基于重要性差異分析的高職院校通識課程體系構(gòu)建

劉小勇 嚴(yán)俊杰

摘要 科學(xué)合理的通識教育課程體系對高職院校培養(yǎng)“完整的人”，踐行通識教育理念具有十分重要的意義。在劃分通識課程領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，從實證調(diào)研切入，運用單因素綜合模糊評價法確定各通識課程領(lǐng)域的重要性，重構(gòu)高職院校通識教育課程體系，為學(xué)生合理知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建提供保障。同時，為提高通識教育效果，高職院校必須培育學(xué)生形成正確的通識教育意識，建立高效的通識教育課程運行機制，改革課程體制和課程設(shè)置模式，鼓勵教師開展通識教育研究與教學(xué)。

關(guān)鍵詞 高職院校;通識教育課程;模糊綜合評價法

基金項目2016年度湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“湖南省高職院校通識課程體系現(xiàn)狀分析與對策研究”（項目編號：XJK016BZY005）

作者簡介 劉小勇，男，湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所副教授，主要研究方向為通識教育;嚴(yán)俊杰，男，湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所副教授，主要研究方向為職業(yè)教育管理。

中圖分類號：G712

文獻標(biāo)識碼.A

文章編號.1674-7747 （2020） 03-0083-06

一、高職院校通識課程領(lǐng)域的劃分及重要性差異分析

借鑒美國社區(qū)學(xué)院、港臺地區(qū)課程領(lǐng)域劃分的成功經(jīng)驗，立足內(nèi)地高職院校開展通識教育的實際，結(jié)合通識教育專家的權(quán)重判斷，以及教師、學(xué)生、用人單位三個課程選取主體對各自所需的相關(guān)領(lǐng)域課程作出的自身判斷，確定通識課程領(lǐng)域以及各通識課程領(lǐng)域的重要性程度，為高職院校從實際出發(fā)劃分課程領(lǐng)域、開設(shè)通識教育課程，實現(xiàn)各方利益的均衡提供參考依據(jù)。

（一）課程領(lǐng)域劃分

縱觀美國社區(qū)學(xué)院、港臺技職院校均基于系統(tǒng)論設(shè)置了注重學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)整合與平衡的課程內(nèi)容，幾乎涵蓋了人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等各個領(lǐng)域的知識，通過多元修習(xí)使學(xué)生形成了均衡的知識結(jié)構(gòu)。借鑒美國社區(qū)學(xué)院、港臺地區(qū)技職院校對通識課程領(lǐng)域的劃分標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)地高職院校通識課程大致可以劃分為人文藝術(shù)、自然科學(xué)、社會科學(xué)、應(yīng)用技能、核心課程和跨學(xué)科課程等與通識教育總目標(biāo)縱向貫通、課程之間橫向分工的六大課程領(lǐng)域，每個課程領(lǐng)域都能體現(xiàn)通識教育總目標(biāo)的不同要求。事實上，這一劃分是基于高職院校這個整體所做出的，各高職院校亦可據(jù)實做出不同的劃分。

人文藝術(shù)領(lǐng)域：這一領(lǐng)域課程幫助學(xué)生認(rèn)識人類文明和發(fā)展，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提供理想價值判斷。

自然科學(xué)領(lǐng)域：這一領(lǐng)域課程幫助學(xué)生認(rèn)識自然界的物質(zhì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及運動規(guī)律，以及自然與人之間的關(guān)系。

社會科學(xué)領(lǐng)域：這一領(lǐng)域課程幫助學(xué)生認(rèn)知社會現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生具有認(rèn)識、參與以及批判社會的能力。

應(yīng)用能力領(lǐng)域：這一領(lǐng)域課程幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)、生存的最基本技能，培養(yǎng)動手操作能力，使學(xué)生快速融入社會，包括社交禮儀、信息處理、溝通表達、寫作、跨文化交流等等。

核心課程領(lǐng)域：這一領(lǐng)域課程幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識奠定理論基礎(chǔ)和開拓專業(yè)視野，是與專業(yè)課程相關(guān)的課程，但并非專業(yè)課程本身。

