研究生教育中導(dǎo)生關(guān)系研究綜述

張展圖 李暢

[摘 要] 該文通過對國內(nèi)外研究生教育中導(dǎo)生關(guān)系相關(guān)文獻(xiàn)的查詢，概述有關(guān)此問題研究的現(xiàn)狀，從研究生教育中導(dǎo)生關(guān)系的內(nèi)涵、異化困境、影響因素以及重構(gòu)路徑這四個(gè)方面對已有導(dǎo)生關(guān)系的相關(guān)研究進(jìn)行梳理和分析，并簡要評述國內(nèi)外已有研究所呈現(xiàn)出的主要特點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞] 研究生教育;導(dǎo)生關(guān)系;導(dǎo)師與研究生

[作者簡介] 張展圖（1995—），男，廣東佛山人，汕頭大學(xué)高等教育研究所碩士研究生，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?李 暢（1995—），女，廣東汕頭人，利茲大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)閷ν庥⒄Z教學(xué)。

[中圖分類號] G643? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）23-0084-03? ? [收稿日期] 2019-11-21

一、前言

研究生教育處于整個(gè)教育體系的最頂層，是孕育創(chuàng)新人才和高素質(zhì)人才的教育基地，因此研究生的教育質(zhì)量問題也一直沒有離開我國高等教育領(lǐng)域關(guān)注的視線。當(dāng)前，我國研究生教育實(shí)施的是導(dǎo)師個(gè)人負(fù)責(zé)與導(dǎo)師組集體培養(yǎng)的模式，研究生不僅受到導(dǎo)師在學(xué)術(shù)科研上的指導(dǎo)，而且也在潛移默化地受到導(dǎo)師人格、行為方式、學(xué)術(shù)態(tài)度的熏陶，因此導(dǎo)生關(guān)系（即研究生導(dǎo)師與研究生關(guān)系的簡稱），對研究生科研學(xué)習(xí)的成果、教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高以及對研究生和導(dǎo)師之間的和諧共處都產(chǎn)生著重要影響。我國自1978年恢復(fù)研究生教育以來，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，為我國經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的智力支撐。但是，研究生教育快速發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了諸如導(dǎo)生關(guān)系疏遠(yuǎn)甚至出現(xiàn)導(dǎo)生關(guān)系異化等問題。要提高研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建良好和諧的導(dǎo)生關(guān)系是其中不可或缺的重要一環(huán)。通過梳理和總結(jié)國內(nèi)外有關(guān)研究生教育中導(dǎo)生關(guān)系的相關(guān)文獻(xiàn)，一方面為了加深對這一研究領(lǐng)域的研究，另一方面為了構(gòu)建和諧的導(dǎo)生關(guān)系和提高研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

二、導(dǎo)生關(guān)系內(nèi)涵研究

從國外文獻(xiàn)來看，一部分學(xué)者將研究生教育中導(dǎo)生關(guān)系的內(nèi)涵看成是一種指導(dǎo)與合作的關(guān)系。肯尼迪指出，在研究生教育的導(dǎo)生關(guān)系中，導(dǎo)師的職責(zé)是對研究生多方面的單獨(dú)指導(dǎo)，而不僅僅是以往簡單的傳授知識[1]?？死艘舱J(rèn)為，研究生教育中的導(dǎo)生關(guān)系可以是一種科研合作伙伴關(guān)系，研究生和導(dǎo)師共同探討和解決學(xué)術(shù)問題[2]。杜德斯達(dá)也相繼指出，研究生教育中的導(dǎo)生關(guān)系也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡吆屯麻g的同輩關(guān)系[3]。

國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者則普遍認(rèn)為，研究生教育中導(dǎo)生關(guān)系的實(shí)質(zhì)是一種導(dǎo)學(xué)關(guān)系，即教與學(xué)的關(guān)系。張博指出，導(dǎo)學(xué)關(guān)系是研究生培養(yǎng)中的基本師生關(guān)系，導(dǎo)師的職責(zé)主要是培養(yǎng)研究生的科研學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)研究生塑造良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，以促進(jìn)研究生健康成長;而研究生相應(yīng)地也要有主動投入科研學(xué)習(xí)的積極性，要有探索和解決問題的精神，也應(yīng)該按期完成課程和學(xué)位論文[4]。劉志認(rèn)為，研究生教育中導(dǎo)生關(guān)系是導(dǎo)師和研究生相互作用而形成的一種較為穩(wěn)定的社會關(guān)系，研究生圍繞著導(dǎo)師這一中心開展一系列教育教學(xué)活動、科研學(xué)術(shù)活動和日常交往活動[5]。此外，殷忠勇認(rèn)為，研究生教育中導(dǎo)生關(guān)系不僅僅只是一種簡單的教與學(xué)的關(guān)系，導(dǎo)生關(guān)系相比于其他一般的師生關(guān)系顯得更加突出和親密。這段特殊和親密的師生關(guān)系相互統(tǒng)一，是導(dǎo)師和研究生在實(shí)現(xiàn)各自的追求當(dāng)中相互的作用建立起來的，是導(dǎo)師與研究生在學(xué)術(shù)與人格共同成長的過程[6]。

