知識生產(chǎn)模式變革視角下的新建本科院校教師轉(zhuǎn)型策略

[摘 要]新的知識生產(chǎn)模式對新建本科院校教師的主體意識、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)和管理模式均提出了新的要求。實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的整體轉(zhuǎn)型，新建本科院校自應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和管理，促進(jìn)教師順利轉(zhuǎn)型，教師自身應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提升自身綜合素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]新建本科院校;教師轉(zhuǎn)型;知識生產(chǎn)模式變革

我國從2014年開始，相繼出臺和實(shí)施了一系列政策措施來引導(dǎo)新建本科院校向應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型，并取得了較好的成效。轉(zhuǎn)型試點(diǎn)工作包含的方面很多，既表現(xiàn)在相關(guān)配套政策、轉(zhuǎn)型發(fā)展力量支持等外部原因，也表現(xiàn)在新建本科院校內(nèi)部的教育教學(xué)觀念、管理模式、教學(xué)模式、科研和社會服務(wù)模式等方面，也體現(xiàn)在轉(zhuǎn)型發(fā)展的主體——教師身上。師資是高校辦學(xué)的第一核心資源，教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展的速度與程度決定了新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的進(jìn)度與深度。文章從知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的視角來分析新建本科院校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的困境及原因，提出教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略。

一、新建本科院校教師轉(zhuǎn)型的困境及原因分析

“教師轉(zhuǎn)型”主要是指教師在知識、觀念、行為、態(tài)度等方面為了滿足大環(huán)境的改革發(fā)展所作出的適應(yīng)性調(diào)整的過程。大體而言，教師轉(zhuǎn)型包括教師主體意識的轉(zhuǎn)型、教師素質(zhì)的轉(zhuǎn)型、教師結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、教師管理的轉(zhuǎn)型等方面。當(dāng)前，新建本科院校教師轉(zhuǎn)型面臨的困境主要體現(xiàn)在如下四個(gè)方面。

（一）教師主體意識轉(zhuǎn)型方面

學(xué)者王月紅的調(diào)查顯示，新建本科院校教師對于學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，其行為意向水平高于認(rèn)知水平，認(rèn)知水平高于情感水平[1]。總體上來講，大部分教師對于學(xué)校轉(zhuǎn)型是持支持態(tài)度的，但是有的教師是被動應(yīng)對的狀態(tài)，對于“轉(zhuǎn)型”的實(shí)質(zhì)與要求了解不夠，還沒有落實(shí)到具體行動中。再者，不同背景信息的教師對于轉(zhuǎn)型的態(tài)度也有所不同，本科以上學(xué)歷的教師、理工科專業(yè)教師、科研型教師對轉(zhuǎn)型更加積極。

我國新建本科院校的轉(zhuǎn)型是在教育管理部門主導(dǎo)下進(jìn)行的一種自上而下的制度變遷，在這一過程中，有的教師對于轉(zhuǎn)型的信息了解有限。同時(shí)，同傳統(tǒng)本科院校相比，新建本科院校教師隊(duì)伍的構(gòu)成較為復(fù)雜，有的升本前的老教師對于主動轉(zhuǎn)型意愿不強(qiáng);新招聘的年輕教師缺乏工程實(shí)踐的歷練，對應(yīng)用型教育的認(rèn)知、能力素質(zhì)與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求還有差距，從“學(xué)術(shù)”走向“應(yīng)用”，還有困難。少量從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)的人員，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但缺乏從教經(jīng)歷，還面臨如何提高執(zhí)教素質(zhì)、從技術(shù)人員向高校教師轉(zhuǎn)型的問題。

