協(xié)同理論視角下職業(yè)院?！半p師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊建設(shè)探究

摘要 建設(shè)一支業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊，是職業(yè)院校落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要舉措。在協(xié)同理論視角觀照下，“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊呈現(xiàn)出復(fù)雜、開放、自主、協(xié)同等特性?；诖?，對“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊內(nèi)涵要素進行探析，構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊模型，并提出政府統(tǒng)籌、校企協(xié)同、行業(yè)指導(dǎo)、社會參與等建設(shè)途徑，最終實現(xiàn)職業(yè)院校與社會、行業(yè)、企業(yè)互利共贏的新局面。

關(guān)鍵詞 協(xié)同理論;職業(yè)院校;雙師結(jié)構(gòu);教學(xué)團隊

基金項目 2019年第四期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革重點自籌課題“區(qū)域性職業(yè)學(xué)校機電專業(yè)‘雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊協(xié)同建設(shè)研究”（項目編號：ZC230）

作者簡介 張憶雯，女，常熟高新園中等專業(yè)學(xué)校副校長，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育教學(xué)改革、師資隊伍建設(shè)。

中圖分類號.G715

文獻標識碼.A

文章編號.1674-7747（ 2020） 03-0065-07

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的“多措并舉打造雙師型教師隊伍、分專業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師創(chuàng)新團隊”，成為了新時代職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的改革方向。在新時代“雙師型”教師隊伍建設(shè)的背景下，職業(yè)院校應(yīng)從優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)人手，著力構(gòu)建師德高尚、數(shù)量充足、專兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊，打通校企雙向師資流動渠道，建立校企人員雙向交流的協(xié)作共同體[1]。然而，由于職業(yè)院?！半p師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊建設(shè)涉及多個系統(tǒng)，在協(xié)同理論視角下，分析“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊與協(xié)同理論的契合性，并進一步構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊的協(xié)同模型，對推動職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)、深化教育教學(xué)改革具有現(xiàn)實意義。

一、協(xié)同理論視角下“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊建設(shè)的內(nèi)涵

1970年，德國物理學(xué)家哈肯首次提出協(xié)同理論這一概念。他認為，盡管系統(tǒng)各不相同、千差萬別，但其從無序走向有序的轉(zhuǎn)變規(guī)律與內(nèi)在機制是相同的。當系統(tǒng)處于無序的初始狀態(tài)時，彼此并不關(guān)聯(lián)，但當外部環(huán)境達到一定水平后，子系統(tǒng)開始相互協(xié)作影響，形成競爭和協(xié)作關(guān)系，從而產(chǎn)生超過單個子系統(tǒng)簡單相加的效益，而且系統(tǒng)結(jié)構(gòu)趨向穩(wěn)定，實現(xiàn)1+1>2的協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同理論主要在于它的協(xié)同效應(yīng)和自組織原理，讓原本松散割裂并不關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)彼此耦合，形成一個開放、復(fù)雜的協(xié)同系統(tǒng)。協(xié)同理論主要包括協(xié)同效應(yīng)、自組織原理、序參量等三方面內(nèi)容，具有普適性特征，其管理系統(tǒng)開放復(fù)雜，并且在主動吸收外界有用信息和資源后，向有序的方向完善和發(fā)展?？偠灾?，協(xié)同理論主要是研究系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)或組成要素之間的相互合作關(guān)系，從而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的一種視角與原理。

“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊不同于“雙師型”教師，它不針對教師個體，而是指教師整個團隊?！半p師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊有兩層內(nèi)涵：一是指教師個體知識、水平、能力的組合關(guān)系。通過合理搭配成員的年齡、職稱、學(xué)歷及企業(yè)經(jīng)驗等因素，構(gòu)成合理的師資梯隊。二是指團隊整體的專兼結(jié)構(gòu)。校內(nèi)專任教師的理論知識厚實，但實踐能力偏低，而來自行業(yè)企業(yè)或社會機構(gòu)的兼職教師工作經(jīng)驗豐富，技術(shù)技藝高強，擅長現(xiàn)場教學(xué)，但理論知識薄弱。因此，教學(xué)團隊分別由校內(nèi)專任教師與校外兼職教師按照一定比例組建而成。在“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊的系統(tǒng)中，政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)和社會機構(gòu)構(gòu)成多個子系統(tǒng)，相對獨立又相互合作，協(xié)同完成“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊的建設(shè)任務(wù)。

