美國(guó)得克薩斯州大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備學(xué)校模式( CCRSM)的借鑒及啟示

李寶菊 安燕

摘要：為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，提高學(xué)生的大學(xué)及職業(yè)準(zhǔn)備程度，美國(guó)對(duì)高中與大學(xué)及職業(yè)之間的銜接模式進(jìn)行了眾多探索。以美國(guó)得克薩斯州為例，該州的大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備學(xué)校模式（CCRSM）通過(guò)對(duì)早期學(xué)院高中（ECHS）、得克薩斯科學(xué)技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)學(xué)院（T-STEM）、一貫制技術(shù)高中（P-TECH）、工業(yè)集群創(chuàng)新學(xué)院（ICIA）四個(gè)獨(dú)立模式的整合，有效地提高了學(xué)生的大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備程度，其課程設(shè)置、職業(yè)路徑設(shè)計(jì)、清晰的評(píng)價(jià)體系為我國(guó)建設(shè)大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備體系提供了有益借鑒。

關(guān)鍵詞 ：美國(guó)得克薩斯州;大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備學(xué)校模式（CCRSM）;職業(yè)發(fā)展

作者簡(jiǎn)介：李寶菊，女，喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論;安燕，女，喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

中圖分類號(hào) G720

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼.A

文章編號(hào).1674-7747（ 2020） 03-0100-08

為了彌補(bǔ)學(xué)生的成績(jī)差距，提高其職業(yè)準(zhǔn)備程度，美國(guó)把大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備納入到了地方、區(qū)域和各級(jí)州的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中。隨著社會(huì)的發(fā)展，“大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備”的定義由最初的“為大學(xué)錄取及入職做準(zhǔn)備”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榇髮W(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯成功做準(zhǔn)備”[1]。美國(guó)得克薩斯州（簡(jiǎn)稱得州）教育局認(rèn)為：“大學(xué)準(zhǔn)備是指在沒有補(bǔ)救的條件下，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)（英語(yǔ)3）和數(shù)學(xué)課程（數(shù)學(xué)2）成績(jī)必須達(dá)到的入學(xué)和成功準(zhǔn)備的水平，并且需要在初級(jí)的通識(shí)教育課程中，獲得相同內(nèi)容領(lǐng)域的學(xué)士學(xué)位或副學(xué)士學(xué)位?！贝颂幰f(shuō)明的是，英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)和數(shù)學(xué)課程是11年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的典型課程，是學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校在衡量其準(zhǔn)備程度時(shí)需要了解的重要信息之一，學(xué)生只有完成了這些評(píng)估，才有可能達(dá)到大學(xué)準(zhǔn)備階段的標(biāo)準(zhǔn)。在12年級(jí)，學(xué)生需要繼續(xù)學(xué)習(xí)更高水平的課程，即微積分和英語(yǔ)4，為中學(xué)后的活動(dòng)做充分準(zhǔn)備”[2]。

為提高學(xué)生大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備程度，由得州教育局（Texa Education Agency，TEA）牽頭，開發(fā)設(shè)計(jì)了大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備學(xué)校模式（College andCare er Readiness School Models， CCRSM）。該模式在充分踐行大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備的理念前提下，將高中和大學(xué)課程結(jié)合起來(lái)，旨在幫助發(fā)展有困難的學(xué)生習(xí)得技術(shù)技能，便于其獲得雙學(xué)分和職業(yè)證書。

一、CCRSM模式的發(fā)展歷程

早在20世紀(jì)50年代末，美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試（ACT）課題組便已開始收集并研究與“大學(xué)準(zhǔn)備”相關(guān)的小學(xué)到中學(xué)的數(shù)據(jù)資料。研究結(jié)果顯示，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的高中生更容易完成大學(xué)階段的學(xué)業(yè)[3]。進(jìn)入21世紀(jì)后，美國(guó)開展了一系列為未來(lái)做準(zhǔn)備的項(xiàng)目，例如：2002年，美國(guó)聯(lián)邦教育局把《得克薩斯州學(xué)習(xí)者倡議計(jì)劃》作為全國(guó)性的州學(xué)習(xí)者倡議項(xiàng)目模板，多個(gè)州相繼加入了該項(xiàng)目。州學(xué)習(xí)者倡議項(xiàng)目通過(guò)企業(yè)與學(xué)校之間的合作，為學(xué)生提供學(xué)術(shù)與職業(yè)課程、經(jīng)費(fèi)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)資助等服務(wù)，以提高學(xué)生的大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備水平，并在后期的實(shí)施中取得了顯著效果[4]。

