新時期深化五年制高職學(xué)校課堂改革的思考

劉素萍 郝天聰

摘要：為了進(jìn)一步突顯五年制高職教育的優(yōu)勢，必須打造活力第一課堂與出彩第二課堂。五年制高職學(xué)校課堂缺乏活力的原因有：學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;教師專業(yè)素養(yǎng)不足，教學(xué)方法落后。因此，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;推廣現(xiàn)代教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量;提高教師專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)能力。打造五年制高職教育第二課堂，可以為學(xué)生提供更多選擇空間、幫助學(xué)生建立自信心、幫助學(xué)生獲得軟技能。要健全第二課堂保障機(jī)制，將第二課堂活動納入人才培養(yǎng)方案;采用多元評價體系，促進(jìn)第二課堂的動態(tài)調(diào)整;利用多種渠道，調(diào)動學(xué)生參與第二課堂的積極性。

關(guān)鍵詞.五年制高職教育;活力第一課堂;出彩第二課堂

基金項(xiàng)目.江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“兒童美術(shù)欣賞教育中師幼對話研究”（項(xiàng)目編號：D/2018/03/51）

作者簡介 劉素萍，女，常州幼兒師范學(xué)校講師，碩士，主要研究方向?yàn)榻逃龑W(xué);郝天聰，男，華東師范大學(xué)教育學(xué)部2016級在讀博士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)。

中圖分類號.G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼.A

文章編號.1674-7747 （2020） 03-0089-06

2019年初，國務(wù)院正式頒布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，拉開了新一輪職業(yè)教育綜合改革的序幕。國家職業(yè)教育改革的全面推進(jìn)，無疑為職業(yè)教育發(fā)展注入了一股新的動力。但與此同時，我們也必須清醒地認(rèn)識到，以往歷次職業(yè)教育改革往往將重點(diǎn)放在了專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)上面，卻沒有對課堂改革給予足夠的重視。陳寶生部長曾經(jīng)提出，要把質(zhì)量作為教育的生命線，回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，掀起新時期教育領(lǐng)域課堂改革的浪潮。而對于職業(yè)教育而言，我們所倡導(dǎo)的課堂與普通教育既有相同之處，又有相異之處。職業(yè)教育課堂在強(qiáng)調(diào)第一課堂（傳統(tǒng)課堂）的同時，還特別強(qiáng)調(diào)發(fā)揮第二課堂（課外拓展）的作用，這是職業(yè)教育“類型”特色的重要體現(xiàn)。在本研究中，筆者基于自身在五年制高職院校的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合五年制高職教育的辦學(xué)特點(diǎn)，深入探討當(dāng)前階段我國五年制高職教育課堂中存在的突出問題以及可能的改革思路。

一、五年制高職教育辦學(xué)模式的優(yōu)勢

五年制高職全稱為五年制高等職業(yè)技術(shù)教育，它是我國高等職業(yè)教育體系的重要組成部分。五年制高職面向初中招收應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)制為五年，旨在為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。20世紀(jì)80年代中期以后，我國開始試辦五年制高職。在經(jīng)歷了四五套辦、三二分段、二三分段等多種辦學(xué)模式的嘗試之后，2002年，《關(guān)于進(jìn)一步辦好五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的幾點(diǎn)意見》明確將五年制高職定義為實(shí)行五年一貫制的高等職業(yè)教育。

作為一種獨(dú)具特色的辦學(xué)模式，五年制高職教育在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。技術(shù)技能人才成長是一個漫長的過程，尤其是對某些專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)技能人才而言更是如此，這批人才的培養(yǎng)特點(diǎn)可以概括為“宜早培養(yǎng)”“宜長期培養(yǎng)”“宜貫通培養(yǎng)”。比如，日本的五年制高等專門學(xué)校，主要是為工業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)人才，包括機(jī)械電器、工業(yè)化學(xué)、土木工學(xué)、建筑學(xué)和金屬工學(xué)等。

