瞄準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)揮師范院校歷史教育育人功能
——以中國古代史教學(xué)為例

楊小敏 張 琳 劉亞芳

(天水師范學(xué)院 歷史文化學(xué)院，甘肅 天水 741001)

師范院校擔(dān)負著為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)，培養(yǎng)合格中小學(xué)教師的使命，那么，師范院校及時了解基礎(chǔ)教育狀況，關(guān)注中學(xué)教學(xué)發(fā)展和改革的新動向，是其立校之本和教學(xué)的應(yīng)有之義。

為了適應(yīng)國際形勢變化和社會發(fā)展帶來的新問題，為了推動基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的深入，為了落實黨的教育方針，將其具體化和細化，實現(xiàn)立德樹人的教育根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育的獨特的育人價值，基礎(chǔ)教育各學(xué)科將2003版課標(biāo)的三維目標(biāo)進行了整合，凝練出核心素養(yǎng)[1]4。唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。師范院校歷史教育專業(yè)要向地方基礎(chǔ)教育輸送合格的中學(xué)教師，就必須熟悉中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，瞄準(zhǔn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，找準(zhǔn)師范院校歷史教育的著力點。

一、2017年版普通高中歷史課標(biāo)的兩個強調(diào)

作為高中歷史教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，2017年版普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱“課標(biāo)”)有新變化。

(一)強調(diào)“歷史學(xué)”和歷史學(xué)科“核心素養(yǎng)”

對比2017年版與2003年版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(1)關(guān)于2017版與2003版普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，梁燕有系統(tǒng)研究。見梁燕.2003年版與2017年版普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)比較[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.，就課程性質(zhì)來說，很明顯的不同是，2017 年版課程標(biāo)準(zhǔn)增加了“歷史學(xué)”及其功能、作用的描述，強調(diào)了歷史學(xué)與中學(xué)歷史課程的關(guān)系，具體來說，歷史學(xué)的學(xué)科特點有二：一是有一定的歷史觀指導(dǎo)的學(xué)科；二是敘述和闡釋人類歷史發(fā)展進程和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。歷史學(xué)的重要社會功能有四個：一是探尋歷史真相；二是總結(jié)歷史經(jīng)驗；三是認識歷史規(guī)律；四是順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢[1]1。中學(xué)歷史課程承載著歷史學(xué)的教育功能，可以幫助學(xué)生“樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀，為未來的學(xué)習(xí)、工作與生活打下基礎(chǔ)”[1]1。就課程理念來講，2017年版課標(biāo)明確強調(diào)了歷史課程的根本任務(wù)是立德樹人，突出了堅持正確的意識形態(tài)的重要性[1]2。

(二)強調(diào)初高中、大學(xué)歷史教學(xué)的銜接和關(guān)聯(lián)

2017年版歷史課標(biāo)在課程性質(zhì)中強調(diào)高中課程是在初中課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課程[1]1。在講到課程設(shè)計依據(jù)時，說到：高中歷史課程的設(shè)計要符合普通高中課程方案的規(guī)定，并考慮到與初中、大學(xué)相關(guān)專業(yè)的銜接。在講到課程結(jié)構(gòu)時，說到課程的三個關(guān)聯(lián)，其中第一個關(guān)聯(lián)是與初中歷史課程的關(guān)聯(lián)[1]10。2017年版歷史課標(biāo)實施建議中的教材編寫建議(5)要求注意高中與初中歷史教學(xué)銜接，既要避免不必要重復(fù)，又要避免初中、高中教科書之間的脫節(jié)，應(yīng)在初中教科書基礎(chǔ)上，從知識拓展、深化入手，讓學(xué)生多角度多層面感知歷史[1]65。高中歷史教科書在廣度、深度和難度上，也要注意與大學(xué)歷史專業(yè)教科書的區(qū)別[1]65?？傊?，高中歷史教材要把握好度，內(nèi)容不能過細、過深、過難。

