指向生命安全素養(yǎng)的體育教學(xué)設(shè)計

卿凱麗 李 文

(1.湖南信息學(xué)院 體育教學(xué)部, 湖南 長沙 410151; 2.汕尾市體育運(yùn)動學(xué)校 ,廣東 汕尾 516600)

生命安全素養(yǎng)是人們能動地、自覺地或自動化地在安全警覺意識的監(jiān)控下運(yùn)用所學(xué)的生命安全知識與生存技能，識別和分析不同情境中的不安全因素、安全隱患或安全危機(jī)，做出基于安全的行為判斷，形成相應(yīng)的行為傾向，并按此踐行的穩(wěn)定的生理與心理因素的總和[1]。從其定義上來看，涉及的素養(yǎng)能力涵蓋范圍廣、內(nèi)容雜，是多層次、多方面的因素綜合。目前在生命安全素養(yǎng)的培養(yǎng)方式上存在著理論說教干預(yù)泛濫，或期待環(huán)境的浸染來獲得對自我生命的重視，其中雖部署不定期的防火、防地震模擬應(yīng)急預(yù)演活動，但實(shí)際并未從中體查到危機(jī)的處置程序，真實(shí)情景發(fā)生時只會頓然無措。

學(xué)校體育教學(xué)是融合體力、智力與運(yùn)動技能為一體的活動課程，在教學(xué)中提供身體一種情景式的體驗(yàn)認(rèn)知，具有其它學(xué)科無法比擬的實(shí)踐特質(zhì)。其中的運(yùn)動技能本身也是一種對人進(jìn)行生命安全教育的手段。概而觀之，學(xué)校體育教學(xué)與生命安全素養(yǎng)在目標(biāo)與手段上都是對生命的維護(hù)與發(fā)展，屬于生活教育的范疇。本研究將生命安全素養(yǎng)的培育融合于體育教學(xué)中，在目標(biāo)篩選、內(nèi)容框架、教學(xué)策略層面上進(jìn)行整合。它并非是生命安全教育內(nèi)容+體育教學(xué)內(nèi)容的簡單重合，而是將兩個具有獨(dú)立環(huán)節(jié)和特點(diǎn)的內(nèi)容在課程設(shè)計思想上整合成一種生活教育、認(rèn)知與技能教育的課程。

一、生命安全素養(yǎng)融合于體育教學(xué)的意義

(一)意識強(qiáng)化：提升對危險因素的分析與預(yù)判能力

危機(jī)意識是個體對危情的一種超前警覺，能夠根據(jù)人、環(huán)境與社會的不確定性分析可能發(fā)生的危機(jī)事件。從危機(jī)意識的概念上看，它首先是一種認(rèn)知層面上的主體意識，以預(yù)防和減少危機(jī)為核心傳授于主體的潛意識知識。另一個方面，危機(jī)意識是個體在復(fù)雜多變的危情中印證的理性經(jīng)驗(yàn)，是真實(shí)性危險歷練的結(jié)果。因此，危機(jī)意識的強(qiáng)化更多的需要建立在對現(xiàn)實(shí)情境的真實(shí)體驗(yàn)中才能增強(qiáng)其實(shí)效性。學(xué)校體育可以根據(jù)應(yīng)急安全知識體系安排教學(xué)內(nèi)容，將不同的危情情景模擬融合于項(xiàng)目教學(xué)中，以體驗(yàn)式教學(xué)準(zhǔn)確地提升學(xué)生對危險因素的分析與預(yù)判能力。比如，在中小學(xué)的趣味跑教學(xué)中，設(shè)置難度不一的障礙物干擾學(xué)生的跑進(jìn)方向，在場地模擬出不同的危險情景，虛實(shí)結(jié)合，要求學(xué)生根據(jù)環(huán)境的分析快速地完成躲、避、閃的靈活轉(zhuǎn)換。多次歷練可以深刻理解應(yīng)急安全知識并強(qiáng)化危機(jī)意識判斷的準(zhǔn)確性。

(二)知識累積：增強(qiáng)應(yīng)對危情的知識提取與選擇能力

冷靜及時地選擇避險知識應(yīng)付不同的危險情景是生命安全素養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。在多數(shù)情況下，傷亡的致因在于直面危情時的頓然無措，慌亂心態(tài)不能冷靜及時地提取避險知識。相反，學(xué)校體育課程可通過設(shè)計和布置不同主題和層面的體驗(yàn)任務(wù)，明確任務(wù)要求和進(jìn)度要求，探索多元化的教學(xué)形式。通過體驗(yàn)教學(xué)方法使每個學(xué)生在課堂教學(xué)中成為教學(xué)的主體，模擬體驗(yàn)不同應(yīng)急逃生情景[2}。包括火災(zāi)逃生、洪水來襲、逃離震顫、荒野求生、緊急救助等情景都可以成為體育教學(xué)中的元素。不同的模塊以游戲或競賽的方式穿插于課堂中，讓學(xué)生在緊張刺激的氛圍中感受不同的刺激體驗(yàn)，根據(jù)復(fù)雜的危情及時合理采取處置程序，增強(qiáng)應(yīng)對危情時瞬時提取救助內(nèi)容的能力，同時也獲得避險知識的結(jié)構(gòu)性累積。

