理工科高校加強(qiáng)人文教育的研究與建議

劉鳴+張馨月

摘 要：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！边@是《大學(xué)》里開篇的第一句。雖然四書里的“大學(xué)”意義早已變遷與今日“大學(xué)”詞義不同，但至于至善，至美，明德而篤學(xué)成為當(dāng)今諸多大學(xué)的校訓(xùn)。大學(xué)不僅承擔(dān)了為社會輸出具有較高科學(xué)素養(yǎng)的人才，同時也擔(dān)當(dāng)著育人，育德的重任。在眾多高校堅(jiān)持教育深化改革，進(jìn)一步貫徹素質(zhì)教育的大背景下，人文教育與科學(xué)教育的不協(xié)調(diào)，不平衡的現(xiàn)狀依然存在，尤其在理工科類高校更為明顯。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)理工科類大學(xué)的人文教育，顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：理工科大學(xué)；人文教育；科學(xué)教育；建議

1 對于理工科高校加強(qiáng)人文教育的意義

1.1不僅提高能綜合素質(zhì)，也能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)

一直以來，那些在科學(xué)探索的道路上走得最遠(yuǎn)的科學(xué)巨匠，諸如：愛因斯坦，居里夫人，錢學(xué)森之問，陳景潤等，他們能夠取得后人難以望其項(xiàng)背的成績，不單單因?yàn)樗麄冞^人的天賦與研究能力，更得益于他們偉大的人格精神內(nèi)核。而人文教育對于提升大學(xué)生的思想覺悟與認(rèn)知水平，開闊視野，陶冶情操，對于大學(xué)生品格，人格心理，想象力，創(chuàng)新力，學(xué)習(xí)力，意志力上的提升與幫助是不可或缺的。人文科學(xué)對于自然科學(xué)的促進(jìn)和裨益毋庸置疑。

1.2加強(qiáng)人文教育，是高校人文關(guān)懷的重要組成

當(dāng)代大學(xué)生，心理焦慮，心理問題多樣化，常常感到迷茫和困惑，有時不能很好處理生活問題。加強(qiáng)人文教育，有助于大學(xué)生在自由發(fā)展的關(guān)鍵時期樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀，促進(jìn)大學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生身心智的全面發(fā)展。

2關(guān)于高校加強(qiáng)人文教育的幾點(diǎn)建議

2.1重視大學(xué)育人功能的任務(wù)，保持對社會現(xiàn)實(shí)的適度超越

諾丁斯曾經(jīng)說過：“要向?qū)W生傳遞這樣一個信息：學(xué)校教育不是通往上流社會的階梯，而是通向智慧的道路。成功不能用金錢和權(quán)力來衡量，成功更意味著建立愛的關(guān)系，增長個人才干，享受自己所從事的事業(yè)，以及與其他生命和地球維系一種有意義的聯(lián)接?！备咝Ｔ谵k學(xué)理念和課程結(jié)構(gòu)上要保持對社會功利實(shí)用思想的適度超越，切實(shí)做到從“知識本位”到“以人為本”的過度。

2.2多樣化，全方位加大人文教育的力度

加大人文教育的力度，不單單體現(xiàn)在調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程實(shí)施。如果把人文教育比作一個木桶，那么“木桶效應(yīng)”很好揭示多樣化，全方位進(jìn)行人文教育建設(shè)的重要性，不能單單重視課堂而忽視課外；不能單單重視任課教師而忽視了輔導(dǎo)員，行政管理高層所發(fā)揮的作用；不能單單重視書本教學(xué)而忽視實(shí)踐的教學(xué)和創(chuàng)新；不能單單重視傳統(tǒng)已有的經(jīng)驗(yàn)方法而忽視了網(wǎng)絡(luò)和新媒體的結(jié)合應(yīng)用等等。

2.2.1將心理健康教育納入人文教育的大環(huán)境中

目前大多數(shù)高校的心理健康教育只是開設(shè)相關(guān)的一門課程，課程考試之后，無論考試是否通過，都很少有后續(xù)的跟進(jìn)與學(xué)習(xí)。心理健康教育不應(yīng)該只是一次性教育，而應(yīng)該是少量多次，循序漸進(jìn)的教導(dǎo)與幫助。此外，心理健康教育應(yīng)放在人文教育的大環(huán)境中，而不應(yīng)該割裂出來。

2.2.2將藝術(shù)教育納入必修考核范圍之內(nèi)

