基于兒童樸素理論，開展幼兒園科學(xué)教育

朱紫薇

【摘? ?要】? 隨著教育的不斷改革，在幼兒園教育過程中，對(duì)兒童樸素理論越來越重視。教師要堅(jiān)持以生為本，科學(xué)管理，了解幼兒的樸素理論，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 兒童;樸素理論;科學(xué)教育

兒童樸素理論是幼兒教育具有的獨(dú)特的理論，是幼兒特有的看待問題的觀點(diǎn)。但是現(xiàn)階段，有很多幼兒園教師都沒有對(duì)兒童樸素理論引起足夠的重視，這是現(xiàn)階段幼兒園教師需要改進(jìn)的地方。幼兒園教師應(yīng)該去理解兒童樸素理論，然后找出適合這個(gè)年齡段幼兒的科學(xué)教育方法。下面，就對(duì)兒童樸素理論下的幼兒園科學(xué)教育展開論述。

一、了解幼兒樸素理論，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)原則

幼兒的樸素理論，是幼兒獨(dú)有的看待問題的觀點(diǎn)，他們會(huì)有自己獨(dú)特的理論體系，對(duì)于不同的事物有些自己不同的理解和解釋機(jī)制。有研究證明，幼兒對(duì)周圍環(huán)境以及對(duì)世界的認(rèn)知都是理論性的，而且是可以同科學(xué)家的理論相媲美的。因此幼兒園教師在教學(xué)過程中要去深入了解兒童樸素理論，以此來構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)原則。

例如，幼兒園教師在對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的過程中，目的就是讓幼兒知道，在一定的情況下，科學(xué)理論比他們自身的所有的樸素理論體系更加有效、更加具有說服力、更利于人們?nèi)z驗(yàn)、更加真實(shí)以及更加簡(jiǎn)單。每個(gè)幼兒都有自己的看待事物的方法，幼兒園教師在教學(xué)的過程中，要注重去了解幼兒獨(dú)特的樸素理論。教師可以通過提問題，然后分析幼兒的答案，來分析幼兒的樸素理論。幼兒的樸素理論和成人的想法總是不一樣的，幼兒的想法不受阻礙，所以幼兒教師要給幼兒自發(fā)的回答問題的機(jī)會(huì)，然后讓幼兒自己探索問題，以此來激發(fā)幼兒具有的獨(dú)特的理論。幼兒園教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的過程中，可以通過一些幼兒感興趣的方式讓幼兒積極主動(dòng)地參與到課堂中來，完成教師布置的任務(wù)。教師可以這樣說：“小朋友們，今天你們就根據(jù)自己內(nèi)心的想法，在這張白紙上以你們自己的方式畫出造紙的過程?！庇變哼@時(shí)候可能會(huì)想：“造紙的過程？應(yīng)該就是類似于我們平時(shí)玩的過家家吧，應(yīng)該和過家家一樣好玩吧?！比缓?，幼兒就可以開始畫了，教師可以在幼兒畫的過程中認(rèn)真觀察每位學(xué)生，了解幼兒獨(dú)特的想法。最后，教師可以看到幼兒的成品，雖說每位幼兒的畫作都是天馬行空，他們的想法不會(huì)受到約束，各式各樣的構(gòu)圖可以充分體現(xiàn)出幼兒的樸素理論。但是從畫作中可以看到學(xué)生真實(shí)的想法。接著，教師可以給幼兒講一下真正的造紙過程，讓幼兒原有的理論得到完善。

通過這樣的教學(xué)方式，幼兒園教師可以從幼兒的畫作或者是提問的問題中了解到幼兒的真實(shí)想法，同樣也使幼兒園教師深入了解到了幼兒的樸素理論，以此來確定適合這個(gè)階段學(xué)生的科學(xué)教學(xué)原則。

二、保留幼兒課堂觀點(diǎn)，進(jìn)行幼兒科學(xué)教育

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是把教師的想法放在課堂的主體地位，完全忽略了幼兒在課堂上的想法，因?yàn)榻處煹南敕ㄆ毡楸徽J(rèn)為是科學(xué)的，有意義的，而認(rèn)為幼兒的想法是不科學(xué)的，無意義的。這一教學(xué)方式在幼兒園階段對(duì)幼兒的傷害是很大的，會(huì)打擊到幼兒發(fā)表自己想法的積極性。因此，幼兒園階段，幼兒園教師要重視學(xué)生的想法，保留幼兒在課堂上的觀點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育。