二、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對中學(xué)歷史教學(xué)提出高要求

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。2017年版歷史課標(biāo)就歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個方面的邏輯關(guān)系和目標(biāo)做出了闡釋。指出，諸素養(yǎng)中唯物史觀是理論保證，時空觀念是學(xué)科本質(zhì)，史料實證是必要途徑，歷史解釋是歷史思維與表達能力，家國情懷是價值追求。通過諸素養(yǎng)的培育，達到立德樹人的要求[1]4。

高中歷史課程目標(biāo)針對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)制定。要求學(xué)生用唯物史觀解決現(xiàn)實問題，在認識歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象時不是孤立地抽象地去看，而是用聯(lián)系的觀點，將人物、事件等放在具體的時空中去分析去判斷，得出正確的結(jié)論。要學(xué)會辨析史料，尤其是了解史料作者所處的時代和價值取向，以此判斷史料是否是真，史料價值如何，以史料實證提出自己的歷史認識。學(xué)生要了解歷史的敘述與歷史解釋之間的聯(lián)系與區(qū)別，能對各種歷史解釋加以辨析和價值判斷。學(xué)生能夠理性客觀地看待社會，冷靜分析現(xiàn)實問題，有正確的國家觀和民族觀，對本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有認同感自豪感，以包容的眼光看待世界各國各民族的文化。有自信心，有積極的人生態(tài)度和健全的人格[1]6-7。具體到課程內(nèi)容，如(一)必修課程“中外歷史綱要”要求：設(shè)計歷史情境，讓學(xué)生體驗和感受當(dāng)時人們所面臨的社會問題。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生認識史事的性質(zhì)等。建議整合課程內(nèi)容，“引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生帶著問題意識和證據(jù)意識在新情境下對歷史進行探索，拓展其歷史認識的廣度和深度”[1]17-18。并舉例說明教學(xué)活動設(shè)計如何圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)開展。

課程內(nèi)容(三)選修課程的兩個模塊“史學(xué)入門”和“史料研讀”?！笆穼W(xué)入門”教學(xué)要求是，教師要注意以學(xué)生所學(xué)習(xí)的歷史基礎(chǔ)知識為依托，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識，通過對一些具體而典型的材料(如史料、史家論述等)進行分析與理解，使學(xué)生在問題情境中了解有關(guān)的史學(xué)知識，掌握并運用學(xué)習(xí)歷史和認識歷史的技能及方法。教師應(yīng)促進學(xué)生進行拓展性的深入閱讀。開展對問題的積極思考和廣泛探討。勇于表達自已的見解，積極進行觀點交流[1]35。學(xué)生能夠知道史料在歷史探究中的重要性，了解史學(xué)家運用史料進行歷史論證的方法。在理解史事的基礎(chǔ)上，全面、客觀地評述歷史，史論結(jié)合，清晰表達自己的觀點，理解史學(xué)探究的目的是求真求實，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)展歷史思維能力[1]37?！笆妨涎凶x”教學(xué)要求是，以開展學(xué)生歷史閱讀活動為主。引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，嘗試運用各類史料探究歷史問題[1]39。學(xué)業(yè)要求是，學(xué)習(xí)本模塊之后，學(xué)生應(yīng)了解搜集、整理和運用史料的基本原則和主要方法(唯物史觀、史料實證)。通過嘗試解讀不同類型的史料，知道不同類型史料的價值和局限性，知道如何獲取不同類型的史料并將其用于歷史研究(史料實證)。在對不同史料特點和研究范例有所了解的基礎(chǔ)上，初步了解歷史比較研究法，知道綜合運用不同史料進行研究的重要性[1]40。

分析上述內(nèi)容，很明顯，與2003年課標(biāo)相比較，2017年課標(biāo)對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，無論是對教師還是對學(xué)生來說，要求更具體也更高。它不僅要求中學(xué)歷史教師有廣博的知識，有正確的歷史觀，還要是個研究者，有更高的引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究歷史，形成正確歷史觀的能力。這對中學(xué)歷史教師無疑是個挑戰(zhàn)。