導(dǎo)生關(guān)系是一種多方面、多維度、多層次的復(fù)雜關(guān)系，從不同學(xué)科與視角可以分析出不同的內(nèi)涵與本質(zhì)。其中，陳恒敏運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角對研究生教育的師生關(guān)系進(jìn)行考察，認(rèn)為教育性是研究生和導(dǎo)師關(guān)系的固有本質(zhì)屬性，但導(dǎo)生關(guān)系中也存在經(jīng)濟(jì)性，經(jīng)濟(jì)性并不意味著各種被詬病的功利現(xiàn)象，而且教育性與經(jīng)濟(jì)性可以實(shí)現(xiàn)相互兼容[7]。陳曉梅則從社會學(xué)視角指出，研究生教育中導(dǎo)生關(guān)系是導(dǎo)師與研究生在互動過程中逐漸建立起來的。為了應(yīng)對研究生改革中出現(xiàn)的新的挑戰(zhàn)和要求，進(jìn)一步厘清新形勢下導(dǎo)師角色的變化也是格外重要的[8]。孫文楨從法律的視角對研究生教育中的導(dǎo)生關(guān)系做出考察，分析得出導(dǎo)師和研究生雙方并不存在直接的法律關(guān)系[9]。郭友兵則從主體性哲學(xué)的視角認(rèn)為，導(dǎo)生關(guān)系的內(nèi)涵是一種不對稱的共生關(guān)系，不對稱是指導(dǎo)師與研究生雙方在年齡、知識、地位、經(jīng)驗(yàn)、氣質(zhì)、能力等方面存在的客觀差距，共生是指導(dǎo)師與研究生雙方是相互合作，相互依存而共同實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程，是一種相互統(tǒng)一的關(guān)系[ 10 ]。

三、導(dǎo)生關(guān)系異化困境研究

對于研究生教育中導(dǎo)生關(guān)系異化困境的研究，國外學(xué)者一般著眼于導(dǎo)生關(guān)系中的沖突或出現(xiàn)“剝削”現(xiàn)象的視角?？死送ㄟ^調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究生與導(dǎo)師的師生關(guān)系正逐漸轉(zhuǎn)向一種雇傭關(guān)系，導(dǎo)師成為雇主，而研究生則成為學(xué)術(shù)上的雇員[ 11 ]?？夏岬弦餐ㄟ^詳盡的案例指出，當(dāng)前導(dǎo)師和研究生也面臨著來自各方面的緊張關(guān)系，雙方在通過相互作用而實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)與人格共建的同時(shí)，出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)也不能忽視，特別是已經(jīng)出現(xiàn)剝削的感覺[1]。

