讓課后練習(xí)成為小學(xué)語文高效課堂的“腳手架”

鄧轉(zhuǎn)明

【摘要】以課前預(yù)習(xí)為基石，以課中探究舞臺，以課后拓展為保障，小學(xué)語文教師就可以卓有成效地建構(gòu)高效課堂。而為了輔助學(xué)生做實課前預(yù)習(xí)、做細課中探究以及做廣課后拓展，教師不妨可以巧妙地利用課后練習(xí)，以課后練習(xí)為“腳手架”，建構(gòu)高效的小學(xué)語文課堂。下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，淺顯論述小學(xué)語文教師巧妙利用課后練習(xí)建構(gòu)高效課堂的一些有效策略。

【關(guān)鍵詞】課后練習(xí) ?小學(xué)語文 ?高效課堂 ?“腳手架”

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0057-02

小學(xué)語文高效課堂的建構(gòu)既離不開扎實的課前預(yù)習(xí)，也離不開細致的課中探究，更離不開廣闊的課后拓展。課前預(yù)習(xí)是建構(gòu)高效課堂的基石，課中探究是建構(gòu)高效課堂的舞臺，課后拓展是建構(gòu)高效課堂的保障。[1]正因為如此，為了建構(gòu)小學(xué)語文高效課堂，教師必須要想方設(shè)法輔助學(xué)生做實課前預(yù)習(xí)、做細課中探究以及做廣課后拓展。

聚焦小學(xué)語文教材，不難發(fā)現(xiàn)，在每篇課文的后面，都有一些教材編寫者精心設(shè)計的課后練習(xí)。這些課后練習(xí)都是教材編寫者根據(jù)教學(xué)大綱、圍繞教材內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)計的。事實上，這些形式多元、內(nèi)容豐富、主題鮮明的課后練習(xí)，既是編者與學(xué)生進行對話的媒介，也是學(xué)生與文本對話的媒介等。正因為如此，這些主題鮮明、形式多樣的課后練習(xí)在提升學(xué)生課文學(xué)習(xí)效益方面有著舉足輕重的作用。以這些課后練習(xí)為輔助，學(xué)生不僅可以做實課前預(yù)習(xí)，還可以做細課中探究，也可以做廣課后拓展。下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，淺顯論述教師讓學(xué)生以課后練習(xí)為“腳手架”，建構(gòu)小學(xué)語文高效課堂的一些有效策略。

一、以課后練習(xí)為“腳手架”，輔助學(xué)生做實課前預(yù)習(xí)

歸因于小學(xué)生有限的認知能力，所以他們在課前預(yù)習(xí)時，總是會覺得無從下手、無所事事。[2]換言之，在課前預(yù)習(xí)的過程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生不知道自己究竟應(yīng)該“預(yù)習(xí)什么？”以及“怎樣預(yù)習(xí)？”等。巧妙地利用課后練習(xí)，學(xué)生就可以在課前預(yù)習(xí)過程中做到有的放矢、實現(xiàn)卓有成效。對于教師而言，一定要在課前對這些課后練習(xí)做深入細致地分析。通過分析，教師就會發(fā)現(xiàn)，盡管有些題目是課后練習(xí)，但是，卻非常適合學(xué)生在課前完成。之所以如此，是因為相比于在課后做這些練習(xí)而言，讓學(xué)生在課前做這些練習(xí)更有價值。

有鑒于此，在備課過程中，教師要深入研究每一道課后練習(xí)題，并從中精挑細選一些適合用于輔助學(xué)生做實課前預(yù)習(xí)的題目。之后，教師就可以將這些課后練習(xí)題目作為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)。事實上，學(xué)生以這些課后練習(xí)題目為“腳手架”進行課前預(yù)習(xí)，不僅能夠明確課前預(yù)習(xí)的方向，還能夠降低課前預(yù)習(xí)的難度。與此同時，學(xué)生也會在潛移默化之中掌握各種有效的預(yù)習(xí)方法等。

以下是部編版小學(xué)六年級語文下冊《桃花心木》這篇課文的一道課后練習(xí)題目：朗讀課文，說一說種樹人的哪些做法令作者感到奇怪？他為什么要這樣做？

圍繞這道課后練習(xí)題目，教師可以布置這樣一道預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生掃清生字詞障礙，大聲朗讀課文，并認真做答課后練習(xí)一。很明顯，相比于教師簡單布置讓學(xué)生自學(xué)生字詞、朗讀課文的預(yù)習(xí)作業(yè)而言，借助于課后練習(xí)的預(yù)習(xí)作業(yè)更加具有針對性與實效性。之所以如此，是因為學(xué)生在完成這道課后練習(xí)的過程中，會由“淺表化”閱讀轉(zhuǎn)向“深層次”閱讀。大部分學(xué)生在只閱讀一遍課文前提下，是很難準確解答這道課后題目的。為了準確解答這道課后題目，學(xué)生必須要運用跳讀、尋讀等方式反復(fù)不斷地研讀課文。如此以來，學(xué)生就會順其自然地將課文讀通、讀順、讀懂等，課前預(yù)習(xí)工作也就做到了實處。

