核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化研究

摘? 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育變革不斷深化的重點(diǎn)，教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不但是課程改革和教學(xué)改革的核心方向，也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值的最終訴求，即讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，怎樣凸顯學(xué)生原本的核心素養(yǎng)，并優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，是教師必須面對(duì)的問(wèn)題。鑒于此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)意義著手，分析如何優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，以期提升學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)過(guò)程

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）20-0075-02

引? ?言

新課程改革背景下，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)這一情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要基于不同角度持續(xù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。無(wú)論教師使用何種方式優(yōu)化教學(xué)，都需要結(jié)合學(xué)生在這一階段的特點(diǎn)及知識(shí)接受能力而進(jìn)行。教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師教學(xué)的主要目的是為學(xué)生健康成長(zhǎng)服務(wù)[1]。所以，本文基于以下幾點(diǎn)內(nèi)容分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)化策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)意義

當(dāng)前對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究不多，課程標(biāo)準(zhǔn)只是針對(duì)高中數(shù)學(xué)提出了幾大核心素養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的身心特點(diǎn)，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過(guò)程中形成的一種品格與核心能力，涉及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自身知識(shí)掌握情況及情感態(tài)度等。

要想將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要制訂合理的方案來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要適當(dāng)提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。第一，教學(xué)課堂是教學(xué)不可或缺的重要陣地，也是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要場(chǎng)所。教師應(yīng)選擇適合的方式持續(xù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。第二，教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)，這也有利于優(yōu)化教師的教學(xué)行為。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的目的是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了教師和學(xué)生之間的有益互動(dòng)。因此，目前在核心素養(yǎng)的有效引導(dǎo)下，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握必須具備的綜合技能。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷完善自身教學(xué)技能，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略

核心素養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重要教學(xué)目標(biāo)，這要求教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，調(diào)整自身教學(xué)節(jié)奏，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。除此之外，教師還要將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，具體可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，完成課堂導(dǎo)入

情境教學(xué)法是教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，能夠讓學(xué)生走入與實(shí)際生活相貼近的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中深入理解所學(xué)知識(shí)，從而凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探索。例如，在“一天的時(shí)間——24時(shí)計(jì)時(shí)法”中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生深入了解24小時(shí)計(jì)時(shí)的方式。首先，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成整體認(rèn)知，明確應(yīng)采取何種方式創(chuàng)設(shè)情境，之后將想法告知學(xué)生，然后組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：教師通過(guò)電話(huà)的形式通知學(xué)生小柒，讓她告訴小明明天晚上8點(diǎn)在學(xué)校門(mén)口集合，但小柒給小明打電話(huà)轉(zhuǎn)述時(shí)并未說(shuō)明是早上8點(diǎn)集合還是晚上8點(diǎn)集合。這導(dǎo)致了小明第二天早上來(lái)到校園門(mén)口時(shí)并未看到任何教師和同學(xué)。提問(wèn)問(wèn)題情境后，教師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)：為什么小明在到學(xué)校后并未看到教師和同學(xué)，原因是什么？這時(shí)學(xué)生就會(huì)根據(jù)情境內(nèi)容找出問(wèn)題所在，這時(shí)教師就可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引入并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指引，告知學(xué)生在經(jīng)歷正午12點(diǎn)后會(huì)進(jìn)入下午1點(diǎn)鐘，而下午1點(diǎn)鐘則是13：00。以此類(lèi)推，學(xué)生就明白8點(diǎn)相對(duì)的就是20：00。