國內(nèi)學(xué)者大多還是從導(dǎo)學(xué)關(guān)系出現(xiàn)問題的角度去探討。其中，張博認(rèn)為，研究生培養(yǎng)過程中導(dǎo)學(xué)關(guān)系主要面臨三種異化困境，第一是導(dǎo)師成為雇主，而研究生則成為雇員，正常的教與學(xué)的關(guān)系已經(jīng)異化為雇傭關(guān)系，導(dǎo)師忽視了對研究生成長的培養(yǎng)，僅僅把學(xué)生當(dāng)成自己的學(xué)術(shù)勞動力;第二是導(dǎo)師與研究生之間教與學(xué)的關(guān)系與社會倫理產(chǎn)生了沖突，超出了原有的邊界;第三是導(dǎo)師不僅缺乏學(xué)術(shù)科研上的有效指導(dǎo)，更缺少對研究生的關(guān)愛，呈現(xiàn)出一種“放養(yǎng)”的狀態(tài)[4]。另外，趙祥輝指出，研究生教育中導(dǎo)生關(guān)系出現(xiàn)四種異化困境，第一是教與學(xué)的師生關(guān)系已經(jīng)開始逐漸功利化，導(dǎo)師和研究生在導(dǎo)生關(guān)系中已經(jīng)不僅僅是單純地實(shí)現(xiàn)人格與學(xué)術(shù)的共建，這一過程已經(jīng)逐漸滲透著各種利益關(guān)系;第二是教與學(xué)的師生相互關(guān)系已經(jīng)逐漸由導(dǎo)師掌握絕對的話語權(quán)，導(dǎo)師利用自己的權(quán)利將研究生牢牢掌控，像畢業(yè)論文以及實(shí)習(xí)都掌握著絕對的“生殺大權(quán)”，由此研究生在這樣的導(dǎo)生關(guān)系中往往也只能忍受，一直處于導(dǎo)師的“壓榨”;第三是導(dǎo)師與研究生之間的相互協(xié)作變成了導(dǎo)師單方面的指派各種“繁雜瑣事”，研究生不僅投入了大量的時(shí)間精力在這些瑣事上，還得不到學(xué)術(shù)的熏陶和人格的培養(yǎng);第四是導(dǎo)師與研究生相互實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的關(guān)系已經(jīng)在新的形勢下逐漸面臨各種沖突和對立，不利于和諧導(dǎo)生關(guān)系的構(gòu)建以及研究生教育的健康發(fā)展[ 12 ]。時(shí)騰飛也指出，現(xiàn)階段研究生教育中導(dǎo)生關(guān)系異化困境主要有：導(dǎo)生關(guān)系淡漠，缺乏情感交流和溝通;導(dǎo)生關(guān)系地位不對等，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的絕對權(quán)威和研究生的絕對服從;導(dǎo)生關(guān)系過于復(fù)雜[ 13 ]。

四、導(dǎo)生關(guān)系影響因素研究

國外學(xué)者多數(shù)以微觀的視角來研究導(dǎo)生關(guān)系的影響因素，一般通過實(shí)證調(diào)查等方法開展研究。Mainhard等學(xué)者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，和諧健康的導(dǎo)生關(guān)系對研究生學(xué)業(yè)成功有重要意義，并指出人際風(fēng)格對導(dǎo)生關(guān)系有一定的影響[ 14 ]。另外還有其他學(xué)者通過收集實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，研究生的學(xué)術(shù)科研能力很大程度上受到導(dǎo)師的指導(dǎo)水平的影響。

國內(nèi)學(xué)者則多從理論分析導(dǎo)生關(guān)系的影響因素，更加關(guān)注研究生擴(kuò)招、管理機(jī)制這些客觀因素以及研究生和導(dǎo)師自身的這些主觀因素。張博認(rèn)為，隨著研究生教育的進(jìn)一步擴(kuò)招，導(dǎo)師數(shù)量還無法跟上新的挑戰(zhàn)和要求，從而出現(xiàn)導(dǎo)師與研究生比例嚴(yán)重失調(diào)，將一定程度上影響著導(dǎo)生關(guān)系。而缺乏有效的研究生教育培養(yǎng)體制和管理體制，也在進(jìn)一步影響著和諧導(dǎo)生關(guān)系的構(gòu)建。從導(dǎo)師的自身因素看，導(dǎo)師有無承擔(dān)課題、導(dǎo)師的科研水平和學(xué)術(shù)地位、導(dǎo)師的指導(dǎo)方式是影響導(dǎo)生關(guān)系的主要因素。從研究生的自身因素看，研究生科研學(xué)習(xí)和溝通是否積極主動也在一定程度上影響著導(dǎo)生關(guān)系[4]。另外，寸翠鶴重點(diǎn)從學(xué)校管理制度方面入手指出，影響研究生教育中導(dǎo)生關(guān)系的主要因素有：第一，導(dǎo)師對導(dǎo)師負(fù)責(zé)制概念認(rèn)定的模糊、導(dǎo)師的意識不到位、導(dǎo)師的責(zé)任界定不明確導(dǎo)致導(dǎo)師負(fù)責(zé)制落實(shí)不到位;第二，量化的研究生教育評價(jià)機(jī)制給導(dǎo)師與研究生造成的巨大壓力;第三，研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)制度不完善;第四，導(dǎo)師和研究生缺乏合理有效的激勵(lì)機(jī)制;第五，研究生管理制度的不完善，使導(dǎo)師的管理缺乏有效的監(jiān)督，學(xué)生權(quán)益得不到保障;第六，導(dǎo)師遴選制度的不完善[ 15 ]。

