淺談低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀能力培養(yǎng)策略

摘 要：閱讀能力會(huì)影響一個(gè)人三觀、人格和審美觀念的形成，也會(huì)影響其整個(gè)學(xué)習(xí)、工作生涯。小學(xué)階段是學(xué)生的閱讀能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，但如今的小學(xué)語(yǔ)文教育在一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，僅關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)文化知識(shí)學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的重要性，并不斷探索新的教學(xué)方法，逐步提升學(xué)生的課外閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);課外閱讀;能力培養(yǎng);教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）16-0030-02

引 言

培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。如何讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，并在閱讀中收獲知識(shí)、培養(yǎng)自主閱讀能力，樹立正確健全的三觀，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問題。本文討論了培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀能力的重要性，并分析其中的難點(diǎn)，以探索更好的教學(xué)策略，并給相關(guān)教師提供一些參考。

一、培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀能力的重要性

1.閱讀與學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)離不開語(yǔ)文教材，但也不能完全依賴教材，因?yàn)榻滩闹械闹R(shí)是有限的，難以滿足學(xué)生今后學(xué)習(xí)與知識(shí)積累的需要。學(xué)生如果僅僅學(xué)習(xí)教材知識(shí)，而不擴(kuò)展知識(shí)面、不培養(yǎng)課外閱讀能力，將會(huì)逐漸失去自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，影響學(xué)習(xí)的深入，導(dǎo)致學(xué)習(xí)停留在表面。其他科目的學(xué)習(xí)需要以學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備良好的閱讀能力，才能更好地理解其他科目。比如，學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)文閱讀能力和清晰的邏輯推理能力，就能在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章、做英語(yǔ)閱讀題目時(shí)，更好地疏通文章大意，理解文章的內(nèi)涵與細(xì)節(jié)[1]。在遇到不理解的問題時(shí)，學(xué)生可運(yùn)用自己閱讀能力，查詢相關(guān)書籍，快速吸收書本上的知識(shí)，促進(jìn)其他科目的學(xué)習(xí)。

2.閱讀與文化

一個(gè)人的文化素養(yǎng)取決于其學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校教師的教學(xué)，也會(huì)受自身文化積累的影響。對(duì)學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，缺乏課外閱讀將導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)淺薄。學(xué)生只有會(huì)閱讀、愛閱讀，才能從課堂外的書籍上學(xué)到更多知識(shí)，積累更深厚的文化，提升自身的文化素養(yǎng)。教師要教會(huì)學(xué)生如何閱讀、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生培養(yǎng)成有文化、有教養(yǎng)的人才，而不是將他們看作“學(xué)習(xí)機(jī)器”。通過課外閱讀，學(xué)生可以找到自己的興趣愛好，確定自己努力的方向、找到人生的目標(biāo)，還可以從書籍中學(xué)到為人處世的道理。有閱讀，有收獲，才有文化的不斷更新與汲取，學(xué)生才能成為新時(shí)代的有文化的少年。

3.閱讀與發(fā)展

如果說(shuō)課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生吸收知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，那么閱讀就是今后學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵所在。教師會(huì)引導(dǎo)、會(huì)教學(xué)，才能學(xué)生讓從閱讀中培養(yǎng)審美能力、分辨善惡的判斷能力，才能更新自我、跟上時(shí)代節(jié)奏[2]。閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)非一日之功，必須從小進(jìn)行培訓(xùn)與引導(dǎo)，因此，小學(xué)低年級(jí)階段的閱讀能力培養(yǎng)十分重要。在學(xué)校，學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，但步入社會(huì)后，學(xué)生的個(gè)人發(fā)展基本依靠自主學(xué)習(xí)能力與汲取知識(shí)的能力。這就需要學(xué)生具備良好的閱讀能力與閱讀習(xí)慣，從千變?nèi)f化的世界中吸收自身發(fā)展所需要的知識(shí)，不斷完成自我提高。

二、低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀能力培養(yǎng)的難點(diǎn)