“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊中的教師來源和專業(yè)背景不盡相同，能力素質(zhì)也不均衡，如何使各子系統(tǒng)結(jié)成自生性的組織系統(tǒng)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，進入自組織狀態(tài)，這是當前“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊建設(shè)中的難點。為沖破這一瓶頸，哈肯的協(xié)同理論提供了可靠的理論支撐和研究視角[2]，該理論認為，“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊建設(shè)需要各子系統(tǒng)配合協(xié)作，讓成員知技互補、取長補短，并按照一定規(guī)則自覺調(diào)整、自我完善。“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊的整體發(fā)展能夠有力地推進政府與職業(yè)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、社會機構(gòu)協(xié)同合作，最終取得效益最大化。

二、“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊的協(xié)同性分析

“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊是一個復(fù)雜但不封閉、分散而有序的自組織系統(tǒng)。該系統(tǒng)不再局限于職業(yè)院校本身，而是需要政府的統(tǒng)籌支持和行業(yè)企業(yè)、社會機構(gòu)的常態(tài)化聯(lián)系，從而不斷拓寬教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)多元合作機會，在平等互助的基礎(chǔ)上，促進各子系統(tǒng)自愿結(jié)成教學(xué)共同體，在保障自身利益的同時，與其他子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)、互相協(xié)助，最終獲得自身和整體的更好發(fā)展。在系統(tǒng)運行過程中，“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊呈現(xiàn)出復(fù)雜、開放、自主、協(xié)同等特性。

（一）“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊是一個復(fù)雜的系統(tǒng)

從團隊的構(gòu)成要素上來看，各子系統(tǒng)的價值取向不同。職業(yè)院校追求的是教育本身擁有的屬性，為社會提供充足的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才;行業(yè)則關(guān)注其社會知名度，發(fā)揮社會中介職責(zé);企業(yè)想要樹立良好的社會聲譽，從而獲取優(yōu)秀的人才資源及其他可用資源;社會人員為了謀求自身發(fā)展，對自身和社會利益有雙向需求。從建設(shè)要素上來看，“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊面臨人才培養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)、課程建設(shè)、項目開發(fā)和員工培訓(xùn)等任務(wù)，涉及范圍廣且工作內(nèi)容多。由于考慮到各子系統(tǒng)不同的價值取向、建設(shè)要素和合作成本及效益，各子系統(tǒng)在協(xié)同過程中矛盾重重，使“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊建設(shè)的關(guān)注點和著力點變得更加復(fù)雜。

（二）“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊具有開放性

由于職業(yè)院校與企業(yè)有跨界屬性，“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊建設(shè)必須與外界保持人員、物質(zhì)、信息的交換，才會產(chǎn)生穩(wěn)定結(jié)構(gòu)?！半p師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊離不開行業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校與企業(yè)需要通過行業(yè)及時獲得市場信息，才能有效地確保人才培養(yǎng)與崗位需求的匹配度。從職業(yè)院校的本質(zhì)屬性上來看，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)是其生命線，所以，職業(yè)院校也必須與外界的先進技術(shù)、職業(yè)崗位標準、產(chǎn)業(yè)需求層次緊密對接，以滿足經(jīng)濟社會的高速發(fā)展。同時，職業(yè)院校也應(yīng)主動吸納社會上一定數(shù)量的能工巧匠和大師工匠人校兼職，彰顯專業(yè)特色，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。除此之外，“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊建設(shè)還會受到國家、地方政府和現(xiàn)行政策等外在因素影響，由此也可看出，“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊建設(shè)系統(tǒng)具有開放性[3]。

（三）“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊體現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)