錢學(xué)森曾對溫家寶總理說道：“處理好科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系，就能夠創(chuàng)新，中國人就一定能賽過外國人?！彼囆g(shù)對于啟迪人們智慧，完善人格，提高道德，促進(jìn)人的智力發(fā)展，創(chuàng)新能力培養(yǎng)所體現(xiàn)出來的其他學(xué)科不可替代的作用，本文在此不做贅述。但目前大多理工科學(xué)校都將藝術(shù)教育歸入任選課或非必修課范圍，導(dǎo)致學(xué)生對于藝術(shù)的學(xué)習(xí)不夠重視。筆者認(rèn)為，理工類大學(xué)的藝術(shù)教育應(yīng)給與一定的重視并納入必修課范圍，其中包括通識教育與專業(yè)技能教育，專業(yè)技能教育可根據(jù)學(xué)生特長愛好，從聲樂，器樂，繪畫，書法，形體，舞蹈等眾多藝術(shù)形式中任選一種學(xué)習(xí)并進(jìn)行考核。

2.3加強(qiáng)科學(xué)教育與人文教育的融合

科學(xué)教育與人文教育都有著相同的精神內(nèi)核，盡管關(guān)注的對象不同，涵蓋的內(nèi)容不同，但是在深層蘊(yùn)含的價值取向確實(shí)相通的。兩者只能并舉，而不能分誰先誰后，孰輕孰重，缺少任何一方面，都不足以承擔(dān)人多全面發(fā)展的重任?？茖W(xué)教育與人文教育的融合，是一種相互滲透，相互促進(jìn)，你中有我，我中有你的一種完整的有機(jī)體，而非只是簡單的加和，而融合的方法，筆者認(rèn)為可以從課本的融合與教師的融合兩方面入手。

2.3.1“課本”的融合

在課程設(shè)計與教材編纂上體現(xiàn)人文教育與科學(xué)教育的融合精神，此處提及的融合并非指單純的增加人文科學(xué)的課程數(shù)目與學(xué)習(xí)量，而是提高科學(xué)教育的包容性，豐富其思想性，在科學(xué)學(xué)習(xí)的同時滲透人文精神與思想，升華學(xué)習(xí)的境界。

2.3.2教師的融合

進(jìn)一步加強(qiáng)教職工的人文素養(yǎng)進(jìn)步與學(xué)習(xí)是融合的關(guān)鍵，所以要求教師在加強(qiáng)個人人格修養(yǎng)，提高自身人文素質(zhì)的同時，還要訓(xùn)練教師能在教授本門功課的同時，有意識的向?qū)W生滲透人文教育。正所謂“親其師而信其道”，德高望重的好老師，能在無意之間潤物無聲，在潛移默化中傳輸人文精神。進(jìn)而起到事半功倍的效果。

2.4加強(qiáng)校園人文文化環(huán)境建設(shè)

2.4.1重視精神環(huán)境建設(shè)并將人文環(huán)境建設(shè)落到實(shí)處

部分高校在對待人文教育上認(rèn)識還不夠深刻，思想上不是很重視，具體表現(xiàn)在人文環(huán)境建設(shè)力度不夠，落實(shí)方法生硬老套，不能結(jié)合和適應(yīng)本校的情況或者是形式化的辦一些講座，宣傳展板，沒有起到很好地效果。

2.4.2強(qiáng)化大學(xué)生社團(tuán)與文藝活動幫扶

鼓勵大學(xué)生開展各種各樣的，豐富的社團(tuán)活動，自下而上的營造人文文化的氛圍，是建設(shè)校園文化環(huán)境的重要組成部分，這種通過學(xué)生——學(xué)生的傳播具有更強(qiáng)的主觀能動性和感染力度。但目前部分學(xué)生社團(tuán)存在以下問題：

①在社團(tuán)內(nèi)部，缺乏高年級與低年級之間的傳承與學(xué)習(xí)；

②囿于本校經(jīng)驗(yàn)，缺少學(xué)校間的交流與形式內(nèi)容上的創(chuàng)新；

③缺乏專業(yè)老師的指導(dǎo)；

④缺乏學(xué)院、學(xué)校資金支持。

高校校團(tuán)委和相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)要針對社團(tuán)管理和運(yùn)行當(dāng)中存在的實(shí)際情況，因地制宜地提出對癥的解決方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生社團(tuán)更好的為校園文化建設(shè)作出更大的貢獻(xiàn)。

3總結(jié)

十年樹木百年樹人，理工科大學(xué)生固然以科學(xué)學(xué)習(xí)為主，為長。但是科學(xué)與人文的教育亦如這樹根與樹干，同源同本，不可偏廢。雖不能說人文教育是科學(xué)教育的基礎(chǔ)，但是人文素養(yǎng)的內(nèi)核無疑像樹根一樣支撐支持著學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)這根樹干的粗壯與繁茂。也只有這樣的文理并舉的教育，學(xué)生才能發(fā)展成真正的，合格的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺議高?？茖W(xué)與人文素質(zhì)教育的融合 李海濤 湯曉蘭 李華榮

[2]當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究 孫琳，肖蘭英