CCRSM模式最初起源于2004年得州發(fā)起的高中項(xiàng)目，隨后，得州把CCRSM模式介紹給了其他州。CCRSM模式是由早期學(xué)院高中（EarlyCollege High School，ECHS），得克薩斯科學(xué)技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)學(xué)院（Texas Science Technology，Engineeringand Math，T-STEM），一貫制技術(shù)高中（Pathways iIlTechnology Early College High School， P-TECH），工業(yè)集群創(chuàng)新學(xué)院（Industry Cluster Innovative Academies，ICIA）四個(gè)獨(dú)立模型組成，把高中與大學(xué)和職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生跨模式學(xué)習(xí)，也為學(xué)校和地區(qū)在實(shí)施這些模式時(shí)提供了定制化的支持。2007年，TEA把早期學(xué)院高中（Early College HighSchool，ECHS）與得克薩斯科學(xué)技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)學(xué)院（Texas Science Technology Engineering and MathAcademies）正式模式化，ECHS為學(xué)生提供了獲得高中文憑和免費(fèi)的、最少60個(gè)大學(xué)學(xué)分的雙學(xué)分機(jī)會(huì)。2011年，TEA開啟了制定T-STEM藍(lán)圖的程序。2017年，Tri-Agency集團(tuán)推出產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新學(xué)院（Industry Cluster Innovative Academies，ICIA），注重與高等教育機(jī)構(gòu)和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，為學(xué)生提供基于工作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同年7月，澳大利亞立法機(jī)構(gòu)也通過(guò)了P-TECH立法，為學(xué)生提供了從高中到高等教育，再到就業(yè)的路徑。至此，CCRSM模式的四個(gè)獨(dú)立模型最終形成。

二、CCRSM模式的基本框架

ECHS、T-STEM、P-TECH和ICIA四個(gè)獨(dú)立模型共同構(gòu)成了得州CCRSM模式，該模式以課程設(shè)置的銜接性為基礎(chǔ)，通過(guò)高中與高等教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)之間的合作，以降低學(xué)生的輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，從而提高學(xué)生大學(xué)的入學(xué)與畢業(yè)成功率及對(duì)未來(lái)職業(yè)的準(zhǔn)備程度。

（一）框架結(jié)構(gòu)

CCRSM模式中的每個(gè)模式均包括具體的設(shè)計(jì)元素和測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，四個(gè)模式的設(shè)計(jì)元素既存在共性，也存在差異，只有設(shè)計(jì)元素符合測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，才能獲得相應(yīng)的發(fā)展?；诮Y(jié)果的測(cè)量元素包括訪問(wèn)結(jié)果、學(xué)識(shí)結(jié)果、成就結(jié)果三部分，并且每一種基于結(jié)果的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)均存在異同（見圖1）。

ECHS通過(guò)提供嚴(yán)格的教學(xué)、加速課程、學(xué)術(shù)和社會(huì)支持服務(wù)，減少了學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的障礙，為那些可能上不了大學(xué)的學(xué)生提供服務(wù)。T-STEM學(xué)院致力于提高學(xué)生的科學(xué)和數(shù)學(xué)相關(guān)學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)，增加進(jìn)入STEM職業(yè)的學(xué)生數(shù)量[5]。P-TECH注重為學(xué)生提供以工作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，并為其提供接受高等教育和職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)習(xí)、學(xué)徒或其他以完成工作為基礎(chǔ)的職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)獲得工作經(jīng)驗(yàn)，從而獲得高中文憑、副學(xué)士學(xué)位或兩年的專業(yè)證書和行業(yè)證書[6]。ICIA旨在解決當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力所需要的知識(shí)和職業(yè)準(zhǔn)備技能，并使其高中畢業(yè)時(shí)擁有行業(yè)認(rèn)證的職業(yè)證書和60個(gè)學(xué)時(shí)的大學(xué)學(xué)分[7-8]。T-STEM、P-TECH和ICIA項(xiàng)目不僅強(qiáng)調(diào)高中與高等教育機(jī)構(gòu)的合作，還強(qiáng)調(diào)高中與產(chǎn)業(yè)及行業(yè)伙伴之間的合作，其目的在于：（1）為每個(gè)年級(jí)的學(xué)生提供各種相關(guān)的課程資源和高技能的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)探索、職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等;（2）為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力在相應(yīng)職業(yè)中的需求，幫助學(xué)生獲得職業(yè)證書，使他們做好進(jìn)入高工資、高需求、高技能的工作準(zhǔn)備。