協(xié)同效應(yīng)是指各子系統(tǒng)相互合作，共同利用資源，所產(chǎn)生的作用大于各子系統(tǒng)單獨時的總和。“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊在建設(shè)運行中，子系統(tǒng)保持相互配合、協(xié)作共生的關(guān)系，在共同目標驅(qū)使下，形成協(xié)作、共享、包容的團隊建設(shè)文化，從而產(chǎn)生的效益大于個體相加。產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)的更新?lián)Q代，在一定程度上刺激了校企雙方主動尋求與外界合作，這是“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊建設(shè)的內(nèi)在動力。校企雙方通過師資互聘和聘請社會人員入校兼職等培養(yǎng)渠道，著力提高學(xué)校教師的實踐能力，從而夯實專業(yè)建設(shè)。企業(yè)則借助職業(yè)院校的科研功能，校企協(xié)同開展技術(shù)開發(fā)，從而解決技術(shù)難題，贏得智力支撐[4]?？梢?，協(xié)同建設(shè)成為“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊發(fā)展的必由之路，只有各子系統(tǒng)協(xié)同合作，才使系統(tǒng)獲得整體效應(yīng)。

（四）“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊建設(shè)是自組織過程

自組織狀態(tài)指的是系統(tǒng)從獨立無序向協(xié)同有序轉(zhuǎn)變的過程?！半p師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊的自組織狀態(tài)主要體現(xiàn)在三方面：（1）在政府有序的組織下，將原本分散的校內(nèi)外教師組建成教學(xué)團隊，改變職業(yè)院校專兼職教師自由渙散、各自為政的局面，在共同目標和利益驅(qū)使下，各成員自覺組成團隊。（2）各子系統(tǒng)在協(xié)作競爭中產(chǎn)生自組織行為，反過來形成利益共同體，實現(xiàn)優(yōu)勢互補與資源共享。（3）子系統(tǒng)自覺整合內(nèi)部要素，合作開展專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)和技術(shù)改良等具體工作，激發(fā)團隊自組織演化，以超乎常態(tài)的方式重新組織自己，從而產(chǎn)生突變，直至系統(tǒng)有序，最終形成“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊的嶄新結(jié)構(gòu)[5|。

三、協(xié)同理論視角下“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊的模型建構(gòu)

在協(xié)同理論視角下，首先應(yīng)理清“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊中各子系統(tǒng)之間的關(guān)系，深入探索相互合作的運行機制，才能構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊的協(xié)同建設(shè)模型，在辦學(xué)、育人、研發(fā)、服務(wù)等方面，實現(xiàn)職業(yè)院校與社會、行業(yè)、企業(yè)互利共贏的新局面。

（一）子系統(tǒng)的協(xié)同關(guān)系

“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊的建設(shè)目標是培養(yǎng)高質(zhì)量人才，提升社會服務(wù)能力。因此，在建設(shè)過程中，只有政府統(tǒng)籌、校企合作、行業(yè)指導(dǎo)和社會參與四方協(xié)同合作，才能整體解決其在人才培養(yǎng)中的課程、教學(xué)、實訓(xùn)、科研、服務(wù)等多種問題。子系統(tǒng)在發(fā)揮自身功能的同時相互影響、相互協(xié)作，最終形成相互依賴的協(xié)同關(guān)系，實現(xiàn)目標收益的最大化（見圖1）。

圖1表明，政府作為地方經(jīng)濟發(fā)展的引導(dǎo)者，承擔(dān)過程監(jiān)管、協(xié)調(diào)關(guān)系、統(tǒng)籌利益等職責(zé)。因此，在建設(shè)過程中應(yīng)出臺政策制度、編制實施方案、提供團隊建設(shè)的政策優(yōu)惠和資金支持。職業(yè)院校則要樹立開放包容的辦學(xué)理念，沖破教學(xué)團隊狹隘僵化的教育思想，讓企業(yè)看到校企共培師資的長遠利益，激發(fā)企業(yè)自愿參與校企合作。行業(yè)是連接學(xué)校和企業(yè)的橋梁，其通過聚集區(qū)域內(nèi)同行業(yè)的資源，在幫助同行企業(yè)協(xié)作共贏的同時，也為學(xué)校提供產(chǎn)業(yè)動態(tài)和技術(shù)信息，指導(dǎo)學(xué)校制訂專業(yè)教學(xué)標準、職業(yè)資格標準、行業(yè)人才需求預(yù)測等，確保職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃、教育內(nèi)容、培養(yǎng)規(guī)格、人才供給適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際需求[6]。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特色，適當吸納社會上的大師和工匠人校任教，將精益求精的卓越技術(shù)及孜孜以求的匠人精神貫穿人才培養(yǎng)全過程，對教學(xué)團隊的文化建設(shè)產(chǎn)生一定的影響力。