跨學(xué)科領(lǐng)域：是指打破原有學(xué)科界限，尋找兩個或多個學(xué)科之間的共同點，對知識進行整合的課程形式，以此開闊人的視野、拓寬人的思維以及拓展知識領(lǐng)域。

（二）課程領(lǐng)域重要性模型建構(gòu)及其研究方法

1.課程領(lǐng)域重要性程度模型構(gòu)建

根據(jù)模糊綜合評價最大隸屬原則MAX （bj），可以確定各通識課程領(lǐng)域的重要性程度[2]。

2.研究方法

綜合運用專家評分法、層次分析、模糊綜合評價等計算方法，對高職院校通識教育各課程領(lǐng)域的重要性程度進行量化分析和評價。首先，運用層次分析法將課程選擇主體劃分教師、學(xué)生、用人單位三個層次，通過專家評分法確定三個層次的權(quán)重系數(shù)W，即c1、c2、C3。其次，通過問卷調(diào)查，確定三個主體對六大通識課程領(lǐng)域的模糊評價等級數(shù)據(jù)，構(gòu)建判斷矩陣R。最后，結(jié)合課程領(lǐng)域重要性程度模型，運用單因素模糊評價法和最大隸屬度原則確定各課程領(lǐng)域的重要性程度MAX （bj）。

（三）數(shù)據(jù)來源

各項數(shù)據(jù)均來源于調(diào)查問卷。通過向教育專家、省內(nèi)高職院校教師和學(xué)生以及高職院校對口的用人單位發(fā)放、回收和整理問卷，其中，向教育專家發(fā)放問卷20份，教師100份，學(xué)生400份，用人單位50份，問卷回收率為100%。

（四）課程領(lǐng)域重要性差異分析

利用課程領(lǐng)域重要性模型，結(jié)合問卷調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以運用單因素模糊評價法對人文藝術(shù)、自然科學(xué)、社會科學(xué)、應(yīng)用技能、核心課程和跨學(xué)科綜合課程等通識課程領(lǐng)域（或因素）的重要性程度進行計算和量化。以人文藝術(shù)領(lǐng)域為例，通過專家評分法確定教師、學(xué)生、用人單位三個主體的權(quán)重，通過問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)得出三個評價主體對人文藝術(shù)領(lǐng)域在通識課程中的重要性模糊評價等級，具體如表1所示。

根據(jù)表中三個主體的評價等級數(shù)據(jù)，建立人文藝術(shù)領(lǐng)域的單因素判斷矩陣：

結(jié)合三個主體權(quán)重W=[0.245 0.302 0.453]，得出人文藝術(shù)領(lǐng)域的綜合評價向量：

在此基礎(chǔ)上，根據(jù)模糊數(shù)學(xué)綜合評價最大隸屬度原則，確定MAX （bil）=0.564 5。根據(jù)這一評價結(jié)果，可以得出人文藝術(shù)領(lǐng)域在通識課程領(lǐng)域占有很重要地位。這是因為當(dāng)前社會越來越重視人才的綜合素養(yǎng)，不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)知識，還要了解和學(xué)習(xí)多學(xué)科知識。長年以來，高職院校側(cè)重技術(shù)性和專業(yè)化，忽略人文素養(yǎng)的內(nèi)涵屬性，因此，為了糾偏高職院校在通識課程體系設(shè)置時，理應(yīng)考慮課程的均衡，增強人文藝術(shù)領(lǐng)域課程的設(shè)置。