（二）框架內(nèi)容

CCRSM模式的每個(gè)設(shè)計(jì)基準(zhǔn)分別是從目標(biāo)群體、合伙協(xié)議、課程和支持、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)和準(zhǔn)備以及學(xué)校設(shè)計(jì)等方面構(gòu)建的。以早期學(xué)院高中（ECHS）藍(lán)圖為例，下面對(duì)CCRSM模式的框架內(nèi)容進(jìn)行闡述。

1.ECHS藍(lán)圖的設(shè)計(jì)基準(zhǔn)。（1）基準(zhǔn)1：目標(biāo)人群。最初，早期學(xué)院高中為9-12年級(jí)的學(xué)生提供服務(wù)，但在后來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，為了擴(kuò)大服務(wù)規(guī)模，降低學(xué)生的輟學(xué)率，招生對(duì)象以公共教育信息管理系統(tǒng)認(rèn)定有輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生為主，包括高危學(xué)生的亞群體和所學(xué)課程未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的亞人群。（2）基準(zhǔn)2：合伙協(xié)議。早期學(xué)院高中與高等教育機(jī)構(gòu)之間建立合作關(guān)系，簽訂理解備忘錄。協(xié)議中強(qiáng)調(diào)高中課程與大學(xué)課程之間的連接性，學(xué)生可以通過(guò)使用高等教育機(jī)構(gòu)的設(shè)施、服務(wù)和資源，來(lái)獲得副學(xué)士學(xué)位或至少60個(gè)大學(xué)的學(xué)分。為確保高危學(xué)生群體的入學(xué)率，掃清入學(xué)障礙，除了被免除資格的學(xué)生，學(xué)生就讀的學(xué)區(qū)特許學(xué)校還應(yīng)承擔(dān)書費(fèi)、學(xué)費(fèi)等費(fèi)用。（3）基準(zhǔn)3：P-16領(lǐng)導(dǎo)力倡議。在早期學(xué)院高中所在的地區(qū)和高等教育機(jī)構(gòu)中，具有決策權(quán)的人士組成一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)通過(guò)定期召開會(huì)議，解決、設(shè)計(jì)和實(shí)施可持續(xù)性等問(wèn)題。（4）基準(zhǔn)4：課程和支持。為了完成得州高等教育協(xié)調(diào)董事會(huì)的核心課程，早期學(xué)院高中根據(jù)學(xué)術(shù)課程指南手冊(cè)（Academic Course GuideManual，ACGM）和勞工教育課程手冊(cè)（WorkforceEducation Course Manual，WECM）中列出的課程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，向?qū)W習(xí)者提供嚴(yán)格的課程計(jì)劃，便于其在9 -12年級(jí)獲得高中文憑，并獲得副學(xué)士學(xué)位或至少60個(gè)學(xué)時(shí)的大學(xué)學(xué)分。早期學(xué)院高中也非常注重學(xué)生的個(gè)性化需要，每半年會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)調(diào)查，分析他們的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并為其制定個(gè)性化的教學(xué)支持以及學(xué)術(shù)、情感和社會(huì)支持計(jì)劃。（5）基準(zhǔn)5：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)和準(zhǔn)備。早期學(xué)院高中對(duì)所有學(xué)生實(shí)施得州成功計(jì)劃（TexasSuccess Initiative，TSI）的大學(xué)入學(xué)評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容包括閱讀標(biāo)準(zhǔn)、寫作標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、代數(shù)等。通過(guò)評(píng)估數(shù)據(jù)，早期學(xué)院高中可以識(shí)別學(xué)生的學(xué)術(shù)特點(diǎn)，為其提供專屬的學(xué)習(xí)計(jì)劃和大學(xué)課程。除此之外，ECHS還提供了一個(gè)精細(xì)的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備項(xiàng)目——橋接項(xiàng)目（a bridge program），其目的是便于學(xué)生為TSI做準(zhǔn)備，并為那些沒有通過(guò)TSI的學(xué)生提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)，為學(xué)生的大學(xué)準(zhǔn)備和成功提供機(jī)會(huì)。（6）基準(zhǔn)6：學(xué)校設(shè)計(jì)。早期學(xué)院高中必須在一所自治高中提供一個(gè)全天候項(xiàng)目。該項(xiàng)目由公共教育信息管理系統(tǒng)定義，并與具有決策權(quán)的高等教育機(jī)構(gòu)保持聯(lián)系，以提供高素質(zhì)的培訓(xùn)人員。以評(píng)估學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，早期學(xué)院高中為教師和員工實(shí)施年度專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇髮W(xué)和職業(yè)生涯準(zhǔn)備為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)研究型的教學(xué)策略。早期學(xué)院高中還為學(xué)生提供常用的學(xué)術(shù)和支持設(shè)施，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館、文體設(shè)施設(shè)備等，以支持和滿足學(xué)生的發(fā)展。