（二）教師素質(zhì)轉(zhuǎn)型方面

新建本科院校的教師除應(yīng)具有良好的職業(yè)道德、專業(yè)教育教學(xué)能力、科研能力之外，更應(yīng)具備解決專業(yè)實(shí)踐問題、開展實(shí)踐教學(xué)的能力。應(yīng)用能力的培養(yǎng)有賴于親身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有親身經(jīng)歷、處理過相關(guān)的實(shí)際問題，才能在實(shí)踐教學(xué)中更好地發(fā)揮示范、指導(dǎo)作用，因此，行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷是新建本科院校教師所必需的。但調(diào)查結(jié)果顯示，有全職實(shí)踐經(jīng)歷的教師僅占33.03%，同時(shí)，這些有行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師有一半以上教齡在6～20年，而教齡未滿3年的新教師中有全職實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的比例為25.72%。當(dāng)前，新建本科院校的教師的專業(yè)知識不夠完備，這是由于新建本科院校中的部分教師尤其是升本前原校教師的學(xué)科專業(yè)知識存在著不同程度的老化問題。再者，許多從各高校聘任過來的新教師多為青年教師，是直接從師范大學(xué)到各新建本科院校中任職的，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與生產(chǎn)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？蒲心芰κ歉咝＝處煹谋貍淠芰χ?，主持、參與科研課題的數(shù)量與來源反映了教師的科研能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師主持或參與了學(xué)校、廳局、省部級的科研課題，但更高級別的課題申報(bào)較困難。同時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)的組成與發(fā)展還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）教師結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型方面

從教師的數(shù)量結(jié)構(gòu)來看，新建本科院校生師比較高，相關(guān)研究顯示：與全國普通高校生師比17.71∶1相比，新建本科院校生師比為19.61∶1（部分院校的生師比為33.35∶1），高出全國平均水平1.9個(gè)百分點(diǎn)[2]。顯然，較高的生師比必然讓教師處于“應(yīng)付”的狀態(tài)。部分新建本科院校的外聘教師所占比例高，最高可達(dá)62.27%。從職稱結(jié)構(gòu)來看，新建本科院校具有教授職稱的教師僅占總教師人數(shù)的8.20%，半數(shù)教師是中級職稱。從教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，具有博士學(xué)位的教師很少，僅占總教師人數(shù)的8.41%。從教師的年齡結(jié)構(gòu)來看，新建本科院校教師以擁有碩士學(xué)位的青年教師為主，雙師型教師較少。不合理的師資結(jié)構(gòu)讓新建本科院校轉(zhuǎn)型難以達(dá)到好的狀態(tài)[3]。升本以來，一些新建本科院校在招生規(guī)模迅速擴(kuò)張的同時(shí)，未能對教師隊(duì)伍進(jìn)行進(jìn)一步補(bǔ)充，學(xué)校不得不外聘教師以緩解師資不足的問題;教師的職稱評審制度單一化，重科研輕教學(xué)，不適合不同類型院校的發(fā)展;新建本科院校的學(xué)術(shù)水平、科研水平與老牌本科學(xué)校相比存在距離;缺少對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的具體規(guī)劃。

（四）教師管理模式轉(zhuǎn)型方面

當(dāng)前，一些新建本科院校對教師的評價(jià)出現(xiàn)“學(xué)術(shù)漂移”[4]，影響了轉(zhuǎn)型發(fā)展。新建本科院校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展理應(yīng)重視教學(xué)之基、應(yīng)用之本，但從現(xiàn)有的新建本科院校教師職稱評聘制度、教師績效考核辦法、優(yōu)秀人才選拔及優(yōu)秀教師評選要求等文本材料來看，強(qiáng)調(diào)教師申請到的科研項(xiàng)目和發(fā)表論文的數(shù)量與級別的做法較為普遍，對于教學(xué)、應(yīng)用能力則大多是軟指標(biāo)，今后需要細(xì)化與落實(shí)。