1.學(xué)生“不會(huì)”閱讀

初入小學(xué)，小學(xué)生還未褪去幼兒的稚嫩，剛剛開始正式學(xué)習(xí)，不具備自主閱讀能力。經(jīng)過一段時(shí)間的拼音與漢字學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以跟著教師學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，但由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們?nèi)圆恢廊绾伍喿x課外書籍，也不明白為何要閱讀課外書籍，應(yīng)帶著何種目的去閱讀。所以，語(yǔ)文教師在小學(xué)低年級(jí)階段一定要教給學(xué)生閱讀技巧，向?qū)W生推薦適合學(xué)生的書籍，并在課堂上做示范閱讀，幫助學(xué)生找到合適的閱讀方法，明確閱讀的目的。

2.學(xué)生“不愛”閱讀

“愛玩”是小學(xué)生的天性，“好動(dòng)”是小學(xué)生的習(xí)慣，而閱讀需要學(xué)生具備良好的自我管控能力，要求學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬﹂L(zhǎng)時(shí)間集中在文字上。這對(duì)尚未養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、沒有接受長(zhǎng)期訓(xùn)練的小學(xué)生而言十分困難。低年級(jí)小學(xué)生未經(jīng)世事，心思簡(jiǎn)單，很難閱讀一些知識(shí)含量高的作品。要想讓小學(xué)生愛上閱讀、感受閱讀的樂趣，教師必須從學(xué)生感興趣的書籍入手。例如，教師可以讓學(xué)生先接觸一些漫畫與故事性較強(qiáng)的文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生以興趣為動(dòng)力逐漸愛上閱讀。

3.學(xué)生“不能”閱讀

小學(xué)階段，學(xué)生接受能力弱、學(xué)習(xí)節(jié)奏緩慢，要想消化一天學(xué)習(xí)的知識(shí)并高質(zhì)量地完成課后作業(yè)需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，這導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間閱讀。很多學(xué)生的父母忽視了對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)，認(rèn)為孩子只需掌握課堂教學(xué)內(nèi)容即可，沒有為孩子提供閱讀的機(jī)會(huì)與條件。學(xué)校與教師也很容易忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，或者僅僅開展“形式教育”，在課堂上“空談”培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，卻不教方法、不給書籍，導(dǎo)致學(xué)生“不能”閱讀。要想為學(xué)生提供足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行閱讀，需要父母、教師、學(xué)校共同努力。

三、低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀能力培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

站在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的第一線，教師的能力與態(tài)度成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵因素。教師必須不斷提高自身的教學(xué)能力，改善自己的教學(xué)方法，用端正、積極的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生走上正確的閱讀路徑[3]。學(xué)校應(yīng)定期對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，或請(qǐng)教育專家對(duì)教師進(jìn)行集中式的培訓(xùn)，快速提高教師的教學(xué)能力。學(xué)校還可以定期開展語(yǔ)文教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓語(yǔ)文教師分享自己開展閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與方法，并分析班級(jí)教學(xué)的實(shí)例與結(jié)果，共同探索更好的教學(xué)技巧，完善自己的教學(xué)方法。教師具備了更高的教學(xué)能力，教學(xué)效果自然更好。想要培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，教師就要從學(xué)生的特點(diǎn)、興趣愛好出發(fā)，將課堂閱讀教學(xué)變得更加有趣，并注重課后對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，將課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合起來(lái)，取得“1+1>2”的教學(xué)結(jié)果。在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)做好備課工作，選擇書本上有趣的文章進(jìn)行帶讀、教學(xué)。

