注重學(xué)生體驗(yàn)

施映決

摘 要：中職教育是培養(yǎng)技術(shù)人才的重要途徑。積極做好中職教育工作，教師不僅要提升自身的教學(xué)水平，更要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、思維發(fā)展態(tài)勢落實(shí)管理計(jì)劃，從能力、發(fā)展等多個角度入手，提升中職班級管理的實(shí)效性。本文針對中職班級管理途徑展開論述，探討提升管理效能的具體方法。

關(guān)鍵詞：中職;班級管理;提升途徑

中職班級管理所涉及到的管理內(nèi)容較為復(fù)雜，其中不僅包含教師對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，更包含心理健康教育、思想品德教育等重要內(nèi)容，在管理中注重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，對于提升學(xué)生的意識水平，提升中職班級管理效能有著極為重要的引導(dǎo)價值。

一、重視班干部的選拔，確保學(xué)生民主得到尊重

在以往的中職班級管理中，教師所發(fā)起的管理工作以個人意識為主，學(xué)生對最終管理結(jié)果的影響較低，在“被命令、被約束”的管理環(huán)境下，處于青春期的學(xué)生更容易產(chǎn)生叛逆心理，從而抗拒教師的管理。要提升中職班級管理工作的實(shí)效性，教師應(yīng)注重學(xué)生的管理體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造可參與、可反饋的管理空間，在滿足學(xué)生成長需求的同時，允許學(xué)生發(fā)揮自身的管理意識，確保學(xué)生的民主權(quán)利與參與權(quán)益得到尊重。

在中職班級管理環(huán)節(jié)，班干部參與班級管理的頻率較高，對最終管理結(jié)果的影響比較明顯。教師可積極優(yōu)化班干部成員配置，幫助學(xué)生全面參與管理活動。在管理工作中，班主任應(yīng)要求班級學(xué)生干部承擔(dān)起相應(yīng)的管理職責(zé)，針對其他學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活、情感等內(nèi)容進(jìn)行管理，對于能夠自主解決或合作解決的管理難題，應(yīng)努力嘗試將其解決，對于無法解決的管理問題，應(yīng)將其及時上報給教師，避免其在后續(xù)的管理活動中產(chǎn)生不良影響。合格的班級管理工作者應(yīng)該學(xué)會“放權(quán)”，在班干部的協(xié)助下，教師可摒棄“事必躬親”的管理理念，為學(xué)生創(chuàng)造可發(fā)揮、可思考的空間，逐步提升班干部的管理價值。為避免部分班級干部產(chǎn)生“高人一等”的錯誤思想，防止在管理活動中出現(xiàn)假公濟(jì)私、徇私舞弊等負(fù)面問題，班主任應(yīng)做好班干部的選拔工作，選定能力與道德意識都比較優(yōu)秀的人才負(fù)責(zé)班級管理。如果學(xué)生的整體管理意識較強(qiáng)，教師可導(dǎo)入輪換制度，為每個學(xué)生創(chuàng)造參與管理活動的機(jī)會，調(diào)動起管理積極性。

二、做好監(jiān)督指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

要打造和諧的班級環(huán)境，教師與學(xué)生必須學(xué)會通力協(xié)作，在解決已經(jīng)出現(xiàn)的管理問題的同時，結(jié)合未來的管理要求對管理活動進(jìn)行優(yōu)化。作為學(xué)生的引路人，教師應(yīng)改變事不關(guān)己高高掛起的錯誤態(tài)度，以個人魅力為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，結(jié)合教學(xué)環(huán)境建設(shè)要求積極落實(shí)監(jiān)督指導(dǎo)工作，在為學(xué)生預(yù)留個人發(fā)展空間的同時，依靠理論指導(dǎo)學(xué)生、依靠實(shí)踐影響學(xué)生，從當(dāng)前的管理活動中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

教師可建立一對多的管理制度：在班級管理環(huán)節(jié)，教師對班級干部直接行使管理職責(zé)，并要求其承擔(dān)對應(yīng)的管理責(zé)任，實(shí)現(xiàn)定向管理的建設(shè)的目標(biāo)，提升管理效率。針對部分管理能力與管理意識較差的學(xué)生，教師可針對班干部與班級學(xué)生同步開展管理工作，從學(xué)習(xí)、生活、情感等角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并要求班干部從當(dāng)前的管理活動中掌握對應(yīng)的管理經(jīng)驗(yàn)，提升管理活動的實(shí)效性。如果班干部的整體互動意識較強(qiáng)，責(zé)任心比較突出，教師可要求班干部發(fā)起多對多的管理活動，針對管理目標(biāo)、管理技能等內(nèi)容實(shí)現(xiàn)管理活動的優(yōu)化。“引導(dǎo)學(xué)生管理班級”并不意味著學(xué)生可以為所欲為，教師應(yīng)利用監(jiān)督指導(dǎo)活動對學(xué)生進(jìn)行約束。在班干部開展班級管理工作時，教師可要求其他學(xué)生對其管理工作與管理進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督、記錄，并將最終結(jié)果上報給教師，依靠教師的強(qiáng)制力保障班級管理工作穩(wěn)定開展。在一段時間的管理實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生會結(jié)合責(zé)任、意識嚴(yán)格約束自身的管理行為，在班干部與教師對自身行為進(jìn)行指正、接受別人批評的同時，能夠?qū)σ酝牟徽?dāng)行為進(jìn)行反省，從而建立嚴(yán)格的自律意識，杜絕不良行為。