二、知識生產(chǎn)模式變革對新建本科院校教師轉(zhuǎn)型提出的新要求

（一）知識生產(chǎn)模式變革的特征

知識生產(chǎn)模式變革指知識生產(chǎn)模式從模式I向模式II轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)模式I相比，新知識生產(chǎn)模式即模式II具有五個(gè)主要特征，即知識生產(chǎn)的“應(yīng)用情景性”“跨學(xué)科性”、知識生產(chǎn)主體和場所的“異質(zhì)性”“反思性”、知識成果的“評價(jià)多維性”。

1. 知識生產(chǎn)的“應(yīng)用情景性”

在解決問題的過程中要圍繞著一個(gè)實(shí)際的應(yīng)用情景來進(jìn)行，并在此過程中生產(chǎn)出知識。這一特征不僅影響著應(yīng)用問題的研究與發(fā)展，還要考慮到問題的利益、制度以及實(shí)踐環(huán)境。在模式II中，知識生產(chǎn)圍繞著特定的應(yīng)用情景來處理問題，并且所生產(chǎn)出來的知識要對社會實(shí)際中的人或事有實(shí)際效用。具體來講，首先從問題提出的開始就要注意以應(yīng)用和實(shí)用為導(dǎo)向，隨后在對解決問題的方法進(jìn)行選擇時(shí)也要考慮到實(shí)用性，最后到知識成果的產(chǎn)生、推廣與使用都要在實(shí)際應(yīng)用的情景中進(jìn)行。

2.知識生產(chǎn)的“跨學(xué)科性”

知識的生產(chǎn)不是在特定的具體單一學(xué)科中進(jìn)行的，而是根據(jù)具體問題用系統(tǒng)的理論與方法，基于不同的學(xué)科理論視角，運(yùn)用多樣的實(shí)踐方法去解決問題。知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型理論的提出者吉本斯強(qiáng)調(diào)，模式II中的知識生產(chǎn)不是對學(xué)科知識的單純積累或是簡單疊加，而是要根據(jù)實(shí)際情況，對現(xiàn)有的知識資源進(jìn)行整合，構(gòu)造出一個(gè)合理的創(chuàng)新的框架來引導(dǎo)問題的解決，這就要求學(xué)科與學(xué)科之間的界限需要模糊起來，加強(qiáng)彼此的分工與融合?！翱鐚W(xué)科性”在模式II中的知識生產(chǎn)議程的制定、調(diào)動各方資源的方式、研究組織的形成與交流、科研成果評價(jià)等過程中都有體現(xiàn)[5]。

3.知識生產(chǎn)的“異質(zhì)性”

在知識生產(chǎn)中，其主體、場所、技能、經(jīng)驗(yàn)等都是多元化的，使用多樣化的方法來解決某一特定問題。在模式II的知識生產(chǎn)中，知識生產(chǎn)的主體與場所不再僅僅限于各高校，政府、企業(yè)研發(fā)中心、各類實(shí)驗(yàn)室、跨國企業(yè)、專家顧問團(tuán)體、研發(fā)中心等新興的非高校機(jī)構(gòu)都可以參與或是組織知識生產(chǎn)，專家顧問、智囊團(tuán)、企業(yè)活動家等都可以作為知識生產(chǎn)的相關(guān)者參與到科學(xué)研究當(dāng)中去，這些不同的主體可以帶來多樣的技能與經(jīng)驗(yàn)，使得科學(xué)研究的視角更加豐富，更符合實(shí)際需要。此外，除了知識生產(chǎn)的主體與場所多樣化以外，知識生產(chǎn)的組織管理與資金來源也更具靈活性，研究團(tuán)體可以根據(jù)需要進(jìn)行靈活地調(diào)整，進(jìn)而提高科研效率。同樣，其資金來源也是多樣的，政府組織、企業(yè)團(tuán)體、社會組織甚至個(gè)人都可以對研究活動進(jìn)行資助。

4.知識生產(chǎn)的“反思性”

