淺談“勇敢者游戲（運動）區(qū)”的打造

摘 要：幼兒園室內(nèi)空間有限，要想使幼兒獲得全面發(fā)展，幼兒園和教師應(yīng)該合理利用綜合活動區(qū)，并結(jié)合豐富的課程資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，以共同促進幼兒的全面發(fā)展。本文以創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的、符合幼兒發(fā)展需要的“勇敢者游戲（運動）區(qū)”為例，探討了如何根據(jù)幼兒的興趣與課程需要，為他們打造一個合適的運動區(qū)，進而促進幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;運動區(qū);打造

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）16-0093-02

引 言

在課程游戲化教育改革的大背景下，虞永平教授強調(diào)“教師的使命就是盡最大的努力了解和理解兒童的心靈，為兒童獲得有益的經(jīng)驗創(chuàng)造條件”。我園貫徹自由、自主、愉悅、創(chuàng)新的課程游戲化精神，以《3～6歲兒童發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為依據(jù)，從幼兒的興趣出發(fā)，支持幼兒積極主動進行創(chuàng)造性的探究，讓幼兒真正成為學習的主人，因而開展了“勇敢者游戲”相關(guān)活動，使幼兒在活動中積累了有關(guān)的經(jīng)驗[1]。

一、主題的來源

1.運動區(qū)如何搭建起來——主題活動的緣起

幼兒園里有著豐富的運動器材，如攀爬架、輪胎、地墊、迷宮圍墻、攀爬墻等，中大班幼兒在結(jié)束了早上開放式晨練后，如何進行延伸運動呢？在這樣的背景下，游戲化課程“勇敢者游戲”便誕生了，可是，在搭建運動區(qū)的過程中幼兒們遇到了新問題。

發(fā)現(xiàn)問題：怎么合理擺放這些運動器械？

幼兒A：我們把輪胎放這兒。

幼兒B：我們能不能在迷宮里面運動呢？

幼兒C：我發(fā)現(xiàn)迷宮圍墻很容易倒，怎么辦？

幼兒D：我想玩攀爬架。

……

追蹤問題：運動區(qū)怎么搭建，我們一起來探討。

探討結(jié)果：我們利用迷宮圍墻，將運動區(qū)分成“三條通道”——攀爬大挑戰(zhàn)、輪胎大挑戰(zhàn)、地墊大挑戰(zhàn)。

2.活動是否有價值——《指南》提供的依據(jù)

在第一次和幼兒們探討的基礎(chǔ)上，我們又邀請同年級組的教師和幼兒進行第二次的探討。對活動的價值進行整理，結(jié)合《指南》確定幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗、可能生發(fā)的內(nèi)容與實施形式。

（1）健康領(lǐng)域——4～5歲健康——能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動半小時以上。