(三)行為把控：對癥危機(jī)處理的精準(zhǔn)性行動干預(yù)能力

精準(zhǔn)化解危機(jī)是在信息判斷、知識聯(lián)想的前提下采取最精準(zhǔn)的避險行動，增加生存的概率。不同的安全情景需要的避險行為對爆發(fā)力、耐力、攀爬等身體素質(zhì)要求不一，而每個運(yùn)動項(xiàng)目都可以有針對性地去補(bǔ)償性訓(xùn)練。比如，當(dāng)洪水、風(fēng)暴、雪災(zāi)等突發(fā)災(zāi)難發(fā)生時要求在最短時間內(nèi)采取逃生技能，可能要借助逃生地圖了解信息、判斷逃生線路的準(zhǔn)確性、安全性，也需要體力、耐力的全面支持。而定向越野就可以針對可能遇到的問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以基本逃生知識、繪制避險地圖、方向感訓(xùn)練、迷宮定向逃生等為模塊組合成教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅可以發(fā)揮學(xué)生在化解危機(jī)時的能動性，培養(yǎng)真實(shí)的逃生技能，也形成了精準(zhǔn)化的危機(jī)處置能力。

二、聚焦生命安全素養(yǎng)的體育教學(xué)設(shè)計

生命安全素養(yǎng)的提升是在意、知、行三個環(huán)節(jié)中順序?qū)崿F(xiàn)、循環(huán)發(fā)展的，將生命安全素養(yǎng)的形成機(jī)制融合在體育教學(xué)過程就是要把三個要素策略性地建構(gòu)在教學(xué)設(shè)計中，在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容編制、方法創(chuàng)設(shè)，評價指標(biāo)上形成橫向滲透并縱向銜接的關(guān)系。

(一)目標(biāo)設(shè)定

指向生命安全素養(yǎng)的體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是將提升生命安全素養(yǎng)的三個要素與體育課程的五大領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性提煉與分層，并在單元教學(xué)中結(jié)合運(yùn)動項(xiàng)目將之轉(zhuǎn)化為可觀察、可記錄的目標(biāo)。具體而言，可分為三個序列，見表1。

(二)內(nèi)容編制

將生命安全素養(yǎng)融合于體育教學(xué)是按照“系統(tǒng)理論”的思想，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)與功能之間的“耦連關(guān)系”[3]。同樣的，在編制教學(xué)內(nèi)容時需要考慮什么樣的體育教學(xué)內(nèi)容更適宜培育生命安全素養(yǎng)，能提供更具有針對性、靈活性、多樣性的設(shè)計線索。在這里，為了更顯性的在體育教學(xué)中體現(xiàn)出課程內(nèi)容對生命安全素養(yǎng)培養(yǎng)的直接對接，將生命安全素養(yǎng)進(jìn)一步劃分成逃生技能素養(yǎng)、生活安全素養(yǎng)兩個一級指標(biāo)。所包含的二級指標(biāo)有：逃生技能素養(yǎng)主要包含越障逃生、火災(zāi)逃生和地震逃生三個方面的內(nèi)容；生活安全素養(yǎng)主要包含安全救護(hù)、交通安全、人身安全以及消防安全[4]。從其劃分的素養(yǎng)指標(biāo)可以看到，不同類別的生命安全素養(yǎng)都能在體育教學(xué)內(nèi)容中找到支撐點(diǎn)。但是在內(nèi)容編制時并不是任何項(xiàng)目都可以隨意安置，而是考慮運(yùn)動項(xiàng)目與生命安全素養(yǎng)具體性指標(biāo)的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，主要表現(xiàn)在兩個關(guān)鍵點(diǎn)上：一是動作結(jié)構(gòu)的遷移性，強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)動項(xiàng)目的技術(shù)體系與生命安全素養(yǎng)的具體性指標(biāo)在動作結(jié)構(gòu)上的相似度。二是課程內(nèi)容教學(xué)與生命安全教學(xué)串聯(lián)的適宜性，強(qiáng)調(diào)的是兩者串聯(lián)于教學(xué)流程是系統(tǒng)性、銜接性的，而不只是某個片斷的零散組織。

表1 指向生命安全素養(yǎng)的體育教學(xué)目標(biāo)