（二）“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊協(xié)同建設(shè)模型

建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、能力互補的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊，首先，應(yīng)理清政校行企之間關(guān)系，充分發(fā)揮政府主導(dǎo)、校企主體、行業(yè)指導(dǎo)、社會參與的建設(shè)功能;其次，按照宏觀、中觀、微觀三個層次分級實施，形成層級分明、層內(nèi)協(xié)同的協(xié)同建設(shè)模型（見圖2）。如圖2所示，該模型中數(shù)字1表示目標規(guī)劃，2表示政策制度，3表示組織管理，4表示方案措施，5表示人才培養(yǎng)，6表示社會服務(wù)。

1.頂層設(shè)計，成立領(lǐng)導(dǎo)小組。該領(lǐng)導(dǎo)小組由政府職能部門、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組成。一方面，政府作頂層設(shè)計，制定建設(shè)規(guī)劃和政策制度，促進行業(yè)企業(yè)和社會機構(gòu)積極參與職業(yè)教育的建設(shè)任務(wù);另一方面，明確各方職責(zé)與權(quán)益，協(xié)調(diào)職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)與社會機構(gòu)之間的關(guān)系，重點解決職業(yè)院校在企業(yè)在社會發(fā)展中的實際問題，確保學(xué)校教師和企業(yè)人員能夠雙向流動。

2.中層指導(dǎo)，組建協(xié)作聯(lián)盟。在政府職能部門的協(xié)調(diào)下，在專業(yè)層面構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊協(xié)作聯(lián)盟，充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用，凸顯上通下達的反饋功能。不僅如此，該聯(lián)盟還要承擔(dān)過程管理的職責(zé)，通過建立一系列日常工作機制，推動政校行企進行深度對話，對出現(xiàn)的難點和棘手問題，提供指導(dǎo)意見和解決方案，使“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊建設(shè)始終保持良性運行勢頭，為區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

3.基層運行，設(shè)立運行機構(gòu)。職業(yè)院校要樹立開放型的協(xié)同建設(shè)理念，與行業(yè)企業(yè)、社會機構(gòu)負責(zé)人共同組建校企合作、教學(xué)管理、就業(yè)發(fā)展辦公室等職能部門。具體落實“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊的建設(shè)工作，包括共同制訂人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)、校內(nèi)外實訓(xùn)基地及技術(shù)服務(wù)等。同時，運行機構(gòu)還要利用校企合作平臺，邀請企業(yè)技術(shù)骨干和行業(yè)專家進行指導(dǎo)，吸納社會能工巧匠參與，通過“外引內(nèi)培、校企聯(lián)培”等方式，創(chuàng)新教師培養(yǎng)渠道，在實踐中形成政校行企聯(lián)合培養(yǎng)新機制，使“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊可持續(xù)發(fā)展[7]。

“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊建設(shè)模型表明，只有各子系統(tǒng)相互支持、互為補充，才能發(fā)揮自身的優(yōu)勢特長。不同背景、不同來源的教師組建成教學(xué)團隊，搭建校內(nèi)外協(xié)作交流和資源共享的平臺，印證了“個體間協(xié)調(diào)協(xié)作，就會拉動整體效應(yīng)，使個體獲益增強”的協(xié)同理念。“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊需要承擔(dān)人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、技術(shù)革新、社會服務(wù)等各項任務(wù)，這些工作離不開職業(yè)教育與社會資源的整合與共享、校內(nèi)外教師的互聘共培，這是協(xié)同理論在職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)中的實然形態(tài)和自然歸宿。

四、“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊協(xié)同建設(shè)策略

“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊是一項系統(tǒng)性工程，涉及范圍寬，建設(shè)要素多。職業(yè)院校在政府的支持和引導(dǎo)下，激發(fā)行業(yè)企業(yè)、社會機構(gòu)與職業(yè)院校攜手合作的積極性，進一步挖掘團隊建設(shè)的優(yōu)勢力量，不斷深化校企融合，探索政校行企與社會力量新的合作路徑，釋放“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)。