2.基于結(jié)果的測(cè)量。為確保設(shè)計(jì)藍(lán)圖更好地滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生及學(xué)校的發(fā)展，TEA將使用地區(qū)報(bào)告的現(xiàn)有數(shù)據(jù)來(lái)確定指定類別的資格，即臨時(shí)早期學(xué)院高中、早期學(xué)院高中和著名早期學(xué)院高中。ECHS所有指定的類別均需要滿足基于結(jié)果測(cè)量（Outcomes-Based Measures，OBMs）的數(shù)據(jù)指標(biāo)。如表1所示，基于結(jié)果的測(cè)量包括訪問(wèn)結(jié)果、學(xué)識(shí)結(jié)果與成就結(jié)果：基于訪問(wèn)結(jié)果的測(cè)量（Access Outcomes-Based Measures）是ECHS的學(xué)生入學(xué)率與整個(gè)地區(qū)的目標(biāo)亞群體的比例;基于學(xué)識(shí)結(jié)果的測(cè)量（Attainment Outcomes-Based Measures）是學(xué)生完成ECHS項(xiàng)目的比例;基于成就結(jié)果的測(cè)量（Achievement Outcomes-BasedMeasures）是學(xué)生在參加ECHS時(shí)，在各項(xiàng)大學(xué)準(zhǔn)備措施上的表現(xiàn)。[9]

臨時(shí)早期學(xué)院高中、早期學(xué)院高中、著名早期學(xué)院高中不僅要滿足訪問(wèn)結(jié)果、學(xué)識(shí)結(jié)果、成就結(jié)果的測(cè)量，且均需證明他們可以實(shí)現(xiàn)每個(gè)基準(zhǔn)的所有設(shè)計(jì)元素。需要說(shuō)明的是，每個(gè)基于結(jié)果測(cè)量的數(shù)據(jù)指標(biāo)要求不同，著名早期學(xué)院高中的要求最高，其次是早期學(xué)院高中、臨時(shí)早期學(xué)院高中。如果早期著名學(xué)院高中沒有達(dá)到OBMs的數(shù)據(jù)指標(biāo)，則將被變更為早期學(xué)院高中，且至少5年內(nèi)不得申請(qǐng)復(fù)原;同樣地，如果早期學(xué)院高中沒有達(dá)到OBMs的數(shù)據(jù)指標(biāo)，則被變更為臨時(shí)早期學(xué)院高中。如果ECHS不符合OBMs標(biāo)準(zhǔn)，則ECHS被認(rèn)為需要改進(jìn)，并將接受有針對(duì)性的技術(shù)援助，但是改進(jìn)時(shí)間不得超過(guò)兩年，否則不再接受援助，以此來(lái)促進(jìn)各級(jí)學(xué)校的發(fā)展。

三、CCRSM模式的特點(diǎn)及成效

（一）CCRSM模式的特點(diǎn)