再以部編版小學(xué)六年級語文上冊《山中訪友》這篇課文為例。這篇課文的課后練習(xí)的第一題內(nèi)容如下：有感情地朗讀課文，說一說作者在山中都拜訪了哪些“朋友”，想一想課文為什么以“山中訪友”為題？倘若教師將這道課后練習(xí)題目作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的“腳手架”，那么，學(xué)生不僅能夠從整體上理解課文的主旨大意，還能夠真切地感受這篇課文的思想情感。具體如下，在圍繞這道課后練習(xí)題目開展課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生就會逐一勾畫圈點作者訪問了山中的哪些“朋友”。不僅如此，學(xué)生還會在反復(fù)不斷研讀課文的基礎(chǔ)上，深入思考，作者以“山中訪友”為文題的根本原因。可以想象，如果學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中，不考慮這道課后練習(xí)，那么，他們最多只能將文章讀熟，但，不見得能夠?qū)⑽恼伦x懂，更不可能將文章讀透。然而，以這道課后練習(xí)題目為“腳手架”，學(xué)生就會在不知不覺之中讀熟、讀懂，甚至讀透這篇課文。與此同時，在這些課后練習(xí)題目，在這些“腳手架”的輔助作用下，學(xué)生也會逐漸形成讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合等良好的閱讀習(xí)慣。

課后練習(xí)課前做，貌似違背學(xué)習(xí)規(guī)律，實則不然。以課后練習(xí)為“腳手架”，能夠輔助學(xué)生做實課前預(yù)習(xí)，據(jù)此引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，與作者對話，與編者對話，為小學(xué)語文高效課堂的建構(gòu)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、以課后練習(xí)為“腳手架”，輔助學(xué)生做細課中探究

課堂教學(xué)重點的夯實也好，課堂教學(xué)難點的突破也罷，都離不開細致入微的課中探究活動。[3]在小學(xué)語文課中探究過程中，教師的指導(dǎo)與輔助不可或缺。之所以如此，是因為離開了教師的指導(dǎo)與輔助，學(xué)生在課中探究過程中難免就會出現(xiàn)偏離方向、停滯不前的現(xiàn)象。教師的指導(dǎo)，就好比是“四兩撥千斤”，能夠輔助學(xué)生有效地解決課中探究過程中遇到的各種“疑難雜癥”，顯著提升學(xué)生課中探究的實效性等。那么，教師如何更為有效的指導(dǎo)學(xué)生在課中探究呢？竊以為，教師與其絞盡腦汁尋找各種課中探究突破口，不如就在課后練習(xí)上巧做文章，將一些課后練習(xí)作為引領(lǐng)學(xué)生課中探究的突破口等。之所以如此，是因為課后練習(xí)是教材編寫者組織學(xué)生與文本對話的最佳切入點。以此為突破口，學(xué)生自然也就會由表及里、由淺入深理解文本內(nèi)容，做實課中探究活動。

因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師不妨可以巧妙地利用課后練習(xí)，以課后練習(xí)為“腳手架”，輔助學(xué)生細致入微地做好課中探究。

以下是筆者教學(xué)部編版小學(xué)六年級語文下冊《北京的春節(jié)》這篇課文的一個片段：

師：同學(xué)們，請你們有感情的朗讀課文，并仔細想一想課文是按照什么順序?qū)懙模空n文中哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略，并說一說這樣寫有什么好處？（教師提出的這些問題，正就是課后練習(xí)第二題的內(nèi)容）

帶著教師提出的這些問題，每一位學(xué)生都開始細致入微地進行了課中探究活動，具體如下：

生1：這篇課文的第1自然段，主要寫了“臘八節(jié)”的一些習(xí)俗。

生2：不僅是第1自然段，課文的第2、3、4自然段，都是圍繞“臘八節(jié)”展開的。第2自然段寫的是“臘八粥”，第3 自然段寫的是“臘八蒜”，第4自然段寫的是“臘八節(jié)”過后，“貨攤子”就越來越多了。

生3：課文第5自然段，主要寫的是在臘月十九之后，孩子們就不用再去學(xué)堂了。對于孩子們來說，“買雜拌兒”是“籌備年貨”的第一件事情。

生4：課文第6自然段，還是再寫孩子們“備年貨”的事情，除了“買雜拌兒”，孩子們要做的第二件事情是“買爆竹”，第三件事情是“買玩意兒”。

生5：課文第7自然段寫的是“過小年”祭灶的一些習(xí)俗。

生6：課文第10自然段，寫的是“除夕夜”人們吃年夜飯、放鞭炮、祭祖的風(fēng)俗習(xí)慣等。

生7：從整體上來看，這篇課文的寫作順序就非常清晰了，它是按照時間順序?qū)懙?，“臘八——過小年——除夕——正月初一——正月初六——元宵節(jié)——正月十九”。