例如，幼兒園在教學(xué)的過程中，要給幼兒發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)，讓幼兒意識(shí)到，不僅僅是教師的話是最權(quán)威的，只要是能給出合理的解釋和明確討論過的證據(jù)，都可以成為權(quán)威。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)的教學(xué)情境，然后將后續(xù)課堂交給幼兒。幼兒園教師可以模仿“烏鴉喝水”的情境，然后教師可以提問幼兒：“小朋友們，你們能幫助小烏鴉喝到水嗎？”然后，教師可以把提前準(zhǔn)備好的工具拿給幼兒，讓幼兒發(fā)表自己的想法，幼兒可能會(huì)想：“讓小烏鴉喝水，小烏鴉夠不著，水又不能倒出來，怎么能讓瓶里的水變多呢？應(yīng)該是加點(diǎn)東西吧。”然后幼兒就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了，并用教師所給的工具進(jìn)行驗(yàn)證。這樣，幼兒可以大膽地提出自己的想法，然后進(jìn)行驗(yàn)證，讓幼兒成為課堂的主體，在保證學(xué)生的安全的前提下將課堂交給幼兒，讓課堂真正發(fā)揮了它的作用，保留了幼兒在課堂上最純真的想法，也讓幼兒在課堂上明白了一些科學(xué)道理。

通過建立這樣一個(gè)以幼兒為主體的課堂，讓幼兒可以輕松地說出自己的想法，并讓幼兒的想法得到驗(yàn)證，充分保留了幼兒的樸素理論，有利于幼兒今后的發(fā)展，也給幼兒提供了一個(gè)表述自己樸素理論的機(jī)會(huì)，更有利于幼兒園教師進(jìn)行科學(xué)教育。

三、進(jìn)行幼兒科學(xué)教育，幫助確立科學(xué)理論

幼兒園階段，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育也是必不可少的，幫助幼兒確立科學(xué)理論是幼兒園教師的重要任務(wù)。幼兒園教師可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，設(shè)置合適的教學(xué)情境，通過科學(xué)教學(xué)情境，幫助幼兒確立正確的科學(xué)理論。

例如，幼兒園教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，就可以設(shè)置一個(gè)科學(xué)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，建立正確的科學(xué)理論。幼兒園教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓幼兒區(qū)分生雞蛋和熟雞蛋的實(shí)驗(yàn)。教師可以這樣說：“小朋友們，我現(xiàn)在有兩個(gè)雞蛋，有一個(gè)是生的，有一個(gè)是熟的，你們能幫我區(qū)分出生雞蛋和熟雞蛋嗎？”然后，教師可以把白紙、手電筒發(fā)放給幼兒，讓幼兒根據(jù)給的工具區(qū)分出生雞蛋和熟雞蛋。幼兒有自己的樸素理論，幼兒之間會(huì)討論：“怎么判斷呢？用手電筒照一下看看吧！”有的幼兒可能會(huì)想：“直接把雞蛋剝開不就行了嗎？”幼兒在多次的實(shí)驗(yàn)之后，就可以找出判斷出生熟雞蛋的方法。教師可以讓幼兒說出實(shí)驗(yàn)方法，然后逐個(gè)進(jìn)行驗(yàn)證。最后教師可以幫幼兒總結(jié)出來實(shí)驗(yàn)方法，寫到黑板上。接著，讓幼兒挨個(gè)進(jìn)行驗(yàn)證，區(qū)分出生雞蛋和熟雞蛋。

通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)的教學(xué)情境，讓幼兒自己驗(yàn)證，在幼兒心里確定一個(gè)正確的科學(xué)理論，有利于幼兒教師的教學(xué)，更有利于幼兒理解科學(xué)。

綜上所述，在幼兒園階段，教師要盡力去了解幼兒的樸素理論，尊重幼兒獨(dú)特的想法，保留幼兒獨(dú)具特色的想法。幼兒園教師在課堂上要注重培養(yǎng)幼兒聽、說、讀、寫等能力，將幼兒放在課堂的主體地位，站在幼兒的角度去思考問題，給幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來提升幼兒教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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