1.注重高中和高等教育課程的銜接。美國(guó)對(duì)高中和高等教育機(jī)構(gòu)之間的銜接進(jìn)行了眾多探索，如“基于學(xué)分的過(guò)渡計(jì)劃”，強(qiáng)調(diào)為在讀的高中生設(shè)置大學(xué)階段的學(xué)位課程，以打破高中與大學(xué)之間銜接不佳的現(xiàn)狀，具體形式包括進(jìn)階先修課程、國(guó)際證書課程、雙學(xué)分課程和學(xué)院高中課程等[10]。在課程設(shè)置上，得州CCRSM模式注重高中課程與大學(xué)課程的有效銜接，便于普通高中生和發(fā)展有困難的學(xué)生能夠提前學(xué)習(xí)大學(xué)課程，從而掌握基礎(chǔ)的學(xué)業(yè)知識(shí)以及社會(huì)勞動(dòng)力所需的職業(yè)技能，滿足其升學(xué)和就業(yè)的雙重需要。CCRSM模式根據(jù)學(xué)生的評(píng)估數(shù)據(jù)和個(gè)別差異，開設(shè)學(xué)習(xí)課程和提供個(gè)性化的學(xué)業(yè)、情感、社會(huì)等支持，以提高學(xué)生的大學(xué)畢業(yè)率及學(xué)位獲取率，進(jìn)而增強(qiáng)其未來(lái)的職業(yè)準(zhǔn)備。由此可見，美國(guó)大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備強(qiáng)調(diào)以課程為基本框架，以課程之間的銜接作為推動(dòng)大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)清晰的職業(yè)路徑。職業(yè)路徑把中等與中等后教育、學(xué)校與商業(yè)和雇主之間的合作連接在一起，從而增強(qiáng)了教育的選擇性，不斷滿足個(gè)體發(fā)展的多樣化需要[11]。得州CCRSM模式注重整合各種教育資源，建立與學(xué)區(qū)、商業(yè)合作伙伴、雇主、高等教育機(jī)構(gòu)之間各種利益相關(guān)方的聯(lián)盟。（1）通過(guò)高中與高等教育機(jī)構(gòu)之間的教育資源共享，高中生能夠提前感受大學(xué)環(huán)境并享用教育資源，如學(xué)校圖書館和實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備等。（2）得州CCRSM模式注重與職場(chǎng)的利益相關(guān)者合作。各行業(yè)產(chǎn)業(yè)為學(xué)生提供所需的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給予學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)。通過(guò)這些機(jī)會(huì)，學(xué)生初步形成職業(yè)認(rèn)識(shí)，并逐步掌握職業(yè)技能，繼而也提高了其就業(yè)率（相關(guān)合作者能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)先參與商業(yè)合作伙伴單位的面試機(jī)會(huì)），使學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會(huì)職業(yè)需求相吻合。

3.層次分明的評(píng)價(jià)體系。針對(duì)幼兒園到12年級(jí)的學(xué)生，美國(guó)大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)聯(lián)盟（PARCC）建立了一套持續(xù)性的評(píng)價(jià)體系，用綜合評(píng)價(jià)的方式來(lái)衡量學(xué)生是否達(dá)到大學(xué)和職業(yè)發(fā)展所要求的基本能力[12]。得州CCRSM模式以學(xué)生的發(fā)展為根本目的，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的持續(xù)性，達(dá)到以評(píng)價(jià)促改進(jìn)和發(fā)展的最終效果。由分層的基于結(jié)果的測(cè)量到層次分明的評(píng)價(jià)指標(biāo)，再到指標(biāo)的具體要求，皆體現(xiàn)了該模式評(píng)價(jià)體系層次分明、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有較強(qiáng)的可操作性等特點(diǎn)。根據(jù)四個(gè)獨(dú)立模式對(duì)相應(yīng)的基準(zhǔn)及測(cè)量要求的達(dá)成程度，得州CCRSM模式制定相應(yīng)的改進(jìn)計(jì)劃，最終推動(dòng)學(xué)校及學(xué)生的發(fā)展。這種層次分明的評(píng)價(jià)體系確保不流于形式，實(shí)現(xiàn)了改進(jìn)與發(fā)展之間的良性循環(huán)，為提高學(xué)生的大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備提供了保障。