生8：哪些地方詳寫，哪些地方簡寫也非常明顯。在描寫“臘八、除夕、正月初一和元宵節(jié)”的風(fēng)俗習(xí)慣時，作者“揮毫潑墨”、大書特書，但是，對“過小年和正月十九”則是一筆帶過。

當(dāng)然，盡管課后練習(xí)有助于學(xué)生細致入微地做好課中探究，但是，僅僅依靠課后練習(xí)還是遠遠不夠的，還必須要依靠教師精心設(shè)計的異彩紛呈的課堂教學(xué)活動。

三、以課后練習(xí)為“腳手架”，輔助學(xué)生做廣課后拓展

適時適度的課后拓展是建構(gòu)高效課堂的補充與延伸。[4]那么，課后拓展如何才能夠做到適時適度呢？學(xué)生必須要明確課后拓展的方向與范圍。為此，教師可以巧妙地利用一些課后練習(xí)題目，指引學(xué)生明確課后拓展的方向與范圍。而從這個角度來看，課后練習(xí)又好比是輔助學(xué)生做廣課后拓展的“腳手架”。

既然如此，教師就要緊扣學(xué)生的實際學(xué)情，本著提升課后拓展實效之目的，精挑細選一些課堂練習(xí)題目。這樣以來，通過讓學(xué)生一絲不茍地完成這些課后練習(xí)題目，就可以輔助學(xué)生適時適度地做廣課后拓展。

還是以教學(xué)部編版小學(xué)六年級語文下冊《北京的春節(jié)》這篇課文為例，教師可以將課后的第三題作為輔助學(xué)生做廣課后拓展的“腳手架”。課后練習(xí)第三題內(nèi)容如下：找出課文中描寫小孩子過春節(jié)的部分讀一讀，再聯(lián)系實際，說一說你是怎樣過春節(jié)的。感興趣的同學(xué)，還可以簡單寫一寫。提到小孩子們過春節(jié)的情景，相信沒有哪個孩子不興奮的。要是讓學(xué)生說一說自己過春節(jié)的經(jīng)歷，保準每個孩子都能夠說“一籮筐”。但是，真要是讓學(xué)生動筆寫，那么，有相當(dāng)一部分學(xué)生就會發(fā)愁，既“愁”哪些內(nèi)容應(yīng)該詳細些？也“愁”哪些內(nèi)容應(yīng)該簡略寫？因此，為了打開學(xué)生的“愁結(jié)”，教師就要在布置這項課后作業(yè)之前，做好充分的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生會在完成這項課后作業(yè)的過程中遇到的困難，并在此基礎(chǔ)上，想方設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生擺脫這些寫作“愁結(jié)”等。

又如，部編版小學(xué)六年級語文上冊《草蟲的村落》這一課的課后練習(xí)第二題和第三題同樣也可以作為輔助學(xué)生做廣課后拓展的“腳手架”。課后練習(xí)二：作者想象豐富、感受獨特，說一說你是從哪些描寫中體會到的;再聯(lián)系生活實際，談?wù)勀愕捏w會。課后練習(xí)三：抄寫自己喜歡的句子。為了完成“課后練習(xí)二”，學(xué)生必須要再次閱讀課文，并通過尋讀、研讀，尋找并感受課文中作者想象豐富的語句。此外，學(xué)生還必須要讀思結(jié)合，緊密聯(lián)系自己的實際生活。因此，“課后練習(xí)二”既有助于學(xué)生重溫課文內(nèi)容、鞏固所學(xué)知識，也有助于學(xué)生聯(lián)系實際生活，升華所學(xué)知識。在完成“課后練習(xí)三”的過程中，學(xué)生會再次品讀課文中的好詞佳句，揣摩這些好詞佳句的精妙之處。以此來看，“課后練習(xí)三”則有助于指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言知識，并據(jù)此提升學(xué)生的語言表達能力等。

由此可見，在輔助學(xué)生做廣課后拓展方面，課后練習(xí)題目有著舉足輕重的作用。巧妙地利用課后練習(xí)題目，教師就可以輔助學(xué)生做廣課后拓展，據(jù)此為小學(xué)語文高效課堂的建構(gòu)提供保障。

總而言之，小學(xué)語文教材中的課后練習(xí)能夠?qū)Ω咝дn堂的建構(gòu)起到推波助瀾的作用。巧妙地利用課后練習(xí)，教師可以卓有成效地提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中探究以及課后拓展的實效性。課前預(yù)習(xí)扎實了、課中探究精實了、課后拓展充實了，建構(gòu)小學(xué)語文高效課堂也就成為了順其自然的事情。

參考文獻：

[1]李麗霞.小學(xué)語文課后習(xí)題教學(xué)要注重“三要”[J].《小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏）》.2017（3）：58

[2]劉巧芳.部編小學(xué)語文教材課后練習(xí)的有效運用[J].《福建基礎(chǔ)教育研究》.2018（9）：19

[3]羅士杰.打造小學(xué)語文高效課堂的感想[J].考試周刊， 2015（25）：32

[4]李雙寅.構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效方法[J].學(xué)周刊（旬刊）， 2014（31）：12