三、師范院校發(fā)揮歷史教育育人功能的策略

歷史教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本途徑。2017年版歷史課標(biāo)和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對中學(xué)歷史教師提出了更高要求。教學(xué)的本位和重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教學(xué)的核心是調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動性和創(chuàng)造性，教學(xué)的實質(zhì)性線路是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)的中心是學(xué)生的自主探究活動[1]50。無疑，它更加強調(diào)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中角色的凸顯，這和以往的歷史教學(xué)有很大的不同。作為培養(yǎng)中學(xué)歷史教師重地的師范院校歷史教育如何發(fā)揮好育人作用，是每一位教師必須時時思考和實踐的。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，本文以為應(yīng)從以下兩個方面著力：

(一)熟悉初、高中歷史教材內(nèi)容，有機整合大學(xué)歷史教材，做好銜接，實現(xiàn)突破

按照高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來說，高中階段的教學(xué)目標(biāo)和初中階段的目標(biāo)是不同的。如何理清初高中歷史課程內(nèi)容的不同，做好教學(xué)的銜接，宋頌[2]、周偉[3]、代樂樂[4]、張蓓[5]等人有研究。這些研究涉及教學(xué)內(nèi)容、知識體系構(gòu)建、教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面，但相對都講得比較籠統(tǒng)?！痘趯W(xué)科素養(yǎng)的初高中歷史教學(xué)銜接》一文，提出初中與高中歷史教學(xué)中歷史知識的銜接和歷史學(xué)科能力的進階兩個方面。指出，知識的銜接主要是初中學(xué)習(xí)為高中學(xué)習(xí)作鋪墊，能力進階則是指培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力要有一個從低級到高級發(fā)展的層次遞進[6]166-167。在該文中，采用同課異構(gòu)形式，探究初中高中歷史教學(xué)的合理有效銜接，并且以古希臘文明為例進行了探討。首先是初、高中歷史知識的銜接，以初中歷史課標(biāo)(教育部，2012)和高中歷史課標(biāo)(教育部，2003)為依據(jù)，找出共同點，即初中和高中都涉及古希臘城邦和雅典民主?？紤]了初中和高中歷史知識體系、學(xué)生的認知水平、歷史知識的銜接三個方面。又根據(jù)初中課標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容的劃分和要求，將初中課題定為“希臘的城邦文明”，讓學(xué)生整體感受城邦的經(jīng)濟、政治和文化，突出對雅典民主的認知?？紤]到初中生的學(xué)情和心理特點，課程從便于貼近學(xué)生的古希臘的社會環(huán)境、城邦中人們的生活講起。整節(jié)課的設(shè)計既有希臘社會的整體印象又有雅典民主的重點突出。高中講古希臘文明側(cè)重于雅典民主政治是怎么來的？影響雅典民主政治產(chǎn)生發(fā)展的因素有哪些？如何評價？啟示是什么？依據(jù)學(xué)情，初中課較多地運用了圖片材料，形象直觀，幫助學(xué)生感知、理解相關(guān)史實。高中課則用了很多文字資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，從材料里尋找關(guān)鍵信息，讓學(xué)生去分析、思考，得出結(jié)論[6]167-170。這一案例的分析和設(shè)計，清楚說明了初高中知識點如何銜接，又如何突出初高中各自的重點。其次是初、高中歷史學(xué)科能力的進階。歷史學(xué)科能力可以分解為由低到高的三個層次，即學(xué)習(xí)能力——知識的簡單應(yīng)用能力——高級應(yīng)用或創(chuàng)新能力。這三個層次的關(guān)系是有側(cè)重、有滲透也有覆蓋。初中教學(xué)側(cè)重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但教學(xué)中也滲透第二、第三層次能力。高中教學(xué)側(cè)重知識的簡單應(yīng)用或者創(chuàng)新，其中也覆蓋第一層次的能力[6]170-173。

