蔡?hào)|靜

【摘? ? 要】? 為了培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，教師在教學(xué)中要注重合作與交流，在合作交流中提升抽象思維能力。實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，切實(shí)提高班級(jí)學(xué)生的抽象思維能力。將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)。這樣可以改變傳統(tǒng)教學(xué)形式的缺陷，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，大大提升抽象思維能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);抽象思維;能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有理論性強(qiáng)和邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，合作與學(xué)習(xí)可以最大限度促進(jìn)自己和別人的學(xué)習(xí)。對(duì)于一些較難理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)該最大限度地降低學(xué)生的理解難度，讓復(fù)雜和枯燥的知識(shí)內(nèi)容變得更加直觀生動(dòng)，更加便于學(xué)生理解和掌握，改變傳統(tǒng)教學(xué)形式的缺陷，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，大大提升抽象思維能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、注重合作與交流，在合作交流中提升抽象思維能力

通過(guò)合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著教材與學(xué)生、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生三種關(guān)系，這三者之間的信息傳播是否能形成很好的互補(bǔ)關(guān)系，需要老師去進(jìn)行積極的引導(dǎo)，提供比較充分的自主探索和進(jìn)行合作與交流的空間。要想將這一功能發(fā)揮出來(lái)，就必須進(jìn)行科學(xué)分組學(xué)習(xí)。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理解不深，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力以及思維模式還存在一定的差異，個(gè)體之間的掌握程度也不一樣，在進(jìn)行分組的時(shí)候要充分考慮到這一點(diǎn)，還要考慮到學(xué)生的性格、年齡、學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的差異，進(jìn)行合理分配。在分組時(shí)做到互補(bǔ)的原則，確保每個(gè)小組都有一位數(shù)學(xué)知識(shí)掌握扎實(shí)、表達(dá)能力強(qiáng)、思維能力強(qiáng)的成員，每個(gè)小組應(yīng)包含不同層次的學(xué)生，確保學(xué)習(xí)分組的合理性，讓每位學(xué)生都能充分地發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，這樣才能確保合作學(xué)習(xí)模式的正常運(yùn)行。

例如;在進(jìn)行“圓”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，老師采取小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)圓的圖片和物體進(jìn)行收集，然后由學(xué)生進(jìn)行物料的準(zhǔn)備，包括尺子、剪刀、繩子、圓的物品等。老師首先將學(xué)生進(jìn)行均勻的分配，然后講清楚規(guī)則后小組開(kāi)始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生用準(zhǔn)備的材料對(duì)圓的直徑和半徑進(jìn)行測(cè)量，兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄。對(duì)于三個(gè)不同的圓，分別進(jìn)行測(cè)量，得到三組數(shù)據(jù)。此時(shí)，老師在觀察中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們?cè)诮?jīng)過(guò)激烈的談?wù)撝蠖嫉贸隽私Y(jié)論：無(wú)論圓的大小，圓的直徑總是它半徑的2倍。討論完畢之后，老師挑選幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)，講解他們小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以及怎樣得出的這個(gè)結(jié)論，進(jìn)行詳細(xì)的闡述，通過(guò)各個(gè)小組的交流與溝通，不僅促進(jìn)了大家的學(xué)習(xí)與交流，還溝通了大家之間的感情。此時(shí)，老師再進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生就可以更加容易地接受。通過(guò)小組合作的形式，利用合理的提問(wèn)與討論機(jī)制，發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的群體作用，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加大了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。

二、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，切實(shí)提高班級(jí)學(xué)生的抽象思維能力

小學(xué)生對(duì)于一切新鮮的事物都充滿了好奇之心，好奇心是其主動(dòng)求知和積極學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，既要保持學(xué)生的這一份強(qiáng)烈好奇心，也要努力讓班級(jí)學(xué)生在好奇心的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)到更加多樣、高效的數(shù)學(xué)知識(shí)。創(chuàng)新課堂教育教學(xué)方法就是保持班級(jí)學(xué)生好奇心的一個(gè)重要方式，以學(xué)生為課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)的“一言堂”的教學(xué)模式，讓班級(jí)學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，形成師生之間一定程度上換位，讓學(xué)生真切地感受到教師的辛苦與付出，同時(shí)教師也更好地感受班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做好課堂教學(xué)策略的調(diào)整。

例如，在數(shù)學(xué)課程“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”的教學(xué)過(guò)程中，首先，我會(huì)在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)完之前所學(xué)的加法、減法、加減混合、乘法、除法、乘除混合運(yùn)算等知識(shí)點(diǎn)，并清晰地講解完本課四則混合運(yùn)算的知識(shí)點(diǎn)后，給予班級(jí)學(xué)生知識(shí)自我消化時(shí)間，讓班級(jí)學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，并給予及時(shí)解答。然后，我將課堂學(xué)習(xí)時(shí)間充分交到班級(jí)學(xué)生手中，給予班級(jí)學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生自告奮勇主動(dòng)地上臺(tái)做一會(huì)“小老師”，給班級(jí)中同學(xué)講解本課的數(shù)學(xué)知識(shí)。在一位同學(xué)講課的同時(shí)，不僅要求其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，還要求班級(jí)學(xué)生給予他做出評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主、自查與自糾。最后，在本課知識(shí)的練習(xí)題目作答過(guò)程中，要鼓勵(lì)班級(jí)中的學(xué)生相互間出題考查，一方面鍛煉班級(jí)學(xué)生整體掌握和靈活運(yùn)用本課知識(shí)，另一方面也增強(qiáng)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，使數(shù)學(xué)課堂更加靈活有趣。

在這部分的教學(xué)中，我進(jìn)行了班級(jí)主體變革方面的反思，翻轉(zhuǎn)式課堂并不是對(duì)于教師課堂教學(xué)地位的削弱，而是使用一種新型的教學(xué)方式來(lái)聯(lián)結(jié)學(xué)生與教師主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，就是要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，更好地激發(fā)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與課堂參與熱情。

三、將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是考試，還是對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，都是建立在充分理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，如果學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)沒(méi)有理解，或者理解得不夠深刻，在考試和實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，都將存在較多的問(wèn)題和阻礙。在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的時(shí)候，教師應(yīng)該快速理清教學(xué)思路，整合相關(guān)教育資源，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，進(jìn)而有效應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師創(chuàng)新教學(xué)形式的主要目標(biāo)也是促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的深刻理解，然后幫助學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用。

例如，在講解“長(zhǎng)方形和正方形”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)道具，讓小學(xué)生在課堂上現(xiàn)場(chǎng)觀察長(zhǎng)方形和正方形模型，觀察之后，找?guī)讉€(gè)小學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方形和正方形的特征進(jìn)行描述，并且通過(guò)自己的觀察，找出長(zhǎng)方形和正方形之間的差異，說(shuō)出幾個(gè)不同點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程之后，小學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方形和正方形的相關(guān)特征已經(jīng)基本掌握了，并且也了解了生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)方形和正方形物品。這樣，小學(xué)生不僅加深了對(duì)于長(zhǎng)方形和正方形的印象，同時(shí)也在一定程度上鍛煉了小學(xué)生的歸納分析和抽象思維能力，為以后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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