（一）發(fā)揮政府統(tǒng)籌作用

職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)不能單靠學(xué)校，還需要政府統(tǒng)籌規(guī)劃，在政策、法律、資金等方面給予保障的同時，還需要明確職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、社會機構(gòu)的職責(zé)和權(quán)益，解決校企合作過程中的重大問題。政府發(fā)揮統(tǒng)籌作用主要表現(xiàn)在三方面：（1）統(tǒng)籌規(guī)劃。將“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊納入到教育行政部門的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃中，并把其作為職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量、企業(yè)承擔(dān)社會責(zé)任的重要指標。（2）統(tǒng)籌政策。制定相關(guān)法規(guī)，明確各方責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，使團隊建設(shè)有章可循、有法可依，在政策資金、項目申報、減稅降息等方面向支持職業(yè)教育的企業(yè)和人員傾斜。（3）統(tǒng)籌經(jīng)費。加大對職業(yè)院校專兼職師資資金的投入，使職業(yè)院校在引進高層次人才、聘用特殊人才、教師企業(yè)鍛煉、外聘兼職教師等方面有資金保障。有效發(fā)揮政府的統(tǒng)籌作用，不斷更新學(xué)校教師的知識和技能，整合本行業(yè)內(nèi)職業(yè)教育資源，使“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊建設(shè)成為職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展、服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的不竭動力。

（二）凸顯校企協(xié)同功能

校企合作是學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式，校企協(xié)同育人要求實踐與理論、教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合。實踐證明，采取校企交互協(xié)同培養(yǎng)，是打造高質(zhì)量教學(xué)團隊的實用途徑，有利于激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的主動性。（1）讓校內(nèi)教師“走出去”，深入企業(yè)崗位實踐。對于職業(yè)院校而言，培養(yǎng)“雙師型”教師任務(wù)緊迫，現(xiàn)有職教教師招聘并不強調(diào)企業(yè)工作經(jīng)歷，這造成了教師技術(shù)水平有限，專業(yè)教學(xué)難以對接崗位要求等問題。因此，教師深入企業(yè)崗位實踐是首選。首先，職業(yè)院校應(yīng)科學(xué)規(guī)劃、摸排各專業(yè)教師情況，采用輪崗制等手段，有的放矢、分期分批地將教師到企業(yè)實踐落到實處。其次，由政府主導(dǎo)，共建教師企業(yè)實踐基地，校企共同制定教師崗位培訓(xùn)計劃和配套的運行管理制度。專設(shè)相關(guān)部門和工作人員，實現(xiàn)對口管理和動態(tài)反饋的管理模式，配備素質(zhì)高、能力強的企業(yè)師傅，采用“一對一”方法，使教師快速轉(zhuǎn)變角色，立足實踐崗位，協(xié)同開展技術(shù)改良。教師也可以利用自身的理論優(yōu)勢，積極組織開展企業(yè)員工的文化素養(yǎng)、專業(yè)理論培訓(xùn)等活動。最后，注重教師企業(yè)鍛煉的實效性，以“學(xué)校專業(yè)建設(shè)與教師自身發(fā)展、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、課程內(nèi)容與崗位標準”三個對接為原則，精準下達教師實踐任務(wù)，使教師有一定的學(xué)習(xí)壓力，同時，還要落實考核要求和企業(yè)實踐工作量，并與教師績效掛鉤，消除教師的后顧之憂。（2）把企業(yè)導(dǎo)師“請進來”，專兼職教師協(xié)同教學(xué)。兼職教師隊伍是職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的重要部分，他們通過傳授工作經(jīng)驗、傳遞企業(yè)文化、傳輸技術(shù)技藝等途徑，搭建了實踐經(jīng)驗分享和學(xué)生學(xué)習(xí)成長的橋梁。要使兼職教師隊伍走向制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，需強調(diào)以下三點：第一，政府的保障。教育主管部門應(yīng)建立兼職教師的聘任經(jīng)費制度，建立兼職教師資源庫，并把其作為本區(qū)域職業(yè)教育的共享師資，確保兼職隊伍數(shù)量足、質(zhì)量高;第二，疏通兼職教師入校渠道，廣泛開展現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，加快組建專兼結(jié)合的教學(xué)團隊，便于分工協(xié)作，協(xié)同育人;第三，建立校企師資互動機制，將兼職教師納入學(xué)校管理系統(tǒng)，搭建交流切磋平臺，相互學(xué)習(xí)，取長補短，營造和諧融洽的教學(xué)氛圍，提高兼職教師的歸屬感，讓兼職教師主動融入教學(xué)團隊，形成校企共育合力。