而且，對于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)而言，這也是一個漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。正如杜威所言，“如果教育是生長，這種教育必須循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)在的可能性，從而使個人更適合于應(yīng)付后來的要求”[1]。因此，技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需要遵循其成長的自然規(guī)律。根據(jù)舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論，人的職業(yè)生涯可以劃分為五個階段：成長階段（從出生到14歲）、探索階段（14歲到25歲）、建立階段（25歲到45歲）、維持階段（45歲到60歲）與衰退階段（60歲以后）[2]。也就是說，從14歲起，人就進(jìn)入了職業(yè)生涯的探索階段。根據(jù)我國學(xué)制，14歲大概是學(xué)生初中畢業(yè)的年紀(jì)。由于學(xué)生年紀(jì)相對較小，可塑性更強(qiáng)，也容易產(chǎn)生對技術(shù)技能的學(xué)習(xí)興趣，因此更有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)意識，也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)性較強(qiáng)的技術(shù)技能。對開設(shè)五年制高職的相關(guān)專業(yè)而言，技術(shù)技能的培養(yǎng)往往長于一般專業(yè)。通過實(shí)施五年一貫制教學(xué)，可以根據(jù)特殊的人才培養(yǎng)目標(biāo)，整體設(shè)計五年一體的課程體系，統(tǒng)籌安排教學(xué)計劃，兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，從而可以保證學(xué)生在知識與技能學(xué)習(xí)上的連貫性，并有效解決中高等職業(yè)教育銜接的問題。

與三年制中職教育相比，五年制高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位更高。由于進(jìn)入職業(yè)教育體系的學(xué)生本來學(xué)習(xí)能力就相對較差，經(jīng)過短短三年的中職培養(yǎng)之后，很多學(xué)生在沒有做好知識與技能準(zhǔn)備的條件下，就不得不進(jìn)入勞動力市場，后續(xù)職業(yè)生涯發(fā)展空間十分有限。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的背景之下，五年制高職教育由于培養(yǎng)的人才層次更高，與三年制中專相比，優(yōu)勢更加明顯。另外，不可忽視的一點(diǎn)是，五年制高職教育也為一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供了接受高等教育的機(jī)會，在無形之中增加了職業(yè)教育吸引力。與三年制高職教育相比，五年制高職教育的優(yōu)勢在于它培養(yǎng)技術(shù)技能人才的時間更早。對于某些專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)技能學(xué)習(xí)而言，初中畢業(yè)學(xué)習(xí)與高中畢業(yè)學(xué)習(xí)效果差異明顯，較早的技能學(xué)習(xí)更有利于深化學(xué)生對技術(shù)技能的理解。而且，與三年制高職教育相比，五年制高職教育可以幫助學(xué)生節(jié)省一年的寶貴時間以及相應(yīng)的學(xué)費(fèi)，但其在畢業(yè)之后也可以拿到大專學(xué)歷，因此更受學(xué)生的歡迎。

當(dāng)然，五年制高職教育發(fā)揮優(yōu)勢的關(guān)鍵，不僅包括第一課堂，而且包括第二課堂。沒有第一課堂的高效開展，學(xué)生很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也很難從課堂中真正獲得提升;沒有第二課堂的豐富多彩，學(xué)生將很難實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，也不利于自身職業(yè)能力的提高。而且，如今看來，職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境瞬息萬變，智能制造、機(jī)器換人、互聯(lián)網(wǎng)+在影響我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)生活方式的同時，也在深刻影響著職業(yè)教育的發(fā)展思路，這意味著五年制高職教育必然要孕育一場革命性的徹底變革。在上述背景之下，打造一個更加具有活力的五年制高職教育課堂體系，大力提升五年制高職教育質(zhì)量，就顯得更加急切。