有關(guān)古希臘文明這節(jié)課的初、高中歷史課的同課異構(gòu)，給師范院校大學(xué)歷史教師很大啟發(fā)。師范院校教師要熟悉初、高中歷史課標(biāo)和歷史教材，明確初高中歷史課標(biāo)的要求，了解初、高中教材在哪些方面有重復(fù)，重復(fù)度、側(cè)重點有何異同，了解大學(xué)生的學(xué)情，在此基礎(chǔ)上有針對性地開展大學(xué)歷史教育教學(xué)，做到有的放矢，明確大學(xué)歷史教學(xué)的目標(biāo)和側(cè)重點。下面我們將以中國古代史上的“西漢”王朝為例，來分析初中、高中、大學(xué)教材的相關(guān)內(nèi)容的異同，并在此基礎(chǔ)上分析大學(xué)歷史教學(xué)該如何開展。見表1。

對比初、高中及大學(xué)教材有關(guān)西漢的內(nèi)容，對照課標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)，初中要求是：知道西漢的建立，了解“文景之治”，知道漢武帝鞏固“大一統(tǒng)”王朝。通過“絲綢之路”的開通，了解絲綢之路在中外交流中的作用。高中要求是：列舉西漢政治制度演變的史實，說明西漢政治制度的特點；知道西漢農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度，了解西漢農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點；列舉西漢手工業(yè)發(fā)展的基本史實，認識西漢手工業(yè)發(fā)展的特征；概述西漢商業(yè)發(fā)展的概貌，了解西漢商業(yè)發(fā)展的特點；了解“重農(nóng)抑商”政策及其影響；知道漢代儒學(xué)成為正統(tǒng)思想的史實；概述西漢的科技成就，知道漢賦。尤其是2017年歷史課標(biāo)強調(diào)了漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措在統(tǒng)一多民族封建國家鞏固中的作用及其在中國歷史上的意義；探討了兩漢衰亡的原因。在此基礎(chǔ)上將漢朝放在一個歷史長河中就漢代的政治、經(jīng)濟、思想、文化、軍事、民族關(guān)系、對外關(guān)系等進行闡釋和探究，更具有家國情懷和國際視野，符合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。相比于初中課標(biāo)，高中課標(biāo)要求學(xué)生掌握的歷史知識的廣度和深度有明顯提高。

那么大學(xué)的歷史教學(xué)現(xiàn)狀如何？又該如何做？其實，大學(xué)的教學(xué)改革總體滯后，歷史教師不了解中學(xué)歷史課程、課標(biāo)，不熟悉教材者大有人在。上課時只是按照大學(xué)教材內(nèi)容去講，卻不了解相關(guān)內(nèi)容高中歷史教材編排講述的深淺程度，不知道有些內(nèi)容學(xué)生中學(xué)已經(jīng)學(xué)過而且了解比較多。在明確了初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容之后，大學(xué)歷史教學(xué)就要針對上述情況，避免與中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，對教材內(nèi)容進行有機整合，做好與中學(xué)歷史教學(xué)的合理銜接，實現(xiàn)突破。趙亞夫老師說過：“歷史教科書應(yīng)該像我們使用的其他知識類書籍一樣,它是一個信息的源泉,……我們應(yīng)該把教科書作為一種學(xué)習(xí)手段,而不是學(xué)習(xí)的目的,它還應(yīng)該是開辟學(xué)習(xí)新途徑的工具”[7]。通過對比，我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷初中、高中階段學(xué)習(xí)以后，學(xué)生對漢武帝加強中央集權(quán)的政治、經(jīng)濟、思想等方面措施有了比較充分的認識，在大學(xué)授課時，雖然它是西漢這一章的一個重點，但我們除了對他打擊商人的算緡與告緡令加以解釋之外，其他可以略講，而對初高中課程都沒有涉及的“昭宣中興”“王莽改制”詳講。如“昭宣中興”的歷史概念，這個時代相比于漢武帝時代乃至整個西漢后期所具有的意義；“王莽改制”出現(xiàn)的背景，如何評價王莽及其改制。初高中在講到一些知識時，只是一些概念，但到本科教學(xué)時，要求學(xué)生掌握具體內(nèi)容，如西漢的代田法。再比如，初高中都講到漢武帝，但對“如何評價漢武帝”這一點上，對學(xué)生要求并不很高，本科階段卻可以從史料實證的角度，要求學(xué)生對漢武帝做全方位的評價。在教材內(nèi)容整合上，可以將第三節(jié)“西漢與周邊各民族的關(guān)系”與第六節(jié)“西漢時期的中外關(guān)系”整合成一節(jié)“西漢時期的民族關(guān)系與對外關(guān)系”，這樣的整合更便于將西漢放在國內(nèi)國際兩個視野去看待它的發(fā)展和地位。