（二）CCRSM模式的成效

CCRSM模式的主要目的是確保“高危學(xué)生”群體能夠進(jìn)入且繼續(xù)大學(xué)教育，使其在掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，還能掌握某一職業(yè)技能和獲得職業(yè)技能證書，為進(jìn)入高薪水、高技能的職業(yè)奠定基礎(chǔ)。

1.增加高危學(xué)生群體進(jìn)入大學(xué)的機(jī)會(huì)。該項(xiàng)目的目標(biāo)群體主要是高危學(xué)生，因此，CCRSM模式的最大成效之一就是在一定程度上降低了高危學(xué)生群體的輟學(xué)率，增加了其進(jìn)入大學(xué)的機(jī)會(huì)。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，57%的學(xué)生來(lái)自低收入家庭，這其中的45%的學(xué)生因參與該項(xiàng)目，成為了直系親屬中第一個(gè)上大學(xué)的學(xué)生。這類高危學(xué)生群體有了讀大學(xué)的機(jī)會(huì)，并獲得了相應(yīng)的學(xué)術(shù)知識(shí)及職業(yè)技能，為進(jìn)入自己理想的職業(yè)，滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的要求奠定了基礎(chǔ)[9]。從未來(lái)工作（Jobs for theFuture，JFF）的視角來(lái)看，該項(xiàng)目能夠幫助中學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)工作，獲取職業(yè)證書，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。

2.提高了學(xué)生的大學(xué)成功率。在全美，能獲得副學(xué)士學(xué)位證書或大學(xué)證書的學(xué)生較少，但是，參加該項(xiàng)目學(xué)生的獲取率為30%。CCRSM模式通過(guò)開設(shè)雙學(xué)分課程，使得早期高中大學(xué)的雙學(xué)分獲取率為94%，而全美只有10%;在上大學(xué)的學(xué)生中，全美堅(jiān)持讀完大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生比例只有72%，而早期教育學(xué)院的比例則為86%。[9]由這一系列的數(shù)據(jù)可以看出，該項(xiàng)目大大提高了學(xué)生的大學(xué)準(zhǔn)備率及成功率。

3.提升了大學(xué)畢業(yè)率及學(xué)位獲取率。ECHS模式能夠有效地提高學(xué)生的大學(xué)畢業(yè)率、職業(yè)證書及學(xué)位獲取率。在得克薩斯州南部，一個(gè)教育服務(wù)中心的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，由于低收入家庭的高中生沒有為大學(xué)做好準(zhǔn)備，大學(xué)畢業(yè)率很低，而通過(guò)ECHS教育，ECHS的高中生已經(jīng)為大學(xué)畢業(yè)和職業(yè)生涯做好了準(zhǔn)備，并且擁有雙重學(xué)分[13]。另外，有研究把美國(guó)普通高中生作為對(duì)照組，與ECHS學(xué)生進(jìn)行比較，研究結(jié)果表明：（1）有膚色的ECHS的高中生獲得大學(xué)學(xué)位的可能性幾乎是對(duì)照組學(xué)生的10倍;（2）白人學(xué)生獲得大學(xué)學(xué)位的可能性是其他對(duì)照組學(xué)生的4倍;（3）低收入學(xué)生獲得大學(xué)學(xué)位的可能性大約是對(duì)照組的8.5倍;（4）高收入家庭的學(xué)生獲得學(xué)位的可能性是對(duì)照組學(xué)生的4倍。[9]由此可以看出，ECHS的高中生有較高的大學(xué)畢業(yè)率和學(xué)位獲取率，這也在一定程度上意味著學(xué)生獲得大學(xué)學(xué)位的比例升高。不論是副學(xué)士學(xué)位還是任何大專學(xué)位或職業(yè)證書，ECHS模式的學(xué)生獲得率均高于對(duì)照組?？傮w而言，如表2所示，ECHS模式的學(xué)生學(xué)士學(xué)位獲得率為4.5%，高于對(duì)照組3.3個(gè)百分點(diǎn)[9]。

四、啟示

得州CCRSM模式是四個(gè)獨(dú)立模式的有效整合，經(jīng)實(shí)踐研究表明，該模式有效地提高了學(xué)生的大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備程度，其課程設(shè)置、職業(yè)路徑設(shè)計(jì)、清晰的評(píng)價(jià)體系為我國(guó)大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備提供了有益借鑒。