運用同樣的方法對各課程領(lǐng)域進行單因素模糊評價，得出自然科學(xué)、社會科學(xué)、應(yīng)用技能、核心課程和跨學(xué)科綜合課程等課程領(lǐng)域的重要性程度分別是：0.4718、0.4877、0.5399、0.4490、0.338 8。根據(jù)通識各課程領(lǐng)域的重要性程度，可以判斷出人文藝術(shù)、自然科學(xué)、社會科學(xué)、應(yīng)用技能、核心課程和跨學(xué)科綜合課程六大領(lǐng)域在高職院校通識課程領(lǐng)域均占有重要地位。在這六大課程領(lǐng)域中，高職院校尤其要重視核心課程和跨學(xué)科綜合課程的開設(shè)。通識核心課程的目標(biāo)是在不偏離專業(yè)課程的基礎(chǔ)上強化與社會問題的緊密聯(lián)系，這一領(lǐng)域課程是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識、專業(yè)入門的準(zhǔn)備課程。同時，它既是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會問題，促進專業(yè)與社會相互結(jié)合的有效途徑，也是高職院校培養(yǎng)通識人才的重要條件。通識核心課程是體現(xiàn)學(xué)校特色和專業(yè)特色的重要課程領(lǐng)域，因此，各高職院校理應(yīng)根據(jù)學(xué)校和專業(yè)實際情況，開設(shè)足量的通識核心課程。而跨學(xué)科領(lǐng)域課程是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要課程，其強調(diào)學(xué)生不僅要掌握專業(yè)知識，還需要學(xué)習(xí)和了解與專業(yè)相關(guān)的知識，培養(yǎng)批判性思維能力，掌握跨學(xué)科領(lǐng)域課程知識能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和工作，這也高度契合了通識教育提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的初衷，因此，跨學(xué)科領(lǐng)域課程在高職院校中亦應(yīng)得到高度重視。

相比傳統(tǒng)的思辨、定性描述以及論述等主觀研究方法而言，通過單因素模糊評價確定各通識課程領(lǐng)域的重要性程度，則更加科學(xué)和理性，結(jié)論更加可靠和客觀，其結(jié)論能為高職院校通識課程領(lǐng)域劃分和體系建構(gòu)提供科學(xué)有效的依據(jù)。而是否將通識課程均劃分為六大領(lǐng)域仍可商榷，各高職院校可以根據(jù)實際需要設(shè)計出具有自身特色的通識課程模塊架構(gòu)，但不論怎么劃分課程領(lǐng)域，通過量化評價確定各課程領(lǐng)域重要性程度這一方法，對于高職院校而言具有更為實用的價值。

二、高職院校通識教育課程體系的重構(gòu)

基于系統(tǒng)論哲學(xué)和均衡課程觀指導(dǎo)，運用領(lǐng)域分布與綜合相結(jié)合原則，根據(jù)通識課程領(lǐng)域重要性程度，從課程領(lǐng)域來思考課程內(nèi)容選擇，構(gòu)建呈現(xiàn)基本素養(yǎng)、基本技能和專業(yè)特色等多個面向的課程結(jié)構(gòu)，是高職院校通識課程體系從割裂走向統(tǒng)整、從失衡走向均衡的應(yīng)由路徑。

（一）高職院校通識教育課程體系構(gòu)建設(shè)想

1.通識課程目標(biāo)

高職院校通識課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念，既要注重知識的獲取，也要注重自我學(xué)習(xí)能力、健全的心智和完整人格的養(yǎng)成，從而實現(xiàn)培養(yǎng)“全人”的通識教育目的。首先，通識課程要滿足學(xué)生對具有適應(yīng)性、終身受用的基礎(chǔ)知識的獲得，幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)科知識;其次，通過通識課程要讓學(xué)生掌握分析、表達、推理和解決問題的能力等基本技能，為他們未來的職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ);最后，要讓學(xué)生能對專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的背景知識和相關(guān)學(xué)科知識有所了解，對專業(yè)發(fā)展前沿問題和相關(guān)信息有較為深刻的認(rèn)識，從而使其專業(yè)功底更加扎實。

2.通識課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)包括課程的知識構(gòu)成和形態(tài)構(gòu)成，反映的是課程體系中各課程的組成及其比例關(guān)系，其具體規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類以及各學(xué)科內(nèi)容之間的比例關(guān)系，明確了必修與選修的課程形態(tài)。總的來說，課程結(jié)構(gòu)是課程理念和課程設(shè)置價值取向的重要體現(xiàn)，也是能否幫助學(xué)生形成均衡知識結(jié)構(gòu)的重要載體。高職院校通識課程應(yīng)從培養(yǎng)“完整的人”的目標(biāo)出發(fā)，在課程結(jié)構(gòu)方面注重知識與技能的統(tǒng)合，同時注意按照學(xué)生的需求和學(xué)科領(lǐng)域?qū)⑼ㄗR課程進行模塊化劃分，擴大課程覆蓋面，以此來消解專業(yè)教育知識狹窄的弊端，幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