參與知識生產(chǎn)的研究者會試圖站在所有參與者的立場上對問題進(jìn)行考慮后再采取行動。由于知識生產(chǎn)模式II的生產(chǎn)方式承擔(dān)了更多的社會責(zé)任，其知識生產(chǎn)中的問題是否得到了解決是多元化參與者的共同關(guān)切，知識生產(chǎn)的過程、方式方法、結(jié)果以及成果的實(shí)踐等都要進(jìn)行反思，不斷地創(chuàng)造出更適合應(yīng)用情景性的新知識。隨著知識生產(chǎn)的應(yīng)用情景性、跨學(xué)科性、異質(zhì)性的發(fā)展，知識生產(chǎn)者要對自己的研究保持敏感度，僅憑一人之事是無法順利完成知識生產(chǎn)的，例如，工程師、律師以及商人等會因?yàn)橐粋€(gè)共同的目標(biāo)在一起工作，這樣一個(gè)開放式的工作環(huán)境，給知識生產(chǎn)者更多的反思機(jī)會。

5.知識成果的“評價(jià)多維性”

模式II對研究團(tuán)隊(duì)的研究成果以及完成質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分開來，因?yàn)槟Ｊ絀I包含了不同領(lǐng)域的學(xué)術(shù)背景以及企業(yè)市場、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等的應(yīng)用情景，其生產(chǎn)過程也超過了單一的學(xué)科范圍，擁有多樣的主體參與其中，為了滿足前述四個(gè)特征的要求，這就需要模式II不能僅僅局限于同行評定這樣的標(biāo)準(zhǔn)，市場競爭力、社會效益以及公眾接受度等標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該列入到模式II的產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中去，以期建立一個(gè)廣泛的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出更加綜合的、多維度的評價(jià)體系，加強(qiáng)其質(zhì)量控制的有效性。

（二）知識生產(chǎn)模式變革對新建本科院校教師轉(zhuǎn)型提出的新要求

1.對教師主體意識所提出的新要求

知識生產(chǎn)模式變革已經(jīng)成為大勢所趨，新建本科院校必須順應(yīng)國際潮流，正面應(yīng)對變革，積極作出改變，所以要提高教師對學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的認(rèn)同，要讓教師們意識到新建本科院校的轉(zhuǎn)型是學(xué)校辦學(xué)思想的重新調(diào)整和人才培養(yǎng)理念的深刻變革。面對學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢和新挑戰(zhàn)，唯有轉(zhuǎn)變思想，順勢而為，才能迎來新的機(jī)遇。教師要及時(shí)了解學(xué)校轉(zhuǎn)型的相關(guān)動態(tài)與信息，將自身的發(fā)展與學(xué)校的轉(zhuǎn)型融合起來，保持情感態(tài)度與言行舉止的一致性，真正做到“主體意識接受轉(zhuǎn)型要求，實(shí)際行動跟上轉(zhuǎn)型步伐”。

2.對教師素質(zhì)所提出的新要求

受知識生產(chǎn)的“應(yīng)用情景性”的影響，新建本科院校的教師需要具備實(shí)際的應(yīng)用能力，包括實(shí)用的技能技術(shù)以及傳授實(shí)用技術(shù)的教學(xué)技能技巧。例如，在教授計(jì)算機(jī)技術(shù)時(shí)，教師需要有相關(guān)的計(jì)算機(jī)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更準(zhǔn)確地將社會所需的計(jì)算機(jī)人才必備的技能教給學(xué)生，同時(shí)，計(jì)算機(jī)教師也需要具備專業(yè)的教學(xué)技能，只有同時(shí)具備了實(shí)踐技能與教學(xué)技能的教師，才能提高教學(xué)的效率，讓學(xué)生獲得真正對其職業(yè)生涯有用的技能技巧。