針對逃生技能類，解決的是面對災(zāi)害發(fā)生，應(yīng)具備什么樣的逃生技能，在困境中如何自救，脫險后又如何救助他人等，在應(yīng)對此類災(zāi)害時最常用的逃生技能主要包括連續(xù)滾翻、攀爬、爬行、迅速躲閃、跨越障礙、極速避險等，在將這種逃生技能串聯(lián)于教學(xué)過程時，其身體運(yùn)作軌跡與田徑、體操項(xiàng)目、戶外定向越野、游泳項(xiàng)目類別中運(yùn)動技術(shù)相似，動作結(jié)構(gòu)可以在課程內(nèi)容教學(xué)和生命安全素養(yǎng)培育互相轉(zhuǎn)換。尤其是定向越野項(xiàng)目，其課程內(nèi)容的核心表現(xiàn)出的方向辨析、路線識圖、體能訓(xùn)練等模塊組合提供給逃生技能訓(xùn)練豐盈的內(nèi)容體驗(yàn) 。幾類運(yùn)動項(xiàng)目共有的特征是在設(shè)計危情情景時能夠最大限度保持教學(xué)內(nèi)容不會因?yàn)樽⒅厣踩仞B(yǎng)的培養(yǎng)而忽視田徑、體操、戶外定向越野原本的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，也能革新教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

生活安全素養(yǎng)與逃生技能素養(yǎng)是并列發(fā)生事件，在課程內(nèi)容編制時可以將心肺復(fù)蘇、外傷止血、骨折救護(hù)等現(xiàn)場急救技術(shù)以慣例方式并入不同的單元教學(xué)中。同時，要事先結(jié)合運(yùn)動康復(fù)學(xué)、運(yùn)動解剖學(xué)與運(yùn)動醫(yī)學(xué)等理論課程以講解示范的手段提高學(xué)生的應(yīng)急救護(hù)能力。

(三)方法創(chuàng)設(shè)

1.情景式體驗(yàn)

在教學(xué)設(shè)計中，可以根據(jù)單元教學(xué)的目標(biāo)，事先在不同的教學(xué)空間里完成“主題式危機(jī)”的任務(wù)布置，根據(jù)不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容匹配相適應(yīng)的危機(jī)情景，形成單元教學(xué)特有的模式。危機(jī)情景的創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生沉浸在復(fù)雜多變的環(huán)境中產(chǎn)生身體的條件反射，提高對危情的觀察力、思維力以及應(yīng)變力，完成身體對危情的避險反饋。在創(chuàng)設(shè)危機(jī)情景時要抓住兩個要義，一是危機(jī)場景的真實(shí)化：要確保能夠提供一種具有不可預(yù)知的干擾因素，破壞身體運(yùn)行軌跡的穩(wěn)定與平衡。例如在平衡木教學(xué)中，教師可以模擬災(zāi)難的場景在平衡木的兩邊(如地震時山體塌方的滾石、火災(zāi)中爆炸物四處橫飛)，人為地利用排球或足球通過地面反彈的方式使球從高處往下落，來替代各種飛行物，要求學(xué)生不能被球碰到、砸到，增加在平衡木上的難度[5]。二是危機(jī)場景的連續(xù)性：以場景條件的連續(xù)變換應(yīng)對次生災(zāi)害或意外事件的發(fā)生，訓(xùn)練學(xué)生對意外事故的正確處理能力。如在情景教學(xué)中添加同伴受傷的環(huán)節(jié)，在緊張中習(xí)練如何幫助同伴止血、包扎等救護(hù)操作，以便形成正確、協(xié)調(diào)的技能定性。情景式體驗(yàn)教學(xué)以學(xué)中練與練中學(xué)的方式掌握各種不同的逃生技能與生活安全技能，在應(yīng)對危情時人的意、知與行逐漸實(shí)現(xiàn)進(jìn)階。情景的創(chuàng)設(shè)解決的是災(zāi)難的體驗(yàn)性環(huán)節(jié)，將災(zāi)難體驗(yàn)環(huán)節(jié)嵌入至單元教學(xué)中時，不同性質(zhì)的運(yùn)動項(xiàng)目會提供更加系統(tǒng)、專業(yè)的訓(xùn)練，完善人在應(yīng)對災(zāi)難時需要的各種能力匹配，彌補(bǔ)應(yīng)急能力的結(jié)構(gòu)性缺陷。