例如，教師可以選擇《獅子和鹿》這樣故事性較強(qiáng)的文章，首先做好課堂導(dǎo)入，在“班班通”上展示獅子與鹿的圖片，讓學(xué)生描述兩者的特點(diǎn)，借助有趣的課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的好奇心。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生主動(dòng)閱讀全文，對(duì)文章進(jìn)行分段，將其分為“開始”“發(fā)展”“高潮”“結(jié)束”四個(gè)部分，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性與思考能力，然后讓學(xué)生在班內(nèi)分享自己的分段結(jié)果，并讓不同的學(xué)生講解每個(gè)段落的內(nèi)容，講述他們閱讀后的收獲及感想。在學(xué)生主動(dòng)閱讀后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文中描寫生動(dòng)、運(yùn)用修辭手法、具有文學(xué)性的段落，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力與賞析課文的能力，并用問題進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以提問：“為什么小鹿美麗的角給它引來(lái)了危險(xiǎn)，而丑陋的四肢卻讓它逃出了獅口？”學(xué)生經(jīng)過討論總結(jié)出這篇文章的中心思想：“美麗的事物可能是誘惑，要接受自己不完美的地方?！蔽恼掠兄行乃枷?，書籍也有獨(dú)特內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生汲取書中精華的能力，要讓學(xué)生讀后有所收獲，而不是機(jī)械性地閱讀。在課堂外，教師可以選取適合學(xué)生閱讀的、既有趣又有內(nèi)涵的文章，讓學(xué)生回家后閱讀，并要求學(xué)生做好閱讀筆記，找出文章中“美”的句子。同時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生總結(jié)文章的中心思想，第二天在班上與同學(xué)分享，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、閱讀能力，提高學(xué)生的審美與文化素養(yǎng)。

2.豐富校園活動(dòng)，營(yíng)造閱讀氛圍

除了教師在課內(nèi)外的教學(xué)引導(dǎo)外，學(xué)校還要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的硬件條件，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生有書可讀，有興趣去讀。學(xué)校應(yīng)舉辦多樣化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在大眾閱讀的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。圖書館是一所學(xué)校的重要組成部分之一，也是體現(xiàn)學(xué)校文化的重要場(chǎng)所。學(xué)校需要不斷擴(kuò)充圖書館的藏書數(shù)量，提高書籍質(zhì)量及可讀性。教師應(yīng)選擇適合小學(xué)生的書籍，確保學(xué)生接觸到的書籍是有內(nèi)涵、有用的。教師還可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)立圖書角，讓學(xué)生將自己喜歡的書籍帶到圖書角，以書換書，共享書籍。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生之間的閱讀交流，又能讓學(xué)生接觸更多的書籍。此外，學(xué)校還可以多舉辦一些“讀書節(jié)”“讀書知識(shí)競(jìng)賽”“讀書筆記評(píng)比”活動(dòng)，營(yíng)造大眾閱讀氛圍，以活動(dòng)的方式鼓勵(lì)學(xué)生讀書;用競(jìng)爭(zhēng)的方法，督促學(xué)生認(rèn)真讀書;以交流為目的，提高學(xué)生的閱讀能力。

3.轉(zhuǎn)化家長(zhǎng)思想，改善閱讀環(huán)境

父母是孩子的第一任老師，父母的習(xí)慣會(huì)直接影響學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。良好的家庭閱讀環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力的形成產(chǎn)生直接影響，但如今一些學(xué)生家長(zhǎng)忽略了對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)，認(rèn)為教育應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)，忽視了對(duì)孩子的陪伴與教育。針對(duì)這種情況，教師還應(yīng)充分利用社交軟件，與學(xué)生家長(zhǎng)建立直接聯(lián)系，多與學(xué)生家長(zhǎng)交流，努力轉(zhuǎn)化家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育思想，更新家長(zhǎng)的教育觀念，讓家長(zhǎng)做學(xué)生的好榜樣，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。教師還應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子提供閱讀條件，當(dāng)孩子有家庭作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)監(jiān)督好孩子，做孩子的傾聽者與陪伴者;當(dāng)孩子遇到閱讀困難時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)給予孩子直接有效的幫助。

結(jié) 語(yǔ)

學(xué)生的課外閱讀能力會(huì)影響其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，學(xué)生只有具備良好的閱讀能力，才能形成健康正確的審美觀念和積淀深厚的文化素養(yǎng)。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳時(shí)期，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力是學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同的任務(wù)，只有三力合一，共同努力，才能培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的人才。

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作者簡(jiǎn)介：袁瀟（1989.9—），女，甘肅蘭州人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。