3.對教師結(jié)構(gòu)所提出的新要求

新的知識生產(chǎn)要求新建本科院校的教師就需要加強(qiáng)自身與社會的聯(lián)系，能夠及時(shí)了解市場所需，具有敏感的“問題嗅覺”，具備實(shí)踐的問題解決能力。因此在教師結(jié)構(gòu)上，首先，新建本科院校的教師隊(duì)伍應(yīng)具有多樣化的特征，不同學(xué)科不同專業(yè)的教師都應(yīng)該相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，不能單方面地抬高某些專業(yè)的教師比重，更不能有專業(yè)歧視。其次，需要有豐富經(jīng)驗(yàn)的、應(yīng)用能力較為成熟的教師，雖然年輕老師的視野比較開闊，其思維也更加活躍，更容易接受和理解新事物并分享與指導(dǎo)，但是往往存在著經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)，所以要求年輕教師的專業(yè)能力要過硬，其學(xué)位不能低于碩士，并且需要接受過專業(yè)的教師教育;最后，教師需要有一定的行業(yè)背景，能夠懂得知識使用者的需要，能夠及時(shí)地與知識使用者進(jìn)行溝通交流。

4.對教師管理所提出的新要求

對于教師的管理要做到“以人為本”，應(yīng)同時(shí)關(guān)注到教師的短期發(fā)展與長遠(yuǎn)發(fā)展，要建立一個(gè)科學(xué)合理的教師管理模式。首先，需要向教師提供有助于其應(yīng)用能力發(fā)展的環(huán)境，保障教師的合理權(quán)益;其次，要保證教師民主參與的落實(shí)，不限制、不傾斜地對待每一個(gè)教師;再次，要對教師的知識提升作出要求，作為教師，其專業(yè)水平要過硬，只有這樣才能讓教師站穩(wěn)講臺、教好學(xué)生，做出能服務(wù)社會的科研成績;最后，學(xué)校管理者要增加對教師情感需求方面的關(guān)注，滿足教師對于被尊重和被肯定的需要，讓教師與教師之間、教師與學(xué)校之間、教師與社會之間形成良好的關(guān)系。

三、知識生產(chǎn)模式變革背景下新建本科院校教師轉(zhuǎn)型的策略

新建本科院校教師轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它既需要政府加大財(cái)政投入力度，擴(kuò)大高校的辦學(xué)自主權(quán)，履行好服務(wù)和監(jiān)督職能，也需要行業(yè)企業(yè)積極主動參與校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合，但最主要的，還是依靠新建本科院校從學(xué)校和教師兩個(gè)層面的共同努力。從知識生產(chǎn)模式變革的視角出發(fā)，新建本科院校的教師轉(zhuǎn)型應(yīng)著重做好以下工作。

（一）新建本科院校應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和管理，促進(jìn)教師順利轉(zhuǎn)型

1.應(yīng)隨時(shí)關(guān)注教師的情感態(tài)度，及時(shí)引導(dǎo)教師增強(qiáng)其主體意識

針對教師隊(duì)伍來源比較復(fù)雜的特點(diǎn)，新建本科院校要對其具體現(xiàn)狀與需求進(jìn)行調(diào)查，了解具體情況再酌情采取措施。對于原校的教師要在對其進(jìn)行的教育教學(xué)培訓(xùn)的同時(shí)，也要對其進(jìn)行思想疏導(dǎo)，使其明確轉(zhuǎn)型的目的與要求，了解學(xué)校轉(zhuǎn)型的具體信息，從意識上真正達(dá)到轉(zhuǎn)型的標(biāo)準(zhǔn);對青年教師在加強(qiáng)對其專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，要使其明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，引導(dǎo)青年教師轉(zhuǎn)變思想、更新理念，不以職稱晉升為首要的發(fā)展目標(biāo)，而是要提高自身的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能，深入行業(yè)企業(yè)接受實(shí)踐鍛煉，提高實(shí)踐應(yīng)用能力，從“學(xué)術(shù)”走向“應(yīng)用”;對于有經(jīng)驗(yàn)的老教師要鼓勵(lì)其進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，作為學(xué)科帶頭人，積極引導(dǎo)青年教師提高教育教學(xué)能力，同時(shí)也要為其提供必要的設(shè)備設(shè)施，確保其進(jìn)一步轉(zhuǎn)型深造的空間;對其他社會人員要加強(qiáng)其教學(xué)技能的訓(xùn)練，對其進(jìn)行補(bǔ)充的教師教育，使其真正具備作為教師的道德素養(yǎng)與專業(yè)知識技能;對于非理工科教師以及教學(xué)型教師要加強(qiáng)意識引導(dǎo)，培養(yǎng)其實(shí)踐應(yīng)用方面的能力，轉(zhuǎn)變思想，更新教學(xué)理念。