二、以活力第一課堂打造為抓手，穩(wěn)固五年制高職教育優(yōu)勢

對于職業(yè)教育改革而言，校本實(shí)施的重點(diǎn)在教師，而難點(diǎn)則在課堂。在校本實(shí)施問題沒有解決的條件下，五年制高職教育的課堂仍舊十分糟糕，尤其表現(xiàn)在文化課與專業(yè)基礎(chǔ)課上，學(xué)生在課堂上睡覺、聽音樂的現(xiàn)象仍舊屢見不鮮。

（一）五年制高職教育課堂缺乏活力的原因分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入五年制高職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，多數(shù)經(jīng)歷了教育分流的篩選，而篩選的重要依據(jù)就是學(xué)業(yè)成績。與普通高中學(xué)生相比，五年制高職學(xué)校學(xué)生往往基礎(chǔ)薄弱，且學(xué)習(xí)能力參差不齊。知識的習(xí)得與技能的訓(xùn)練都需要一定的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，否則就會出現(xiàn)“學(xué)不會、聽不懂”的現(xiàn)象。學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成往往經(jīng)歷了較長時間，一旦形成，就難以在短時間之內(nèi)改變。由于本身學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差，不良的行為習(xí)慣使得學(xué)生無法安心學(xué)習(xí)，更別提主動參與到課堂教學(xué)之中。另外，由于職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育類型，五年制高職學(xué)校課堂也不可避免地會受到經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的影響。經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，對技術(shù)技能人才素質(zhì)提出了更高要求，這就間接提高了五年制高職學(xué)校課堂教學(xué)的難度與復(fù)雜程度，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、行為習(xí)慣不良的缺陷往往會進(jìn)一步放大。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)不足，教學(xué)方法落后。由于我國特殊的職業(yè)教育教師招聘制度，五年制高職學(xué)校教師大多數(shù)是從高校中招聘的本科以上畢業(yè)生，專業(yè)素養(yǎng)不足是阻礙五年制高職學(xué)校教師開展有效課堂教學(xué)改革的主要原因。雖然我們投入了大量的精力進(jìn)行教師培訓(xùn)，但這種短期研修、集中授課式的培訓(xùn)方式，在提高教師專業(yè)素養(yǎng)方面效果并不明顯。對此，有專家指出，職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系是以項(xiàng)目化培訓(xùn)為基本運(yùn)作形式，它只能是我國職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系發(fā)展的一個過渡階段;面對職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展需求，其教師培養(yǎng)體系需要向制度化方向發(fā)展[3]。然而，雖然國家明確規(guī)定，要將五年制高職學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)習(xí)制度常態(tài)化，但是在現(xiàn)實(shí)中“保質(zhì)保量”完成的仍然很少，教師的專業(yè)素養(yǎng)自然無法得到有效提高。教學(xué)方法落后突出表現(xiàn)為，在經(jīng)歷了多次職業(yè)教育課程改革之后，很多五年制高職學(xué)校教師仍舊沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，照本宣科式的教學(xué)難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本身就較差，在缺乏正確教學(xué)方法的條件下，學(xué)習(xí)質(zhì)量很難得到足夠的保障。在整個課堂教學(xué)過程中，學(xué)生多數(shù)時間只是被動的聆聽者，而遠(yuǎn)非主動的學(xué)習(xí)者，因此，在這樣的一種氣氛之下，課堂很難有活力。

（二）五年制高職教育活力第一課堂的打造路徑

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了深入推進(jìn)職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)，必須變革傳統(tǒng)教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五年制高職學(xué)校教師必須意識到，課程改革不僅要改內(nèi)容，還要改傳統(tǒng)的教學(xué)理念。五年制高職學(xué)校教師要去主動了解學(xué)生的大腦結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中必須講究方法，“愛心、耐心加方法”，才能更好地促進(jìn)五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，這也是由我國職業(yè)教育的生源狀況所決定的。正如前文所言，與普通高中學(xué)生相比，五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，行為習(xí)慣不良，如果按照普通高中的教學(xué)方法開展教學(xué)，必然無法取得良好的教學(xué)效果。另外，不可忽視的一點(diǎn)是，五年制高職學(xué)生往往自尊心較強(qiáng)，且缺乏學(xué)習(xí)的自信。這就需要教師給予五年制高職學(xué)生更多的鼓勵，在學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步之時，不要吝惜自己的贊美之詞;而當(dāng)學(xué)生無法達(dá)到教師預(yù)期要求之時，教師也不要過度責(zé)備，應(yīng)給予其耐心的指導(dǎo)與關(guān)懷。