（三）強化行業(yè)指導(dǎo)地位

2011年，國家提出了“在行業(yè)的指導(dǎo)下全面推進職業(yè)教育教學(xué)改革”[8]，然而，在職業(yè)教育的實際發(fā)展過程中，行業(yè)在職業(yè)教育中的指導(dǎo)作用并不夠突出，行業(yè)協(xié)會參與校企合作的程度也不夠深入。隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，行業(yè)指導(dǎo)作用愈發(fā)明顯。行業(yè)作為校企合作的橋梁，具有鮮明的指導(dǎo)作用，一方面，行業(yè)連著產(chǎn)業(yè)，其通過及時發(fā)布技術(shù)和市場信息，讓職業(yè)院校專業(yè)布局和師資結(jié)構(gòu)得到動態(tài)調(diào)整;另一方面，行業(yè)連著企業(yè)，企業(yè)可以及時獲取國內(nèi)外行業(yè)的新技術(shù)、新產(chǎn)品。強化行業(yè)的指導(dǎo)地位包括：（1）強化行業(yè)協(xié)會的協(xié)調(diào)作用，通過制定行規(guī)行約和職業(yè)標準，有力推動校企在人才供需、實踐教學(xué)、教師培養(yǎng)的深層合作。（2）強化行業(yè)在發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)政策、教育與培訓(xùn)、技術(shù)咨詢中的指導(dǎo)作用，實現(xiàn)職業(yè)教育課程標準與職業(yè)崗位、教師培養(yǎng)與企業(yè)實踐、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)要求的融合與對接。（3）強化校行企的協(xié)同作用，校企合作必須考慮與行業(yè)的協(xié)同作用，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會在資源、技術(shù)、信息方面的優(yōu)勢，共同參與校企合作項目評估、職業(yè)技能等級認定、校企師資互評共培，保證職業(yè)院校的人才培養(yǎng)最大限度地與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進步相吻合。

（四）挖掘社會力量參與

國家對職業(yè)院校提出要“聘請能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人到學(xué)校兼職任教”的要求…。職業(yè)院校的專業(yè)想要創(chuàng)出特色，提高辦學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師教學(xué)水平和技術(shù)能力。引進社會上的能工巧匠、技術(shù)技能大師、非遺文化傳人入校任教等舉措，在優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)的同時，無疑給師資隊伍建設(shè)注入了嶄新的活力，主要體現(xiàn)在：（1）發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢。大師們協(xié)助校企開展項目研究和技術(shù)改造，共同攻克生產(chǎn)技術(shù)難題，而依托技能大師獨特的技術(shù)技藝，能提升團隊的實戰(zhàn)能力。（2）工作室制的帶徒傳技。職業(yè)院校結(jié)合專業(yè)建設(shè)，建立技能大師工作室，專門負責(zé)團隊教師的技術(shù)能力培養(yǎng)，定期組織校企技術(shù)交流，開展課程建設(shè)和人才培養(yǎng)研討。以技術(shù)為載體的工作室開展師徒結(jié)對，不僅可以帶動社會服務(wù)，還可以在專業(yè)課程建設(shè)、社會培訓(xùn)項目、非遺文化傳承等方面起到積極作用，從而提升團隊專業(yè)的技術(shù)服務(wù)能力。（3）豐富團隊文化建設(shè)。工匠大師在專業(yè)或文化領(lǐng)域具有一定的權(quán)威性，技藝背后隱含的是工匠精神和卓越品質(zhì)，他們在進行技術(shù)指導(dǎo)的同時，引入地方文化、傳統(tǒng)文化和非遺文化，為團隊文化的凝練提供可能，從而構(gòu)建特色鮮明、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊。

協(xié)同理論是系統(tǒng)科學(xué)的重要分支，在不同領(lǐng)域廣為運用。建設(shè)優(yōu)勢互補、協(xié)作創(chuàng)新、開放包容的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊，能夠在數(shù)量和質(zhì)量上解決當前“雙師型”教師隊伍難以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的難題，為創(chuàng)新職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)提供了理論依據(jù)和實踐途徑。

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[8]教育部.關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見[Z].職教成[2011]6號，2011-06-23.

[責(zé)任編輯 王文靜]