班級約定在幼兒園班級管理中的有效運用

羅映玲

【摘要】本文針對幼兒園班級約定教育中的存在問題，探討幼兒園班級約定在班級管理中的有效運用。一是如何“約”。提出了“為自由而約”、“以實而約”、“雙向而約”、“動態(tài)而約”、“具體而約”。二是“怎么做”。1.班級約定要圖文并茂，以圖為主，讓全體幼兒理解約定表達(dá)的內(nèi)容;2.班級約定要嚴(yán)格執(zhí)行，輔以案例分析，讓幼兒形成對規(guī)則的敬畏感;3.班級約定要在寬松自主的環(huán)境中實施，發(fā)展幼兒運用自由的能力，實現(xiàn)服從約定的強制與運用自由的能力的有機統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】班級約定 ?規(guī)則意識 ?班級管理

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0115-02

班級是學(xué)校（幼兒園）的基本單位。三十幾個不同個性、習(xí)慣、不同家庭中成長的兒童聚集在一個班級里共同生活、學(xué)習(xí)，必須具備良好的班級規(guī)則和秩序才能有效運轉(zhuǎn)，幼兒才能獲得良好的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活。建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！币罁?jù)《綱要》精神，在班級常規(guī)培養(yǎng)過程中，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)民主協(xié)商、自我管理的班級約定出現(xiàn)在了幼兒園班級管理中。但筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的班級約定在實際運用中卻不盡人意，沒有發(fā)揮其應(yīng)有效能。

一、幼兒園班級約定存在的普遍問題

根據(jù)幼兒園班級約定的實施情況，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園班級約定主要存在以下幾個方面的問題：1.班級約定流于形式，教師不明白為何而“約”。有些教師看見一些優(yōu)質(zhì)示范園中張貼了班級約定，為了迎合新的教育思想，認(rèn)為自己也要在班級里張貼一些，但卻不明白其中的用意，因此不能在日常班級管理中有效地運用。2.班級約定只是教師的一廂情愿，幼兒沒有參與其中。3.班級約定內(nèi)容籠統(tǒng)含糊，可操作性不強。4.班級約定“一約到底”，從學(xué)期初到學(xué)期結(jié)束，都是一成不變的約定。5.對班級約定的落實沒有很好的方法。

二、班級約定的制定——“如何約”

班級約定是為了讓幼兒在班級中順暢有序地生活學(xué)習(xí)，同時也是落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的培養(yǎng)目標(biāo)，讓幼兒養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣而制定的。針對幼兒園班級約定在現(xiàn)實運用中的問題，為了更好地發(fā)揮班級約定的效能，培養(yǎng)幼兒的民主意識、規(guī)則意識和自我管理能力，對班級約定的規(guī)則培養(yǎng)方法進行了研究與實踐，并取得了一些經(jīng)驗。

1.幫助幼兒知道為何而約：為自由而約

幼兒年齡小，道德是非觀念尚未形成，自我中心意識萌芽。大多班級中的規(guī)則更多是教師從班級管理的需要自上而下的制定，幼兒不明白制定規(guī)則的目的，覺得規(guī)則只是一種限制、束縛，沒有從內(nèi)心去認(rèn)同規(guī)則。3—6歲的幼兒已經(jīng)能夠聽懂一些道理，教師可采用事例說明的方法來向幼兒講明，班級中為什么要這樣做而不能那樣做，約定的主要目的是為了讓我們更順暢地在集體中活動、學(xué)習(xí)，是為了保障個人獲得最大限度的自由，而不僅僅只是強制性要求。如教室里是不能奔跑、打鬧的，在教室里只能走動或稍快走動。在和幼兒討論的過程中，讓幼兒明白教室里桌椅柜子等物品較多，如果跑動容易撞傷或撞到其他小朋友，引發(fā)安全問題，嚴(yán)重的話還不能回幼兒園和小朋友一起玩，失去了和小朋友游戲的權(quán)利和自由。又如班級里人較多，說話聲音不能太大，要小聲說話，如果說話的聲音很大，大家都聽不見別人說什么，反而失去了交流的自由，還會損害我們的聽覺神經(jīng)。如果我們一味地放任自己的行為，不受規(guī)則約束，不但享用不到自由，還會影響自己和他人的自由。通過事例細(xì)致地為幼兒疏通約定的目的，在幼兒的理解水平上讓其認(rèn)識規(guī)則與自由之間的辯證關(guān)系，從內(nèi)心認(rèn)同約定，為約定的實施打下了心理基礎(chǔ)。