3.通識課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容設(shè)置上，一方面，要突出以人為本理念，把學(xué)生未來發(fā)展的綜合需要和能力培養(yǎng)放在首要位置，使學(xué)生有足夠的知識寬度、自我學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)性去適應(yīng)未來職業(yè)的發(fā)展;另一方面，要注重凸顯專業(yè)特色的核心課程和跨學(xué)科課程的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中了解專業(yè)前沿，認(rèn)知專業(yè)發(fā)展方向，并注重整合不同知識領(lǐng)域，通過融會貫通的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生完整地認(rèn)知和理解世界。

4.通識課程修習(xí)

通識課程修習(xí)形式主要有必修、限制選修和自由選修三種形式。一般來說，除教育主管部門規(guī)定課程外采取必修方式外.承擔(dān)基礎(chǔ)知識和技能教學(xué)的通識課程亦應(yīng)采取必修形式;對與專業(yè)關(guān)聯(lián)度較大的課程可以采取限制選修方式，學(xué)生在通識課教師的引導(dǎo)下進行選修;而那些與專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大的課程，則可以采取自由選修的方式。總的原則是，要擴大學(xué)生選課自由度，通過多學(xué)科領(lǐng)域選修開拓學(xué)生的通識視野，保證學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完整和平衡的同時，注重學(xué)生個性發(fā)展。

（二）構(gòu)建高職院校通識課程新體系

高職院校立足于“完整的人”的培養(yǎng)定位，注意知識的普遍性和完整性，為學(xué)生提供涵蓋廣泛知識領(lǐng)域和范圍的柔性通識課程體系，讓學(xué)生能夠獲得具有普遍和持久價值的知識和技能。首先，基于系統(tǒng)論哲學(xué)，確立與通識教育總目標(biāo)縱向貫通、課程領(lǐng)域橫向關(guān)聯(lián)的通識課程目標(biāo)，將通識教育目標(biāo)貫穿到整個通識課程體系，使每個課程領(lǐng)域既能體現(xiàn)通識課程總目標(biāo)的不同要求，又能體現(xiàn)課程體系的系統(tǒng)性。其次，高職院校要按照領(lǐng)域通觀全局的視野，運用領(lǐng)域分布平行課程模式，根據(jù)課程領(lǐng)域的重要性差異，從課程領(lǐng)域維度來設(shè)置課程，課程領(lǐng)域涵蓋人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等各個領(lǐng)域的知識。最后，圍繞各知識領(lǐng)域，根據(jù)課程目標(biāo)進行具體課程的規(guī)劃和設(shè)計，具體細化通識課程的構(gòu)成，從而構(gòu)建能為學(xué)生提供“統(tǒng)整的知識”的通識課程體系。

根據(jù)學(xué)生多元修習(xí)和均衡知識結(jié)構(gòu)的需要，可以把高職院校通識課程體系具體劃分為基本素養(yǎng)領(lǐng)域、基本技能領(lǐng)域和專業(yè)特色領(lǐng)域[3]。第一，基本素養(yǎng)領(lǐng)域旨在反映人類已有的科學(xué)文化領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生基本的人文科技素養(yǎng)，這一領(lǐng)域課程知識對學(xué)生來說具有普遍與持久價值，具體包括人文科學(xué)和藝術(shù)、社會科學(xué)、自然科學(xué)三個學(xué)科領(lǐng)域。第二，基本技能領(lǐng)域是學(xué)生學(xué)習(xí)、工作中長期用到的幾項最基本能力，包括語言表達、信息處理、邏輯思維、判斷推理、社交禮儀等，這些能力一旦被掌握往往終身受用，具有較強的社會適應(yīng)性，應(yīng)用技能類課程屬于這一領(lǐng)域。第三，專業(yè)特色領(lǐng)域是圍繞專業(yè)知識開展的相關(guān)科學(xué)知識領(lǐng)域，介紹專業(yè)背景和前沿知識，把專業(yè)發(fā)展與社會現(xiàn)實問題結(jié)合起來，既能為學(xué)生進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)提供寬厚的基礎(chǔ)，也能通過知識的交叉和融合啟發(fā)學(xué)生多向度思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力。這一領(lǐng)域課程包括核心課程和跨學(xué)科領(lǐng)域課程。三大領(lǐng)域課程的分類充分體現(xiàn)了基本知識與興趣需求的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)做人與學(xué)習(xí)做事的統(tǒng)一，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和促進個性發(fā)展的統(tǒng)一。之所以把高職院校通識課程體系劃分為基本素養(yǎng)、基本技能和專業(yè)特色三大類，其目的就是要給學(xué)生確定知識廣度的最低標(biāo)準(zhǔn)，使通識課程體系有一個明確且合理的框架結(jié)構(gòu)，確保通識課程的系統(tǒng)化。