2.層序式進(jìn)階

不同形式的應(yīng)急能力獲得是漸進(jìn)式的過程，在教學(xué)初期不能將各種應(yīng)急情景急于架構(gòu)在教學(xué)一個單元教學(xué)，而是按照層序性的進(jìn)階關(guān)系總體上統(tǒng)籌規(guī)劃，處理好基礎(chǔ)與提高、片斷與整體的關(guān)系。在教學(xué)設(shè)計中，不同的教學(xué)階段單元教學(xué)解決不同的任務(wù)，初期階段主要采用對身體應(yīng)對危機(jī)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，由速度、力量、耐力以及攀爬、躲閃、跳躍、滾翻等各種各樣的身體指標(biāo)組合成訓(xùn)練體系，以團(tuán)體游戲或競賽的形式進(jìn)行趣味教學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)ψ约旱纳眢w素質(zhì)弱項(xiàng)有針對性地補(bǔ)償習(xí)練。在獲得基本的身體應(yīng)急技能后，中期階段的單元教學(xué)設(shè)計逐漸地添加不同的片斷式危機(jī)情景，干擾前進(jìn)方向、線路，使身體逐漸形成判斷意識和動作反饋。后期階段安排火災(zāi)或地震的模擬并且設(shè)計出難度、復(fù)雜程度不一的場景，要求學(xué)生根據(jù)不同的災(zāi)難場景制定相應(yīng)的逃生計劃進(jìn)行逃生，活動結(jié)束后，團(tuán)隊成員對活動過程進(jìn)行分享[6]。為了提高災(zāi)難的真實(shí)感、緊迫感，在教學(xué)組織上可以采取團(tuán)隊競賽的形式營造氣氛，進(jìn)而提高學(xué)生對危機(jī)處理時的心理承受能力。

3.結(jié)構(gòu)式遷移

教學(xué)中形成的基本活動經(jīng)驗(yàn)實(shí)質(zhì)是圍繞特定的課程教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)歷了與學(xué)科相關(guān)的各類基本活動后，所留下的直接感受、體驗(yàn)和感悟，它是經(jīng)驗(yàn)的一種，屬于策略性、模仿性與方法性的內(nèi)容[7]?；净顒咏?jīng)驗(yàn)的不斷累積提升了學(xué)生對理解不同活動的思維品質(zhì)能力，在各種各樣條件的誘導(dǎo)下可以向不同的領(lǐng)域滲透。因此，在體育教學(xué)中學(xué)生形成的避險認(rèn)知、情意與技能經(jīng)驗(yàn)不能只是停留在課堂教學(xué)中，而是需要將獲得的避險活動經(jīng)驗(yàn)逐步與真實(shí)性的災(zāi)難情景進(jìn)行結(jié)構(gòu)遷移，由情景災(zāi)難經(jīng)驗(yàn)到真實(shí)災(zāi)難經(jīng)驗(yàn)對接，通過圖片、視頻、實(shí)地參觀災(zāi)難遺址等多樣化的形式去深度理解，理解災(zāi)難發(fā)生的原因、類型、特征、規(guī)律以及破壞力，設(shè)想自己身處險境中會采取什么樣的逃生方法，如何最大限度地減少傷害等，形成行為導(dǎo)向，突出生活意圖，從而把活動經(jīng)驗(yàn)遷移與真實(shí)災(zāi)難情景發(fā)生關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)性遷移。

(四)評價方式

教學(xué)評價的作用機(jī)理在于信息的反饋，能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容篩選與方法創(chuàng)設(shè)及時提供方向上的索引。其中，評價指標(biāo)的篩選與評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂關(guān)系到教學(xué)是否解決了其關(guān)注的核心問題，而不只是為達(dá)標(biāo)而評價。根據(jù)生命安全素養(yǎng)與體育教學(xué)內(nèi)容的共有關(guān)系，在評價指標(biāo)的篩選上主要由身體素質(zhì)(20%)、應(yīng)急逃生技能(15%)、生活安全技能(15%)、體育專項(xiàng)技能(50%)四個指標(biāo)組成。在評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂上，首先在方法上串聯(lián)四個不同的評價指標(biāo)組合成一個運(yùn)動性的游戲體系，以完成游戲的時間多少確定評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)不是一個固定值，而是通過初始結(jié)果發(fā)現(xiàn)弱項(xiàng)，進(jìn)而逐個補(bǔ)償訓(xùn)練，促進(jìn)時間數(shù)值逐漸減少的過程性標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)束語

將生命安全素養(yǎng)融入于體育教學(xué)中能夠真正地形成學(xué)科滲透的特質(zhì)，將理論、實(shí)操與生活相關(guān)聯(lián)，拓展了體育教學(xué)與生命安全教育的內(nèi)容、方法、形式、評價等。使學(xué)生在強(qiáng)健體魄、錘煉意志的同時獲得對自我生命的本體認(rèn)識，強(qiáng)化生命的生存概念。對于兩者而言，雙邊在目標(biāo)上得到預(yù)期的滿足，同時也要認(rèn)識到，融合不是簡單相加，而是橫向?qū)优c縱向銜接的結(jié)構(gòu)體。因此，在設(shè)計與實(shí)施教學(xué)時，理念的形成、內(nèi)容的選擇和方法的運(yùn)用要多方思慮、階段總結(jié)、一體統(tǒng)籌，創(chuàng)新培育生命安全素養(yǎng)的教學(xué)支持體系。