(二)貫徹歷史學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)揮好歷史教育育人功能

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個方面唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，只有貫穿在本科歷史教學(xué)中，才能落地生根，師范院校才能培育出合格的中學(xué)歷史教師，而這些教師也才能夠真正將核心素養(yǎng)貫徹在中學(xué)歷史教學(xué)中，貫穿在教書育人中。以“西漢”這一章的內(nèi)容為例，比如，評價漢武帝，這就涉及唯物史觀的問題，涉及時空觀念的問題，涉及史料實證和歷史解釋的問題，甚至涉及家國情懷等。我們必須以唯物史觀為指導(dǎo)，將漢武帝放在特定的時空條件下，以史料為依據(jù)，去評價他的所作所為。如關(guān)于漢武帝財經(jīng)政策中的“算緡告緡令”，史料記載如下：

表1 初高中、大學(xué)教材“西漢”王朝側(cè)重知識點一覽

(元狩四年)初算緡錢。(《漢書·武帝紀(jì)》)

于是公卿言：“……商賈滋眾。貧者畜積無有，皆仰縣官。異時算軺車賈人之緡錢皆有差，請算如故。諸賈人末作貰(shi)貸賣買，居邑貯積諸物，及商以取利者，雖無市籍，各以其物自占，率緡錢二千而算一。諸作有租及鑄，率緡錢四千算一。非吏比者、三老、北邊騎士、軺車一算；商賈人軺車二算；船五丈以上一算。匿不自占，占不悉，戍邊一歲，沒入緡錢。有能告者，以其半畀(bi)之。賈人有市籍，及家屬，皆無得名田，以便農(nóng)。敢犯令，沒入田貨?！?/p>

天子既下緡錢令而尊ト式，百姓終莫分財佐縣官，于是告緡錢縱矣?！瓧羁筛婢嚤樘煜?，中家以上大抵皆遇告。杜周治之，獄少反者。乃分遣御史廷尉正監(jiān)分曹往，即治郡國緡錢，得民財物以億計，奴婢以千萬數(shù)，田大縣數(shù)百頃，小縣百余頃，宅亦如之。于是商賈中家以上大抵破。(《漢書·食貨志》)

我們不僅從這些材料中可以看到算緡告緡令具體執(zhí)行情況和影響，而且從“(元狩四年)初算緡錢”“貧者畜積無有，皆仰縣官”“天子既下緡錢令而尊ト式，百姓終莫分財佐縣官，于是告緡錢縱矣”等史料可以看出漢武帝發(fā)布算緡告緡令的背景是，反擊匈奴的幾次大戰(zhàn)使西漢政府耗費了大量人力物力財力，老百姓為戰(zhàn)爭付出了巨大的犧牲，從普通老百姓身上政府不可能再榨取更多的財富了，而通過兼并土地經(jīng)營工商業(yè)，擁有巨額財富的富商大賈和高利貸者卻不愿主動支持政府，貢獻自己的資財，所以漢武帝下了告緡令，要求商人申報財產(chǎn)，按規(guī)定納稅，但商人對這項命令持抵制態(tài)度，隱瞞財賦，漢武帝又下了告緡令。當(dāng)然，漢武帝利用酷吏打擊大商人也是一個因素。