五、重構(gòu)導(dǎo)生關(guān)系路徑研究

對于此問題的研究，國外學(xué)者多從微觀上提出具體的策略。Wisker指出，導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生完成論文的過程當(dāng)中，需要多去了解和接觸學(xué)生，以期形成合理有效的管理[ 16 ]。Jennings指出導(dǎo)師對研究生合理有效的監(jiān)督可以完善導(dǎo)生關(guān)系，而不應(yīng)該對研究生放任自如，完全處于一種沒有約束的狀態(tài)[ 17 ]。

而國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者則更側(cè)重從宏觀和中觀的角度來提供重構(gòu)研究生教育中導(dǎo)生關(guān)系的路徑。其中，殷忠勇認(rèn)為：重構(gòu)和諧的導(dǎo)生關(guān)系可以從優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化中吸收智慧、優(yōu)化過程管理和加強(qiáng)核查和改進(jìn)研究生教育評價(jià)和導(dǎo)師評價(jià)制度這三個(gè)方面進(jìn)行[6]。劉志則主要從厘清和深化導(dǎo)生關(guān)系的內(nèi)涵;細(xì)化導(dǎo)生關(guān)系的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn);優(yōu)化導(dǎo)生關(guān)系的監(jiān)管治理;營造和諧的導(dǎo)生關(guān)系氛圍這四個(gè)方面給出重構(gòu)和諧導(dǎo)生關(guān)系的路徑突破[5]。時(shí)騰飛從發(fā)揮導(dǎo)師的榜樣作用、樹立正確的師生價(jià)值觀、以制度為交流環(huán)境的保障三方面提出了構(gòu)建和諧導(dǎo)生關(guān)系的路徑探索[ 13 ]。田建軍提出了以科學(xué)機(jī)制保證研究生和導(dǎo)師相互尊重和合作共贏、完善導(dǎo)師培訓(xùn)考核機(jī)制、雙導(dǎo)師制的健全與完善四項(xiàng)對策[ 18 ]。陳恒敏則從經(jīng)濟(jì)性視角對重構(gòu)導(dǎo)生關(guān)系提出三點(diǎn)對策：第一，重構(gòu)導(dǎo)師、研究生的角色身份和厘清雙方的經(jīng)濟(jì)關(guān)系;第二，規(guī)范行為邊界，倡導(dǎo)遵守經(jīng)濟(jì)契約倫理，抵制功利主義在導(dǎo)生關(guān)系中的蔓延;第三，加強(qiáng)制度建設(shè)，形成紅線意識，注重底線控制，加強(qiáng)對研究生培養(yǎng)全過程的監(jiān)管力度，以期減少師德問題的發(fā)生[7]。

六、小結(jié)

通過對國內(nèi)外關(guān)于研究生教育中導(dǎo)生關(guān)系研究的相關(guān)文獻(xiàn)的查詢，縱觀我國的研究，雖然在這個(gè)研究領(lǐng)域中已取得了一定成就，但還有很多其他可以努力的方向。首先，學(xué)者們對高校師生關(guān)系以及中小學(xué)師生關(guān)系進(jìn)行專門研究的學(xué)術(shù)成果頗多，相比之下對研究生與導(dǎo)師關(guān)系進(jìn)行專門研究的成果則偏少，而且較少研究某一學(xué)科門類的導(dǎo)生關(guān)系或者細(xì)分學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的導(dǎo)生關(guān)系進(jìn)行研究。其次，對研究生教育中導(dǎo)生關(guān)系研究的相關(guān)研究主要以經(jīng)驗(yàn)分析為主，缺乏相關(guān)的實(shí)證研究和深入的個(gè)案調(diào)查。同時(shí)，運(yùn)用多種視角與多種研究方法對導(dǎo)生關(guān)系開展的研究也相對較少。最后，缺乏一定的理論支撐和闡釋從而導(dǎo)致對導(dǎo)生關(guān)系的研究難以進(jìn)一步深入。這都為我們以后研究導(dǎo)生關(guān)系提供了一定的啟示和未來需要努力的方向。

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Research Review on the Supervisor-Student Relationship in Postgraduate Education

ZHANG Zhan-tu1，LI Chang2

（1.Institute of Higher Education Research，Shantou University，Shantou，Guangdong 515063，China;

2.School of Education，University of Leeds，Leeds LS2 9JT，Britain）

Abstract：Through searching related literature on supervisor-student relationship in postgraduate education at home and abroad，this paper summarizes the current situation of the research，and combs and analyses the related research on existing supervisor-student relationship from the aspects of connotation，alienation dilemma，influencing factors，and path reconstruction.What's more，the main features of the existing research at home and abroad are briefly reviewed.

Key words：postgraduate education;supervisor-student relationship;supervisors and postgraduates