構(gòu)建高職院校通識課程新體系，既要注重課程領(lǐng)域的科學(xué)劃分，也要明確通識課程修習(xí)方式和通識課程內(nèi)容。在課程修習(xí)形式方面，基本素養(yǎng)領(lǐng)域課程在修習(xí)形式上采取限制選修，基本技能領(lǐng)域課程適合采取必修制度，專業(yè)特色領(lǐng)域課程往往采取自由選修的方式，進一步改進傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課的繁瑣和重復(fù)設(shè)置與修習(xí)形式問題。在課程內(nèi)容方面，重要的是要讓學(xué)生在獲取不同領(lǐng)域知識的同時，能夠更好地掌握獲得知識的方法;通過各領(lǐng)域知識學(xué)習(xí)，促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)的融會貫通，拓展學(xué)生的知識背景和思維空間，獲得基礎(chǔ)性的文化知識、價值觀和方法論，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)和研究能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、高職院校通識課程新體系實施策略

構(gòu)建科學(xué)和高效的通識課程體系是高職院校開展通識教育的必要條件，要將高職院校的通識教育引入應(yīng)然的發(fā)展路徑之中，課程建設(shè)與環(huán)境優(yōu)化理應(yīng)相互促進。高職院校只有調(diào)整觀念，建立高效的運行機制，改革課程設(shè)置體制，鼓勵教師投身于通識教育研究和教學(xué)之中，才能有序推動高職院校通識教育的發(fā)展。

（一）培育正確的通識教育意識與理念

通識教育既是一種教育理念，也是一種教育實踐，如果沒有正確的理念指導(dǎo)，其教育實踐就會變得盲目和無向。樹立正確的通識教育理念，可以為通識教育課程的設(shè)置與實施提供良好的思想基礎(chǔ)和文化環(huán)境。一方面，要進一步厘清通識教育內(nèi)涵，更新教育思想，認(rèn)識到通識教育是一種使人擁有健全人格，促進人的自我解放的教育，它的價值目標(biāo)是“人”的培養(yǎng)，體現(xiàn)為培養(yǎng)“完整的人”的基本定位。通識教育作為一種教育理念是解決高職院?！奥殬I(yè)教育”危機的重要途徑，應(yīng)貫穿高職教育的全過程，作為一種教育實踐，應(yīng)緊密整合專業(yè)教育以使學(xué)生能夠獲得連貫有效的通識教育[4]。另一方面，要糾正對通識教育的錯誤認(rèn)知。高職院校對通識教育還存在一些認(rèn)識誤區(qū)，誤認(rèn)為通識教育目的就是使學(xué)生具備一些專業(yè)知識以外的基本知識，而應(yīng)認(rèn)識到通識教育不僅僅是知識傳授，更是要掌握應(yīng)用知識的能力;誤認(rèn)為通識教育與專業(yè)教育是此消彼長的關(guān)系，而事實上通識教育能為專業(yè)教育打下寬厚的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而專業(yè)教育也是實施通識教育的重要途徑;誤認(rèn)為通識教育就是加強人文教育，事實上，通識教育不僅僅包括人文教育，還包括科學(xué)教育。因此，我們加強通識教育必須重視人文教育與科學(xué)教育的整合，注重人文精神培養(yǎng)的同時，也要重視科學(xué)精神的培養(yǎng)。