如漢朝人對漢武帝的評價，史料如下：

宣帝初即位，欲褒先帝，詔丞相御史曰：“……孝武皇帝躬仁誼，厲威武……廓地斥境，立郡縣……功德茂盛，不能盡宣，而廟樂未稱，朕甚悼焉，其與列侯、二千石、博土議?！庇谑侨撼即笞h廷中，皆曰宜如詔書。長信少府(夏侯)勝獨曰：“武帝雖有攘四夷廣土斥境之功，然多殺士眾，竭民財力，奢泰亡度，天下虛耗，百姓流離，物故者半?；认x大起，赤地數(shù)千里，或人民相食，畜積至今未復(fù)。亡德澤于民，不宜為立廟樂?！?《漢書·夏侯勝傳》)

哀帝即位……太仆王舜、中壘校尉劉歆議曰：“臣聞周室既衰，四夷并侵，獫狁最強，于今匈奴是也?！洞呵铩芳o(jì)齊桓南伐楚，北伐山戎?？鬃釉唬骸⒐苤?，吾其被發(fā)左衽矣。’是故棄桓之過而錄其功，以為伯首。及漢興，冒頓始強，破東胡，禽月氏，并其土地，地廣兵強，為中國害?！⑽幕实酆褚载涃T，與結(jié)和親，猶侵暴無已。甚者，興師十余萬眾，近屯京師及四邊，歲發(fā)屯備虜，其為患久矣，非一世之漸也。諸侯郡守連匈奴……為逆者，非一人也。匈奴所殺郡守都尉，略取人民，不可勝數(shù)。孝武皇帝愍中國罷勞無安寧之時，乃遣大將軍、驃騎……北攘匈奴，降昆邪十萬之眾，置五屬國，起朔方，以奪其肥饒之地；……功業(yè)既定，乃封丞相為富民候，以大安天下，富實百姓，其規(guī)?？梢?。……至今累世賴之。”(《漢書·韋賢傳》

同樣是漢武帝，為什么漢朝人給出了不同的評價，這背后的原因是什么？我們可以引導(dǎo)學(xué)生去探究，去做出歷史解釋。比如，上述兩段資料，第一段反映宣帝初即位時期，正好是漢武帝統(tǒng)治結(jié)束十多年以后，朝廷有些大臣對漢武帝統(tǒng)治時期反擊匈奴、漢武帝本身奢侈無度造成的經(jīng)濟凋敝、人民流離印象深刻，所以反對給予他正面積極的評價；第二段反映西漢末年國家衰亡之際，這個時候的人們面對國勢衰微的景象，特別希望有一個強有力的皇帝能起死回生，挽救危亡，又開始懷念漢武帝時代的武功和國家的強盛。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)界有關(guān)漢武帝的研究動態(tài)，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的史料對漢武帝做出評價。

再比如，漢武帝反擊匈奴的軍事行動，我們必須把它放在西漢建立以來長期面臨的周邊民族的威脅和屈辱的和親政策上去看，只有這樣才可以理解為什么說漢武帝“雄才大略”。也可以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

總之，師范院校歷史教學(xué)必須是在了解和熟悉中學(xué)歷史教學(xué)、中學(xué)歷史教材和中學(xué)生學(xué)情的情況下，針對師范學(xué)院歷史教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，有的放矢，整合教材，梳理教學(xué)內(nèi)容，按照歷史學(xué)科核心素養(yǎng)背景下中學(xué)歷史教學(xué)改革的要求，才能培養(yǎng)出合格的中學(xué)歷史教師，為地方的基礎(chǔ)教育服務(wù)。