2.控制課堂節(jié)奏，提升課堂教學(xué)成效

課堂教學(xué)具有一定的難度，在教學(xué)伊始，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間給予掌控與規(guī)劃，事先分析課堂教學(xué)中可能產(chǎn)生的問(wèn)題，盡可能地在教學(xué)時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，以提升課堂教學(xué)效率[3]。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，調(diào)整課堂教學(xué)時(shí)間，有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。同時(shí)，在完成教學(xué)后，教師應(yīng)選擇一些合理有效的評(píng)價(jià)方式，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體掌握情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。對(duì)于當(dāng)前學(xué)生不能完全掌握的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)鞏固;而對(duì)部分相對(duì)簡(jiǎn)單易掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師可以節(jié)省一些教學(xué)時(shí)間，只需要簡(jiǎn)單講解，使學(xué)生理解即可，從而提升課堂教學(xué)效率。

3.以興趣為核心教學(xué)形式，輔助教學(xué)

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，靈活采用有趣味的教學(xué)方式，以輔助教學(xué)更好地開(kāi)展[4]。當(dāng)然，這不意味著教師必須完全參照學(xué)生的興趣進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，而是應(yīng)將學(xué)生的興趣作為參考，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方案。這樣能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“有趣的圖形”的過(guò)程中，教師可以在教學(xué)前準(zhǔn)備一個(gè)箱子，并在箱子里擺上很多樣式、形狀不同的圖形道具。學(xué)生將手伸進(jìn)箱子，通過(guò)觸摸圖形的方式來(lái)猜測(cè)自己拿在手里的是什么圖形。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)烈，會(huì)對(duì)未知的事物充滿(mǎn)興趣，會(huì)積極參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生紛紛說(shuō)出自己手中拿的是何種圖形后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生拼湊這部分圖形，通過(guò)拼湊的方式得出卡通形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可以拿出一些圖形分發(fā)給學(xué)生，讓他們自主拼湊圖形。在此過(guò)程中，教師可以適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力。在學(xué)生完成圖形拼湊后，教師對(duì)學(xué)生隨機(jī)提問(wèn)，隨機(jī)選取一個(gè)圖形讓學(xué)生回答問(wèn)題。這樣的方式可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而真正構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

4.注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)較為抽象，而思維能力好比是數(shù)學(xué)大門(mén)的鑰匙，學(xué)生只有手拿鑰匙才能完成對(duì)數(shù)學(xué)迷宮的探索[5]。因此，教師要有計(jì)劃地在數(shù)學(xué)教學(xué)中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力?？偠灾處煈?yīng)非常巧妙地使用一些鍛煉思維能力的方法，如使用一些有趣味性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身思維能力，或選擇一些新鮮事物來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生完成合理的推理等。隨著思維鍛煉的加強(qiáng)，學(xué)生的思維能力也會(huì)隨之快速提升[6]。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)樵谠镜膶W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生并未學(xué)習(xí)過(guò)分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念，加之分?jǐn)?shù)的概念存在一定的理解難度，需要學(xué)生具備一定的思維能力。因此，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分蛋糕的情境：有一個(gè)紅絲絨大蛋糕，一共有七名學(xué)生，該怎樣平均將蛋糕分給這些學(xué)生呢？他們每個(gè)人可以吃到多少蛋糕？針對(duì)這個(gè)分蛋糕的問(wèn)題情境，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)在教材中尋找答案。在理解分?jǐn)?shù)概念的同時(shí)，學(xué)生還要使用分?jǐn)?shù)概念來(lái)思考相關(guān)問(wèn)題，在這一過(guò)程中學(xué)生能夠有效鍛煉自身思維。所以，教師應(yīng)組織學(xué)生使用探究的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

總而言之，小學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，換言之，小學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)思維仍然需要進(jìn)一步強(qiáng)化[7]。因此，教師必須對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的優(yōu)化，讓學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到整體提高。

結(jié)? ? 語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一項(xiàng)重要且繁雜的工程[8]，為了與這一教學(xué)目標(biāo)保持一致，教師必須了解當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際情況，優(yōu)化自身教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，通過(guò)多種方式將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到當(dāng)前的課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和提高。

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作者簡(jiǎn)介：李軍霞（1987.11—），女，甘肅靜寧人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。