（二）建立高效的通識課程運行機制

目前，高職院校大部分沒有設(shè)立專門的通識教育機構(gòu)，而是將通識教育職能分散由教務(wù)處、學(xué)生處、基礎(chǔ)課部、思政課部、二級院系等部門來承擔(dān)，由于缺乏統(tǒng)一的管理和組織，致使通識教育和通識課程的管理呈現(xiàn)松散狀態(tài)，也使得當(dāng)前的通識課程流于零碎，因此，高職院校應(yīng)成立“通識教育委員會”“通識教育中心”等專門的通識教育機構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)一規(guī)劃、管理、組織、協(xié)調(diào)、評價全校的通識教育和通識課程實施。此外，高職院校應(yīng)建立一套完善的通識教育制度，這些制度包括課程開發(fā)申報制度、課程設(shè)置制度、課程選修制度、學(xué)分制度、課程評價制度、資金支持制度等，從制度上保證學(xué)校通識教育的改革和實施。

（三）改革課程體制和課程設(shè)置模式

當(dāng)前，高職院校課程設(shè)置基本上是按照公共課（必修課、選修課）、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三個層次來設(shè)置，除去教育行政主管部門規(guī)定的通識必修課，通識課程大部分是以選修課形式存在的，既混淆了通識課程與選修課的邏輯關(guān)系，也存在通識教育和專業(yè)教育“兩張皮”的割裂現(xiàn)象，在當(dāng)前學(xué)分總量限制條件下無法很好地實現(xiàn)通識教育總目標(biāo)，也無法使學(xué)生獲得連貫而系統(tǒng)的通識教育[5]，因此，打破現(xiàn)有“三個層次”課程體制和課程設(shè)置模式，構(gòu)建符合通識教育要求的課程體制和課程設(shè)置模式，促進通識教育與專業(yè)教育融合發(fā)展是高職院校需要解決的問題。一方面，通識課程的規(guī)劃設(shè)計要注意協(xié)同合作，要組建以課程專家、通識課程教師為核心，以專業(yè)課教師、學(xué)生、用人單位為咨詢對象的課程規(guī)劃團隊，利益相關(guān)者之間充分討論、溝通，形成具有共識的通識課程。此外，課程規(guī)劃應(yīng)兼顧通識教育的理想目標(biāo)與高職院校的現(xiàn)實條件，從學(xué)校資源、專業(yè)類別、學(xué)生興趣與需求和教師的教學(xué)能力等方面實際情況出發(fā)，有選擇性地開設(shè)通識課程。另一方面，要注重通識課程的系統(tǒng)性和層次性，方便學(xué)生學(xué)習(xí)、統(tǒng)整和類化相關(guān)通識課程。

（四）鼓勵教師開展通識教育研究與教學(xué)

作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，教師是通識課程在實施過程中能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵因素。高職院校教師大多出自專業(yè)教育模式，本身并不具備通識素養(yǎng)，通識課程與專業(yè)課程相比往往處于邊緣化狀態(tài)，愿意承擔(dān)且專注通識課程的教師不多，“雙肩挑”現(xiàn)象比較普遍，再加上某些學(xué)科教師的數(shù)量不足，只能因人設(shè)課，這些都制約了高職院校通識教育的發(fā)展。因此，高職院校要加強教師通識教育能力培養(yǎng)，鼓勵教師開展通識教育研究和教學(xué)。作為教師也要認(rèn)清自己的職責(zé)和使命，努力提升自身素養(yǎng)，做到學(xué)有專長，又能涉獵廣泛，既要專精，更要博覽，使自己成為一個知識結(jié)構(gòu)完整的通識型教師。另外，在教學(xué)過程中，要進一步加強教學(xué)方式方法的改革，通識課程教學(xué)不應(yīng)以知識傳授為主要目的，教師要注重多采用啟發(fā)式教學(xué)，樹立方法論意識，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)知識”，讓學(xué)生不僅能獲得知識，而且能領(lǐng)悟到知識背后的方法論，以及隱藏在知識里面的文化屬性和精神內(nèi)涵。

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[5]楊揚.全面發(fā)展視角下的高職院校通識教育課程體系構(gòu)建研究[J].職教論壇，2016 （20）：53-57.

[責(zé)任編輯秦濤]