三、充分授權(quán)于班干部，實(shí)行柔性班級管理方式

班干部也是班級管理中的重要組成部分，其承擔(dān)著監(jiān)督學(xué)生行為、協(xié)助教師開展管理工作，上報管理難題等重要任務(wù)。但部分教師對于班干部的定位有失公允，在管理活動中，依舊依靠個人意識將其定義為“小孩子”，忽略了其已經(jīng)開始逐漸表現(xiàn)出來的責(zé)任意識。在無法得到教師認(rèn)可的情況下，學(xué)生并不會對管理活動投入更多的關(guān)注，其管理效能也無法獲得提升。

教師應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)“授權(quán)”制度，幫助學(xué)生在承擔(dān)責(zé)任的同時行使管理職能，使其意識到自身的管理價值，以柔性班級管理方式推動管理工作。針對班干部成員的不同定位，教師可為其分配不同的管理任務(wù)——衛(wèi)生管理組長應(yīng)做好班級衛(wèi)生管理工作，參與到值日生輪排、班級衛(wèi)生維護(hù)等活動當(dāng)中，維持班級環(huán)境的衛(wèi)生整潔，培養(yǎng)學(xué)生的良好衛(wèi)生意識。體育委員應(yīng)與體育教師建立良好的對接，針對學(xué)生體育鍛煉、體育運(yùn)動等內(nèi)容落實(shí)管理職責(zé)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動意識。不同的學(xué)生在班級管理中所扮演的角色不盡相同，承擔(dān)的職責(zé)也各有差異。教師在保留班干部的管理特色的同時，應(yīng)對管理方案進(jìn)行及時優(yōu)化，為班干部提供管理學(xué)生的權(quán)利，使其能夠積極主動的參與到管理活動當(dāng)中。但教師需要把握權(quán)利授予的“度”，自由管理并不意味著為所欲為，對于出現(xiàn)失職、越界、思想滑坡等問題的學(xué)生，教師應(yīng)對其進(jìn)行告誡或教育，要求其正確理解班級管理職責(zé)，摒棄不良的管理思想。針對當(dāng)前的管理效果，班主任可定期與學(xué)生開展管理會議，針對班級管理效果、管理進(jìn)程、管理要求開展交流活動，集中師生智慧解決管理難題，依靠彈性制度推動管理工作的穩(wěn)定發(fā)展。

四、強(qiáng)化自信自律教育，幫助學(xué)生完善自我管理

管理活動的最終目標(biāo)在于幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)于律己的處世態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣與思想意識。在班級管理中，教師可圍繞被動管理與自主管理兩大板塊開展管理任務(wù)，落實(shí)自我管理計(jì)劃。

教師可在班級內(nèi)宣傳自律教育，通過宣講自律名言、講述自律故事等方式開展教學(xué)工作，使學(xué)生在故事中獲得感悟，培養(yǎng)其“見賢思齊”的進(jìn)步意識，逐步優(yōu)化自我管理。在一段時間的宣傳教育之后，學(xué)生會將大部分自律格言牢記于心，教師應(yīng)趁熱打鐵，要求學(xué)生歸納生活中的不良行為，并引導(dǎo)學(xué)生整理改正不良行為的可用方法。在“知錯、改錯”的管理背景下，學(xué)生的道德意識與羞恥心開始凸顯出來，在未來的管理活動中，其會圍繞“道德、廉恥”等內(nèi)容進(jìn)行自我約束。此時，學(xué)生的思想素質(zhì)已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，能夠更為全面地理解教師的管理目的，并針對相關(guān)管理要求提出自我管理方案。教師可定期在班級內(nèi)開展交流活動，要求學(xué)生圍繞自我管理價值、自我管理的效果、自我管理環(huán)節(jié)存在的缺陷展開論述，落實(shí)“有則改之無則加勉”的管理目標(biāo)。中職班級管理并非教師的個人任務(wù)，教師應(yīng)幫助學(xué)生意識到良好的個人管理意識對其個體發(fā)展的重要引導(dǎo)價值。在導(dǎo)入自律教育之后，學(xué)生能夠重新審視自身行為，結(jié)合道德觀與責(zé)任意識對未來的發(fā)展方向進(jìn)行修正，在對不良行為說“不”的同時，努力將自己打造為能力過硬、意識優(yōu)秀的新式人才。

總之，中職班級管理所涉及到的管理任務(wù)比較復(fù)雜，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)價值，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我管理意識，并依靠班干部的配合優(yōu)化管理細(xì)節(jié)。對于已經(jīng)出現(xiàn)的管理問題，教師在對其進(jìn)行修正的同時應(yīng)積極吸收經(jīng)驗(yàn)，提升自我管理水平。

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