2.班級約定要根據(jù)班級的實際情況約定：以實而約

班級約定的內(nèi)容方方面面，種類繁多，大到進區(qū)規(guī)則、班級物品管理，小到幼兒的基本喝水量，都可以與幼兒約定。班級約定的內(nèi)容可遵循從大問題——小問題，從急切——輕緩，從重要——次要的原則來選擇。這時，教師要做一個班級管理的有心人，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在班級常規(guī)方面的問題，據(jù)此存在問題與幼兒討論，形成約定?？档略谡撐闯赡耆艘?guī)則意識培養(yǎng)中指出：教育工作者最明智的做法是將最重要、最根本的規(guī)則傳授給幼兒，使其成為“終身可行之”的金規(guī)則和母體規(guī)則。最主要的有自我服務(wù)管理的規(guī)則，與人交往的規(guī)則，養(yǎng)成良好生活學(xué)習(xí)品質(zhì)的規(guī)則。

3.班級約定既要教師發(fā)揮主導(dǎo)地位，又要幼兒民主參與：雙向而約

班級約定是為了培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，建立良好的生活學(xué)習(xí)秩序，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理的學(xué)前教育新理念下應(yīng)運而生的教育方法。因此，在班級約定制定的過程中，幼兒是班級中的一份子，是班級約定的制定者和執(zhí)行者。幼兒年齡小，道德是非觀念剛剛萌芽，容易受外界影響和改變。他們不能夠像中小學(xué)生那樣在班干部的組織下自主討論班級規(guī)則的約定，它的主導(dǎo)者、組織者必須是老師，但教師又要帶領(lǐng)全班幼兒參與，利用班級中的典型事例與幼兒探討“這樣做對不對？”“會發(fā)生什么后果？”“我們應(yīng)該怎樣做？”，讓全班幼兒都明白為什么要這樣做及怎么做，從而內(nèi)化班級約定，認(rèn)同班級約定，為實施開展打下情感基礎(chǔ)。如戶外活動收拾體育器械，大多數(shù)的幼兒都喜歡幫老師做事情，活動結(jié)束后總是搶著收拾器械材料，有時幾個人爭搶收拾一筐玩具，誰也不肯讓誰，容易發(fā)生擠碰等安全問題。教師便可發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對這一問題，在全體幼兒中進行反饋討論分析，讓幼兒明白這樣爭搶收拾材料的不當(dāng)之處，并商定應(yīng)該怎么做才能既有條理地收拾好器械，不發(fā)生爭搶，又能讓小朋友們養(yǎng)成熱愛勞動、積極為班集體做事的習(xí)慣。

4.班級約定要隨約定的實施情況而調(diào)整：動態(tài)而約

班級約定的動態(tài)調(diào)整是一個動態(tài)發(fā)展的過程，不是一成不變的。有些班級的約定，從學(xué)期初定好粘貼在墻上后，一學(xué)期甚至一學(xué)年都沒有改變過，形同虛設(shè)。班級約定“約定”好之后，要在監(jiān)督中落實，在落實中養(yǎng)成自律，當(dāng)班級公約內(nèi)化為幼兒良好的行為習(xí)慣后，相應(yīng)的班級約定就應(yīng)調(diào)整，應(yīng)根據(jù)班級當(dāng)前的管理現(xiàn)狀來增加新的約定，把已經(jīng)鞏固的舊的約定刪除，或只對個別做得還不到位的幼兒進行適當(dāng)提醒和強化。

5.班級約定要根據(jù)幼兒的年齡特點細(xì)化：具體而“約” ? 幼兒年齡小，分析理解詞匯的能力較差，班級約定不能籠統(tǒng)概要表述，要具體化為幼兒能夠理解和操作的具體事項。教師要將寬泛的大目標(biāo)分解成具體可操作的目標(biāo)。如“學(xué)會與同伴友好相處”可具體化為“與同伴共同玩耍，不打人，不爭搶玩具，學(xué)習(xí)‘輪流‘交換‘一起玩等方法與同伴友好地玩。”等幼兒與同伴相處時的具體要求。一言概之，班級約定要符合幼兒的理解能力，能夠具體執(zhí)行操作為好。

三、班級約定的實施——“怎么做”