（2）健康領(lǐng)域——4～5歲健康——能使用簡單的勞動工具或用具。

（3）健康領(lǐng)域——4～5歲健康——能在較低矮的物體上平穩(wěn)走一段距離。

（4）健康領(lǐng)域——4～5歲健康——能以匍匐、膝蓋懸空等方式進行鉆爬活動。

二、師幼策劃搭建方案

教師和幼兒共同規(guī)劃活動方向和內(nèi)容（見表1）。

在討論問題之后，幼兒自行進行分組，分成輪胎組、圍墻組、地墊組、攀爬架組等，分工合作。

三、我們的實踐

結(jié)合與幼兒共同規(guī)劃的方案，我們開始動手搭建運動區(qū)。

1.第一次搭建

輪胎組：

幼兒A：輪胎好重??！

幼兒B：我們可以把輪胎疊起來。

幼兒C：我們可以跳過輪胎。

地墊組：

幼兒A：用什么方法爬過地墊呢？

幼兒B：三種顏色的地墊這樣擺好看。

幼兒C：我要在地墊上設(shè)置一些障礙。

攀爬架組：

幼兒A：攀爬架要一起搬。

幼兒B：攀爬架好重?。?/p>

圍墻組：

幼兒A：老師，圍墻老是倒怎么辦？

幼兒B：老師，能不能在底座上灌沙子壓?。?/p>

第一次搭建后，教師組織幼兒針對出現(xiàn)的問題展開討論。

問題：迷宮圍墻倒下來如何解決？

幼兒A：用石頭壓住。

幼兒B：讓一個人扶著吧。

幼兒C：圍墻底座灌點沙，這樣就不會倒了。

2.第二次搭建

幼兒A：輪胎大挑戰(zhàn)搭建得有點簡單。

幼兒B：我覺得地墊鋪得也比較簡單。

幼兒C：圍墻好難搭，需要別的組幫忙。

幼兒D：攀爬架有點難度啊。

幼兒在搭建攀爬架的時候還發(fā)生了一個小沖突：辰辰和明明把梯子架上去，這時候他們發(fā)生了爭執(zhí)，辰辰說要平著搭，這樣安全;明明說要斜坡搭，這樣有挑戰(zhàn)性。他們相互不讓。怎么辦呢？幼兒們開始討論。

一位幼兒說：“我覺得要平的，這樣能更快地通過，比較簡單?！?/p>

另一位幼兒說：“挑戰(zhàn)就要有難度，這樣才有挑戰(zhàn)性啊。”

于是他們開始嘗試，先走平的，再走斜坡的，后來一致認為，只要按照要求挑戰(zhàn)，斜坡的也不難，最后決定，這頭放斜坡，另外一頭放平的。

四、活動后的分享

活動后教師再次組織幼兒展開討論，根據(jù)前兩輪搭建的狀況與游戲情況，評估出幼兒鍛煉了什么，有什么新的經(jīng)驗獲得，同時分享來自幼兒、教師、家長的感受和建議。

1.展示

幼兒在運動區(qū)游戲活動中收獲了很多，在大家面前分享了自己的感受。

幼兒A：我現(xiàn)在已經(jīng)能很勇敢地走過平衡木了。

幼兒B：我在走輪胎的時候不害怕了，而且通過速度很快。

幼兒C：我會很多種爬地墊的玩法。

2.收獲

（1）幼兒的成長

整個過程中，幼兒的主體地位得到了充分彰顯，遇到問題和困難時他們會自己想辦法來解決。運動區(qū)的器械有很多，大多數(shù)需要幼兒自行搭建和搬運，同時，這為幼兒提供了更多鍛煉與培養(yǎng)安全意識的機會，他們就是在搬一搬、擺一擺中積累經(jīng)驗的。因為有明確的共同的任務(wù)，這一階段的合作方式大大提高了幼兒之間的合作效率，使他們逐步形成了合作意識。

（2）家長的分享

小寶媽媽：通過學校的游戲活動，孩子變得勇敢、堅強，越來越棒。他學會了很多自己原本不擅長的東西，獲得了成長，也懂得了努力堅持給自身帶來的改變。孩子很幸運，遇到了好的老師和朋友;我也很幸福，沒有錯過孩子的成長。

妮妮媽媽：孩子每天回家都和我說自己玩游戲時很勇敢并獲得了表揚，現(xiàn)在越來越開朗了。

……

3.教師的感悟

第一，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，努力使幼兒園課程更貼近生活、更生動、更有趣，只為與幼兒“心心相印”。

第二，課程應(yīng)能夠為幼兒提供多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會，讓幼兒面對問題和挑戰(zhàn)，獲得新經(jīng)驗，體現(xiàn)游戲精神[2]。

第三，行走在課程游戲化發(fā)展之路上，追求的是課程中的“真”事件，體現(xiàn)教師的“真”支持，促進幼兒“真”發(fā)展，讓幼兒教育充滿生機和活力。

結(jié) 語

綜上所述，根據(jù)《3～6歲兒童發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，在幼兒教育中，教師不僅要教給幼兒一些生活常識，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣和生活習慣，還要讓幼兒進行體育活動，使幼兒在活動中鍛煉自主探究能力、動手能力、合作能力，進而為他們今后的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)[3]。

[參考文獻]

劉雪芬.“我的運動我做主”——幼兒園自主式運動游戲的組織與實施[J].幼兒教育研究，2018（03）：43-46.

鄒慧敏.幼兒園自主運動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與利用[J].學前教育研究，2015（08）：67-69.

林海萍.大膽創(chuàng)設(shè)運動區(qū) 提高幼兒意志品質(zhì)與運動能力[J].教育導(dǎo)刊，1998（S4）：30.

作者簡介：鄒家豪（1991.8—），男，江蘇張家港人，本科學歷。