2.應(yīng)建立靈活教師的引進(jìn)機(jī)制與培養(yǎng)機(jī)制，引導(dǎo)青年教師向應(yīng)用型教師轉(zhuǎn)型發(fā)展

首先，學(xué)校應(yīng)該建立靈活的人才引進(jìn)機(jī)制，如實(shí)施“雙聘”制度，從企業(yè)中聘用有實(shí)際技能的兼職教師參與到學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，一方面可以給學(xué)校的教師提供榜樣示范作用，促使本校教師提高自身的應(yīng)用能力，另一方面，具有較強(qiáng)教學(xué)能力的兼職教師參與到教學(xué)當(dāng)中來，可有效地補(bǔ)充教師資源，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效率。其次，新建本科院?？筛鶕?jù)需要選派適合的教師到相應(yīng)的企業(yè)以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的形式掛職鍛煉。最后，重點(diǎn)加強(qiáng)青年教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展。新建本科院校一方面要為青年教師的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，制定相關(guān)的政策鼓勵(lì)青年教師開展科研創(chuàng)新，給予經(jīng)費(fèi)資助、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀、破格評聘、進(jìn)修培養(yǎng)等，推動青年教師成長。另一方面，要健全青年教師的培養(yǎng)體系。對青年教師開展崗前、職后培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力等方面。

3.應(yīng)實(shí)行人性化的教師管理，建立多元化的教師評價(jià)體系

首先要為教師提供充分的發(fā)展空間。給予教師進(jìn)行實(shí)踐探索和科學(xué)研究的機(jī)會與場所，讓他們能夠充分發(fā)揮自己的能力，挖掘自己的潛能;學(xué)校要多給予教師實(shí)踐的機(jī)會，例如，參與校企合作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)等操作性較強(qiáng)的工作，他們可以從中獲得充實(shí)感，對于工作完成度高的教師，學(xué)校還要予以一定物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)以激發(fā)他們的工作熱情。同時(shí)，針對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，新建本科院校要對教學(xué)質(zhì)量與教師評價(jià)體系要進(jìn)行不斷優(yōu)化，建立一個(gè)多元化的評價(jià)系統(tǒng)，使之成為真正能衡量新建本科院校教師質(zhì)量的一把標(biāo)尺。學(xué)校需要完善教學(xué)督導(dǎo)與評價(jià)制度，除了依托學(xué)校的教學(xué)專家、學(xué)科帶頭人來開展教師評價(jià)工作以外，還要將企業(yè)、社會的需要融入到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中去，達(dá)到對教師的全面評價(jià)，不僅僅要考察教師的教學(xué)能力，還要將教師的教學(xué)態(tài)度、實(shí)踐技能、問題意識、科研水平等情況列入到考核的范圍內(nèi)，使得教師的全面發(fā)展能真正落到實(shí)處，促進(jìn)應(yīng)用型教師的培養(yǎng)。

（二）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提升自身綜合素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力

1.及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，正確地看待“轉(zhuǎn)型”