1.班級約定要圖文并茂，以圖為主，讓全體幼兒理解約定表達(dá)的內(nèi)容

縱觀幼兒園的多數(shù)班級的約定，以條文式的表現(xiàn)形式居多。3—5歲的幼兒以具體形象思維為主，對以文字表示的約定條文不會看，不明白其中意義。班級約定涉及班級管理的方方面面，種類繁多。在與孩子商定約定后，老師要判斷約定是屬于哪種性質(zhì)。如果是簡單的、程序性的、本班大部分幼兒基本能做到的約定可進行口頭約定，在日常管理中進行監(jiān)督和強調(diào)即可，不必做成圖文并茂的形式在班級張貼。如要求幼兒午餐后的自我服務(wù)流程及要求。如果約定是重要的，屬于具有“終身可行之”的金規(guī)則和母體規(guī)則，則要讓幼兒或教師將約定用圖畫的形式表現(xiàn)出來，讓每個幼兒都明白圖畫表現(xiàn)的約定內(nèi)容，張貼在班級中顯眼的位置，讓幼兒隨時隨地謹(jǐn)記約定的提醒從而遵守約定或監(jiān)督約定的施行。如前面提到的收拾整理活動器械的例子，讓中、大班的幼兒用繪畫的形式變成“今天我負(fù)責(zé)……”圖文并茂的約定圖，張貼在班級里，讓幼兒每天可自主選擇負(fù)責(zé)哪樣物品的收拾整理，這樣既保證了幼兒參與勞動的積極性，又讓幼兒民主選擇，每天都有專人專項負(fù)責(zé)收拾各類物品，使班級物品管理井井有條，使用秩序良好，幼兒也養(yǎng)成有條理收拾物品的良好習(xí)慣。

2.班級約定要嚴(yán)格執(zhí)行，輔以案例分析，讓幼兒形成對規(guī)則的敬畏感

班級約定一旦與幼兒共同制定好后，就要嚴(yán)格執(zhí)行，不能形同虛設(shè)。康德認(rèn)為：人生而具有野性，即不服從法則約束的隨意性，必須經(jīng)過教育方才能成為人。兒童必須進行規(guī)訓(xùn)，耽誤規(guī)訓(xùn)比耽誤培養(yǎng)更糟糕。約定的實行帶有一定的強制性的，對幼兒遵守約定的行為要加以贊賞，對幼兒違反約定的行為要堅決地制止，甚至有一些適當(dāng)?shù)膽土P。如個別幼兒在建構(gòu)區(qū)里搗亂，破壞其他小朋友的建構(gòu)作品，可適當(dāng)請搞破壞的小朋友暫停玩建構(gòu)游戲。在實施過程中要進行監(jiān)督，人人都是約定的執(zhí)行者，人人都是約定的監(jiān)督者。教師要充分利用實施過程中的典型事例進行討論，讓全體幼兒明白遵守約定帶來的便利和不遵守約定帶來的后果，嚴(yán)格遵守是為了更大的自由，形成約定至上、規(guī)則至上的契約精神，從而形成對規(guī)則的敬畏感。

3.班級約定要在寬松自由的環(huán)境中實施，發(fā)展幼兒運用自由的能力

班級約定是保證幼兒在一定限度的自由自主活動的約束和限制。如果幼兒每時每刻都處于高度控制狀態(tài)，會走入規(guī)則限制的極端。只有給予充分自由的孩子才能運用自由，才能形成一定的約束和控制能力。如果班級中的活動大多數(shù)是以教師為主導(dǎo)把控，每一項活動都制定嚴(yán)格的規(guī)定，要求幼兒強制服從，這樣實施約定給予幼兒的只是限制和服從，是具有奴役性的，并不能讓孩子感受到他的自由，他也不會學(xué)習(xí)如何不妨礙別人的自由。理想約定的實施是在寬松自由的環(huán)境中幼兒充分自由地活動，個人正當(dāng)?shù)淖杂膳c他人同樣的自由和諧共存，只有當(dāng)孩子的自由行為妨礙了別人的自由時，侵犯了別人的正當(dāng)權(quán)益時，才要加以堅決的制止，這是班級約定的界線，也是班級約定的內(nèi)容?？档绿岢隽私鉀Q年幼兒童服從法則的強制與運用自由能力相結(jié)合的一些原則：（1）只要孩子沒有妨礙別人的自由和損害自己，就在各方面給他自由。（2）必須讓孩子明白，只有在他讓別人也實現(xiàn)自由的目的時，他才能達(dá)到自由的目的。因此，要培養(yǎng)幼兒服從班級約定的規(guī)則意識，只有在讓幼兒在較自然的狀態(tài)下，在寬松自主的活動中，盡可能地讓孩子自由活動和探索，發(fā)展幼兒運用自由的能力，實現(xiàn)服從規(guī)則的強制與運用自由的能力的有機統(tǒng)一。

班級約定在幼兒園班級管理中發(fā)揮著重要作用，它的制定和實施是提升幼兒道德認(rèn)知水平及規(guī)則意識的重要途徑。有效發(fā)揮班級約定的教育價值，需要教師進行深入的研究和實踐，在孩子的心田種下規(guī)則的種子，直至長成自律自由的參天大樹。

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