2.推廣現(xiàn)代教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。需要注意的是，我們要從根本上變革教學(xué)方式，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，五年制高職學(xué)校必須積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與教學(xué)空間，以教師空間帶動學(xué)生空間，激活五年制高職學(xué)?；杌栌恼n堂。這場“學(xué)習(xí)的革命”應(yīng)該從“關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法創(chuàng)新”到“關(guān)注合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，線上線下混合學(xué)習(xí)”。五年制高職學(xué)校教師可以通過傳統(tǒng)的線下面授和知識點(diǎn)詳解，敦促學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，從而將教學(xué)落到實(shí)處。同時，還要輔以線上教學(xué)，在線與學(xué)生溝通交流，針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況提前做好課堂內(nèi)容安排和疑難解答、知識點(diǎn)回顧等，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析的學(xué)生學(xué)習(xí)情況對課程進(jìn)行管理，將課件等資料上傳至云空間，讓教育教學(xué)資源得到最大化共享，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。也就是說，要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過線上線下混合學(xué)習(xí)，打造新型學(xué)習(xí)平臺，讓五年制高職學(xué)校學(xué)生“學(xué)有興趣、學(xué)有樂趣、學(xué)有成效”。

3.提高教師專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)能力。為了進(jìn)一步提高五年制高職學(xué)校課堂教學(xué)的活力，還要大力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，著力增強(qiáng)教師駕馭課堂教學(xué)的能力。只有具備了這一條件，才能保障課堂教學(xué)的高質(zhì)量，也才能保障課堂教學(xué)的強(qiáng)活力。首先，要支持五年制高職學(xué)校教師加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，鼓勵教師將課堂教學(xué)的研究成果發(fā)表出來，積極將研究成果應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，并將課堂教學(xué)的效果作為教師職稱晉級的重要依據(jù)。其次，要明確五年制高職學(xué)校教師培訓(xùn)的重點(diǎn)，加強(qiáng)五年制高職學(xué)校教師的針對性培訓(xùn)與個性化培訓(xùn)，尤其要豐富教材教法、教學(xué)設(shè)計方面的培訓(xùn)內(nèi)容，還要堅(jiān)決落實(shí)五年制高職學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)習(xí)制度，從而全方位提高五年制高職學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)。再次，要像抓五年制高職學(xué)校學(xué)生技能大賽那樣，抓五年制高職學(xué)校教師教學(xué)技能大賽，形成聽課、說課、評課的一體化評測監(jiān)督機(jī)制，敦促教師主動提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

三、以出彩第二課堂打造為契機(jī)，彰顯五年制高職教育優(yōu)勢

課程改革的關(guān)鍵在教師，決戰(zhàn)在第一課堂，出彩則在第二課堂。第二課堂主要是指學(xué)生所參與的與自身興趣更相符合的非正規(guī)教育活動，包括文娛活動、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、社團(tuán)活動、社會實(shí)踐活動等。與第一課堂相比，學(xué)生在第二課堂的活躍程度則明顯更高，也有更高的參與意愿。在自身興趣的驅(qū)動之下，學(xué)生為了取得良好的表現(xiàn)，往往會更加積極地參與到第二課堂之中。