教師要正確認(rèn)識新建本科院校的“轉(zhuǎn)型”，在實(shí)際的教學(xué)發(fā)展觀念中落實(shí)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，要意識到自身的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展是密不可分的。目前，新建本科院校向“應(yīng)用型大學(xué)”發(fā)展是時(shí)代的要求，是順應(yīng)社會發(fā)展的表現(xiàn)，因此，新建本科院校的教師必須要認(rèn)識到這一點(diǎn)，要把這種轉(zhuǎn)型當(dāng)作是一次發(fā)展的機(jī)會，要在眾多研究型大學(xué)中脫穎而出。

2.樹立終身學(xué)習(xí)的意識

應(yīng)用型本科教育在我國迅速發(fā)展，國家的要求、學(xué)校的發(fā)展、社會的期盼、學(xué)生的需求等都驅(qū)使教師不斷地學(xué)習(xí)以尋求專業(yè)知識、教學(xué)能力的提高，終身學(xué)習(xí)成為教師可持續(xù)發(fā)展的必然要求。教師受職業(yè)特點(diǎn)和社會發(fā)展的影響，更應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念。若想在日新月異的當(dāng)代社會處于學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿，就必須使知識結(jié)構(gòu)不斷更新、學(xué)習(xí)技能不斷增強(qiáng)、知識面不斷擴(kuò)充，最終達(dá)到理想的工作效果。其次，為滿足當(dāng)代社會對于大學(xué)生多樣化的發(fā)展需要，教師應(yīng)當(dāng)具備嫻熟的教學(xué)技能和最新的實(shí)踐知識，這些都需要不斷地實(shí)踐和學(xué)習(xí)。

3.提高自身的教學(xué)反思能力

作為教學(xué)反思的主體，教師可以通過寫反思日記、記錄教學(xué)案例、進(jìn)行教學(xué)行動研究或教育敘事研究等方式來提高自身的教學(xué)反思能力。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教師還可以借助學(xué)校教研室等平臺采取相互交流、觀摩、集體敘事等方式進(jìn)行集體反思，借助集體的智慧，提升個(gè)人的水平。值得注意的是，處于不同發(fā)展階段的教師，其教學(xué)反思的側(cè)重點(diǎn)是大不相同的。新入職的教師反思的重點(diǎn)是如何是自己的教學(xué)技能迅速提升：適應(yīng)期的教師教學(xué)反思的重點(diǎn)是琢磨如何根據(jù)教學(xué)情境調(diào)節(jié)教學(xué)策略;職業(yè)穩(wěn)定期的教師反思的重點(diǎn)則是分析最新的教學(xué)理念以待尋求突破。

4.主動提高自身的實(shí)踐應(yīng)用能力

當(dāng)前，新建本科院校想對相關(guān)企業(yè)單位中適合從事教學(xué)工作的工程技術(shù)人員進(jìn)行長期聘用，存在一定的困難。新聘請的教師多數(shù)是從高校出來直接走入高校，從學(xué)生直接成為教師，并且他們在接受培訓(xùn)時(shí)主要以傳統(tǒng)模式為主，導(dǎo)致實(shí)踐能力存在不足，因此，教師需沖破傳統(tǒng)的思想，平衡自身的知識和能力結(jié)構(gòu)。在科研選題上，應(yīng)用型本科院校的教師應(yīng)較多地考慮生產(chǎn)、服務(wù)、管理和建設(shè)等線實(shí)際需要，使選題能夠用于生產(chǎn)實(shí)際、更具實(shí)用價(jià)值，將應(yīng)用性課題如服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的作為重點(diǎn)研究對象。充分利用參與實(shí)踐的機(jī)會，深入企業(yè)生產(chǎn)與研發(fā)項(xiàng)目，思考如何將知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化、如何實(shí)現(xiàn)從課堂向社會的跨步。

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[作者簡介]聶永成（1978-），男，湖北安陸人，海南師范大學(xué)副教授，博士，研究方向：教育社會學(xué)、高等教育學(xué)。

[責(zé)任編輯 方 仁]