核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情感教學(xué)的應(yīng)用

摘 要：新形勢下，隨著新課程改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)，并對(duì)情感教學(xué)提出了更高的要求。情感教育是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的組成部分，需要教師關(guān)注學(xué)生的信念與情緒，具有較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)必不可少的工具。因此，本文首先提出了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，結(jié)合其重要性，分析了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情感教學(xué)的應(yīng)用策略，讓教育重新回歸到如何培養(yǎng)學(xué)生情感的主要問題上，使數(shù)學(xué)課堂情感教學(xué)變得更富有生命力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);情感教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）20-0024-02

引 言

從一定程度上看，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)屬于學(xué)生需要具備的綜合性能力，這不是指技能和知識(shí)，也不是指新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)知識(shí)技能屬于基礎(chǔ)部分，在具體的實(shí)踐過程中，核心素養(yǎng)可以超越具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)思想的本質(zhì)呈現(xiàn)到數(shù)學(xué)的綜合性素質(zhì)中。換言之，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要展現(xiàn)的是數(shù)學(xué)的價(jià)值和本質(zhì)[1]。在教學(xué)過程中，教師需要充分了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)訴求，在數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的具象性基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生形成符號(hào)意識(shí)與數(shù)感意識(shí)、數(shù)學(xué)分析觀念、空間觀念等。在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技巧，抓住較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，提高學(xué)生的自主性[2]。新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了具象化的要求。核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂情感教學(xué)，需要教師透徹了解新課程改革要求的本位教學(xué)。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛和興趣？如何在情感教育下構(gòu)建融洽的師生關(guān)系？如何培養(yǎng)學(xué)生與同學(xué)的合作意識(shí)？如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神？這些問題已成為目前教育形勢下，教師需要探究的重點(diǎn)問題。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情感教學(xué)的重要性

從一定的程度上看，情感是人們頭腦對(duì)周圍事物產(chǎn)生的主觀反應(yīng)，在現(xiàn)實(shí)生活中，人們需要在合理與不合理、正確與錯(cuò)誤之間進(jìn)行統(tǒng)一的合作與規(guī)劃，從而出現(xiàn)了積極和消極的區(qū)分。從心理學(xué)視角來看，情緒和情感都是人類心理活動(dòng)的基本性體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生只有展現(xiàn)出較為積極的形態(tài)，才能在學(xué)習(xí)中得到有效體驗(yàn)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，教師需要在大量互動(dòng)與練習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，并產(chǎn)生一定的認(rèn)知與評(píng)價(jià)、欣賞，從而提升對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)水平。情感體驗(yàn)在很大程度上延伸了教師和學(xué)生、學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系與渠道建設(shè)[3]。情感體驗(yàn)是無形的，教師只有科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將其和數(shù)學(xué)教學(xué)相聯(lián)系，才能突出其作用。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，只有不斷訓(xùn)練，才可以讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的奧妙之處。當(dāng)前很多數(shù)學(xué)教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練過程中加深對(duì)知識(shí)的理解[4]。長此以往，機(jī)械的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理，出現(xiàn)排斥情緒。在這樣的情況下，教師將難以將情感教育融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師只有秉承科學(xué)發(fā)展觀，巧妙地使用教學(xué)方式，才能確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。還有一部分教師不知道如何正確處理師生關(guān)系，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生帶來了消極的情感體驗(yàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占據(jù)主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。這將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然無從提起。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情感教學(xué)的應(yīng)用策略

1.數(shù)學(xué)之美激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感

小學(xué)生年齡較小，如果不能很好地培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，將不利于其后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)比較簡單，課本習(xí)題和數(shù)學(xué)知識(shí)情境的設(shè)計(jì)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密[5]。這時(shí)，教師可以在情感教學(xué)的思想導(dǎo)向上，加強(qiáng)與學(xué)生、家長之間的溝通，了解學(xué)生的日常生活習(xí)慣，掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)。教師可以將這些生活元素融入教學(xué)中，拉近學(xué)生內(nèi)心與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的距離。小學(xué)生的想象力和好奇心比較強(qiáng)，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師可以抓住學(xué)生的特點(diǎn)，提高知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，避免將學(xué)生的思維禁錮在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或公式和符號(hào)中。這時(shí)，教師需要在原有的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察或分析數(shù)學(xué)公式，關(guān)注數(shù)學(xué)方法的技巧美，探究數(shù)學(xué)圖形的對(duì)稱美，感受數(shù)學(xué)習(xí)題的趣味美和數(shù)學(xué)比列的協(xié)調(diào)美。

例如，在教學(xué)中，教師可以引入數(shù)學(xué)史知識(shí)，向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)家的故事，提高教學(xué)的趣味性，以此來吸引學(xué)生的注意力[6]。教師還可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，如蓄水池入水、出水實(shí)驗(yàn)等可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維邏輯，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)屬于一種情感過程，只有將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)合起來，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。如學(xué)校的取水池、桌椅板凳等都可以作為數(shù)學(xué)教學(xué)資源，教師可以將其引入教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并分析生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生情感得到釋放。

2.以點(diǎn)連線，培養(yǎng)學(xué)生駕馭數(shù)學(xué)的意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合自身實(shí)際情況，構(gòu)建微小的、適合學(xué)生自我構(gòu)建的體系。教師也可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)與數(shù)學(xué)思維，以教材為基點(diǎn)，滿足現(xiàn)代化的發(fā)展路徑。例如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生需要結(jié)合日常生活中的場景，來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的核心點(diǎn)。教師可以幫助學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)串聯(lián)起來，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系[7]。高年級(jí)學(xué)生需要在低年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)的深度與難度。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建適合自己的數(shù)學(xué)理解體系，滿足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，形成數(shù)學(xué)邏輯思維。以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，教師可以以分?jǐn)?shù)為代表，要求學(xué)生觀察生活中和分子或分母有關(guān)的內(nèi)容，用自主研究或他人研究的方式，總結(jié)其中的構(gòu)成規(guī)律。學(xué)生可以在自主探究過程中，認(rèn)識(shí)到分母是整體平均分成的總分?jǐn)?shù)，分子是從整體的基礎(chǔ)上提出幾份。這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解就能保持整體性，滿足其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要。

3.加強(qiáng)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情感教學(xué)的應(yīng)用

（1）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

目前大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，被長輩和家長寵愛著，比較自私和任性。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多實(shí)驗(yàn)需要通過團(tuán)隊(duì)合作與交流才能完成[8]。素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要秉承科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、不畏艱難的學(xué)習(xí)精神，引導(dǎo)學(xué)生形成信息的收集與處理能力，培養(yǎng)學(xué)生與其他人合作的精神。教師可以創(chuàng)設(shè)一些情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在合作交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（2）充分使用激勵(lì)制度，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生，構(gòu)建科學(xué)的競爭制度，向著多元化的方向延伸。教師應(yīng)從不同的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。教師應(yīng)觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐行為，而不是簡單地在學(xué)生作業(yè)上標(biāo)注“√”“×”，或給出直接的分?jǐn)?shù)。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，有針對(duì)性地提出科學(xué)化的評(píng)價(jià)與建議。學(xué)生可以根據(jù)教師的評(píng)價(jià)找到自身不足之處，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足情感的延伸路徑。

結(jié)? ? 語

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要具備情感，還要具備生命。教育的主要目的是立德樹人。然而在實(shí)際教學(xué)中，一些教師只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，加大情感與基礎(chǔ)建設(shè)，從數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀等方面影響學(xué)生，使學(xué)生成為綜合型人才。

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作者簡介：王玉霞（1978.8—），女，甘肅臨洮人，中小學(xué)高級(jí)教師。