（一）打造五年制高職教育第二課堂的必要性

1.第二課堂可以為學(xué)生提供更多選擇空間。五年制高職學(xué)校學(xué)生在第一課堂的選擇空間十分有限，而在第二課堂往往具有充分的選擇空間。第一課堂的內(nèi)容一般是根據(jù)教學(xué)大綱安排好的，缺乏一定的彈性和自由度，學(xué)生可供選擇的空間十分有限。當(dāng)學(xué)生入校選定專業(yè)之后，為了培養(yǎng)其特定的專業(yè)技能，所有開展的教育活動基本都是圍繞專業(yè)而設(shè)計的，一般具有較強(qiáng)的專業(yè)性，而較少顧及到學(xué)生的個人興趣。與第一課堂相比，第二課堂往往是學(xué)生主動選擇的結(jié)果，而并非強(qiáng)制參與的結(jié)果。第二課堂通常具有較強(qiáng)的趣味性、實(shí)踐性與靈活性，學(xué)生多是在課余時間參加。在第二課堂之中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有可能是與專業(yè)相關(guān)的，也有可能是與專業(yè)無關(guān)的，這主要取決于學(xué)生的自由選擇。對五年制高職學(xué)校學(xué)生而言，每個人都是不同的個體，在認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、興趣愛好等方面均存在較大的差異，如果只是參加第一課堂，不一定適合每個人的發(fā)展，而多樣化的第二課堂，可以在保證學(xué)生參與第一課堂的同時，獲得更多的學(xué)習(xí)選擇的機(jī)會。

2.第二課堂可以幫助學(xué)生建立自信心。在我國，“普職比大體相當(dāng)”的國家政策自提出之日起，就一直存在著質(zhì)疑的聲音。在傳統(tǒng)文化價值觀念根深蒂固的影響之下，不僅一些學(xué)生家長感到難以接受，而且不少教育管理者，甚至主管一方教育的官員也經(jīng)常說三道四，中高等職業(yè)教育一直處于尷尬狀態(tài)[4]。實(shí)際上，很大一部分原因就在于，教育分流的重要決定因素是學(xué)業(yè)成績。根據(jù)學(xué)業(yè)成績的不同，學(xué)生會被分流到不同類型的學(xué)校。一般而言，經(jīng)過中考之后，學(xué)業(yè)成績相對較差的學(xué)生會被分流到中職學(xué)校，而在經(jīng)過高考之后，又有部分學(xué)業(yè)成績相對較差的學(xué)生被分流到高職學(xué)校。曾幾何時，五年制高職學(xué)校學(xué)生被貼上“差生”“失敗者”“淘汰者”的標(biāo)簽，這嚴(yán)重打擊了這部分學(xué)生的自信心。如果學(xué)生能夠有機(jī)會參與到第二課堂之中，則很有可能找到第一課堂之中無法獲得的自信。實(shí)踐證明，學(xué)生在第二課堂之中更有參與動力，也更有可能獲得成就感，這是第一課堂所無法實(shí)現(xiàn)的。

3.第二課堂可以幫助學(xué)生獲得軟技能。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，構(gòu)建出職業(yè)核心素養(yǎng)體系，并以此展開職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展與改革將是未來我國職業(yè)教育的重要主題與課題[5]。在此背景之下，培養(yǎng)學(xué)生的軟技能，無疑有利于提高學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。軟技能是相對于硬技能而言的，對軟技能的培養(yǎng)有利于提高技術(shù)技能人才的綜合素質(zhì)。軟技能包括敬業(yè)愛崗、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、文字素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維等。對五年制高職學(xué)校人才培養(yǎng)而言，目的不在于培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)的“工具”，而在于培養(yǎng)全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、有血有肉的“職業(yè)人”。如果硬技能過硬，軟技能不行，硬技能就不能很好地發(fā)揮，而且硬技能的提升空間也十分有限;而如果軟技能過硬，硬技能暫時不行，硬技能仍舊有很大的后續(xù)發(fā)展空間。因此，不能只關(guān)注學(xué)生專業(yè)硬技能的培養(yǎng)，還要或者“更要”注意培養(yǎng)從事任何工作所需要的軟技能。與第一課堂相比，第二課堂培養(yǎng)軟技能也更加有優(yōu)勢，比如，第二課堂可以通過開展各種各樣的活動、比賽來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力等。