（一）建立清晰的高中和大學(xué)職業(yè)準(zhǔn)備體系

高中教育不僅僅是為了升大學(xué)做準(zhǔn)備，還要為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)[14]。因此，建立清晰的高中和大學(xué)職業(yè)準(zhǔn)備體系，注重培養(yǎng)人才的學(xué)術(shù)化和專業(yè)性是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的一種趨勢(shì)。為建立清晰的高中和大學(xué)職業(yè)準(zhǔn)備體系，應(yīng)從課程的設(shè)置人手。（1）注重高中課程與大學(xué)課程的相互銜接，為高中在讀學(xué)生提供修習(xí)大學(xué)基礎(chǔ)課程的機(jī)會(huì)，便于學(xué)生掌握基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)性知識(shí)。與此同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求和市場(chǎng)的專業(yè)化需要，高中和大學(xué)應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)技能課程，以奠定學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。（2）注重學(xué)生的職業(yè)通識(shí)性知識(shí)教育，以不加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為前提，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，并盡可能地幫助其把課程學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生思考學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，如社會(huì)實(shí)踐課中的職業(yè)體驗(yàn)、勞動(dòng)、社會(huì)考察等內(nèi)容[14]。（3）制定規(guī)范的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。學(xué)生在高中所修的大學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)分可以看作是其大學(xué)的課程學(xué)分，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的輟學(xué)率，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生具備大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展所需的“軟實(shí)力”。

（二）統(tǒng)籌社會(huì)各領(lǐng)域支持系統(tǒng)，共同助推學(xué)生發(fā)展

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化與知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)的要求，社會(huì)各界需要為人才的培養(yǎng)提供支持，加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)、高校、科研院所和企事業(yè)單位的合作[14]，促進(jìn)普職融通。要加強(qiáng)高等教育機(jī)構(gòu)與高中之間的合作，高中應(yīng)充分利用周邊的高等教育資源，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室等物質(zhì)資源和優(yōu)秀教師等人力資源，使學(xué)生有機(jī)會(huì)提前學(xué)習(xí)與大學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，感受大學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。社會(huì)各級(jí)用人單位與教育機(jī)構(gòu)應(yīng)建立合作伙伴關(guān)系，各級(jí)用人單位為學(xué)生獲取職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐職業(yè)技能等提供便利條件，教育機(jī)構(gòu)根據(jù)各級(jí)用人單位對(duì)人才的實(shí)際需求，適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)等。通過(guò)統(tǒng)籌多方合力，共同為提高我國(guó)學(xué)生的大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建一體化的評(píng)價(jià)體系，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性

美國(guó)各州明確地規(guī)定了大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備學(xué)校模式的評(píng)價(jià)體系及可操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)集中在核心課程知識(shí)、批判思維和問(wèn)題解決能力、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)、合作和溝通能力、公民素質(zhì)和社區(qū)參與等方面[1]，這為我國(guó)確立一體化的評(píng)價(jià)體系提供了參考。（1）明確體系建構(gòu)理念。在美國(guó)得州，建構(gòu)的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的理念，注重構(gòu)建從高中到大學(xué)一體化的、可拓展性的評(píng)價(jià)框架體系，甚至嘗試建立從幼兒園到就業(yè)之間可持續(xù)的配套評(píng)估[1]。這種一體化評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)有助于縱向分析學(xué)生的學(xué)業(yè)信息，為學(xué)生的學(xué)習(xí)及職業(yè)生涯規(guī)劃提供依據(jù)。（2）明確評(píng)價(jià)指標(biāo)，確?？刹僮餍?。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，為學(xué)生提供相應(yīng)的支持計(jì)劃，從而挖掘?qū)W生的大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備的潛力。（3）注重評(píng)價(jià)主體的多元化及評(píng)價(jià)的層次性。可嘗試從國(guó)家、地區(qū)及院校（包括各種利益相關(guān)者）之間進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，這有助于激勵(lì)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)不斷改善與發(fā)展，為提供高質(zhì)量的社會(huì)所需人才奠定基礎(chǔ)。

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