（二）五年制高職教育出彩第二課堂的打造路徑

1.健全第二課堂保障機(jī)制，將第二課堂活動納入人才培養(yǎng)方案。技術(shù)技能人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，在人才培養(yǎng)過程中，第一課堂與第二課堂都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在不少五年制高職學(xué)校中，由于第二課堂活動并沒有被納入人才培養(yǎng)方案之中，導(dǎo)致學(xué)校層面并沒有給予第二課堂應(yīng)有的重視。為此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂理念，有計劃地組織開展第二課堂活動，建立健全第二課堂的保障機(jī)制，在人員配置、場所建設(shè)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等方面給予充足保障，提高活動質(zhì)量。此外，還要制定第二課堂的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。如同第一課堂，將第二課堂進(jìn)行學(xué)分化，明確課堂目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動實(shí)施、評價及考核辦法、成果要求等等，保證第二課堂的質(zhì)量，以此更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.采用多元評價體系，促進(jìn)第二課堂的動態(tài)調(diào)整。如前所述，與第一課堂相比，第二課堂活動多樣、自由且靈活，因此，在評價主體上，考核評價必然是多元的。不僅要有校內(nèi)相關(guān)部門的管理者和指導(dǎo)教師，還要學(xué)生參與進(jìn)來進(jìn)行評價。此外，由于職業(yè)學(xué)校的特殊性，行業(yè)企業(yè)專家參與評價可以檢驗(yàn)第二課堂活動的實(shí)用性以及可學(xué)習(xí)性，提高課堂的實(shí)踐性。在評價內(nèi)容設(shè)計方面，不僅要考察課堂成果的效能，也要對學(xué)生的操作能力、組織能力、合作能力、職業(yè)素養(yǎng)等各個方面進(jìn)行評價，以起到全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。在評價方式選擇上，可以采用多種評價方式相結(jié)合，如將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的雙考核評估機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.利用多種渠道，調(diào)動學(xué)生參與第二課堂的積極性。在五年制高職學(xué)校中，學(xué)生社團(tuán)通常是學(xué)生出于共同興趣與愛好建立的組織，它可以集中體現(xiàn)學(xué)校精神、活動、秩序以及環(huán)境等方面的內(nèi)容。學(xué)生社團(tuán)作為學(xué)生參與第二課堂的重要載體，可以為學(xué)生交流各自的興趣、愛好，拉近彼此之間的距離，提供寶貴的機(jī)會，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互提高的目的。此外，還可以技能大賽為契機(jī)，將以賽帶練理念融入第二課堂。與普通學(xué)校相比，培養(yǎng)具有某方面專業(yè)技能的技術(shù)技能人才始終是五年制高職學(xué)校的重要使命。除了常規(guī)的實(shí)訓(xùn)課程、頂崗實(shí)習(xí)之外，技能大賽也是鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要契機(jī)。為此，可以組織各種各樣的與技能大賽主題相關(guān)的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到技能大賽的準(zhǔn)備之中，通過參與多種形式的校內(nèi)技能大賽提高自身的專業(yè)技能。另外，學(xué)?？梢陨鐣?shí)踐為抓手，將第二課堂的范圍拓展到校外。與相對單純的校園相比，社會是一個大熔爐。如果僅僅依靠五年制高職學(xué)校的力量培養(yǎng)學(xué)生的軟技能，很難取得良好的效果。我們還必須認(rèn)識到，第二課堂并不一定是校園之內(nèi)的第二課堂，還有可能是社會之中的第二課堂。為此，必須積極鼓勵學(xué)生參與社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生在參與社會實(shí)踐的過程中提高自身的專業(yè)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯秦濤]