讓語文課堂清晰簡潔起來

高文妍

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)的過程之中，許多老師以創(chuàng)造性的教學(xué)實踐策略為主體，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程之中促進(jìn)教學(xué)實踐活動的順利開展。但是結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，有一部分小學(xué)老師無視教學(xué)模塊之間的聯(lián)系和互動，直接以簡單理論知識的灌輸為主體，最終嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性化成長和發(fā)展，實質(zhì)的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量水平也呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。面對這一現(xiàn)實條件，本文將理論分析與實踐研究相結(jié)合，對小學(xué)語文模塊教學(xué)的實踐要求進(jìn)行進(jìn)一步的思考和分析，以期為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和水平提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?模塊教學(xué) ?實踐與思考

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0059-02

一、引言

語文是小學(xué)教育教學(xué)階段之中的基礎(chǔ)性學(xué)科，這門學(xué)科與學(xué)生的生活實際聯(lián)系比較緊密，對學(xué)生的邏輯思維能力和實踐應(yīng)用能力提出了一定的要求。為了構(gòu)建高效課堂、實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升，小學(xué)語文老師需要以模塊教學(xué)為基礎(chǔ)，關(guān)注不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和互動，開展針對性的教學(xué)實踐活動，將零散的語文訓(xùn)練項目組合成綜合的語文實踐內(nèi)容，讓學(xué)生在一個更加生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境之中實現(xiàn)良性成長和發(fā)展，對語文這門學(xué)科有一個深刻的認(rèn)知和理解。

二、組合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的組合是模塊教學(xué)質(zhì)量的重點以及前提，為了體現(xiàn)模塊教學(xué)的實踐作用及價值，老師需要關(guān)注不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，充分體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性。傳統(tǒng)的教學(xué)直接以不同的課時為主旨，通過每一節(jié)課程來落實相關(guān)的教育教學(xué)實踐工作，其中教學(xué)內(nèi)容的分析及解讀最為關(guān)鍵。老師會根據(jù)前期的教學(xué)目標(biāo)對不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的分析，因此各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的獨立性比較強(qiáng)，難以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的邏輯思維框架，相比之下模塊教學(xué)才能夠避免這一不足，積極整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，更好的實現(xiàn)前期的教學(xué)目標(biāo)。老師可以著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和形式，將全文朗讀和單元整合相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實踐研究的過程之中獲得更多自由發(fā)揮和實踐的機(jī)會。

（一）根據(jù)作者來組合課文

小學(xué)語文課本中有許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，且很多都是由同一作者所創(chuàng)作的，此時教師就可以將作者相同的文章組合在一起，并設(shè)計相應(yīng)的閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，以便使之更為全面地了解某位作者，并進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。如，教師可在課堂中將課本中由同一作者創(chuàng)作的古詩詞組合起來，然后設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生從思想情感、詩詞的語言特色等進(jìn)行分析，同時在翻譯過程中了解作者的思想主張，并嘗試分析作者形象，從而對其形成更為完整的認(rèn)識，有利于提升學(xué)生的對比分析、概括總結(jié)能力，使之受到各種優(yōu)秀品質(zhì)和美好情感的熏陶，不斷完善自身的價值認(rèn)知體系。當(dāng)然，教師在講課過程中可以使用情境教學(xué)法和合作分析法，以便為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，輔助他們更加高效地解讀古詩詞內(nèi)涵，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（二）根據(jù)主題組合文章

在小學(xué)階段，語文教材中的閱讀文是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真、善、美的重要媒介，但是由于其主題不同，所以可分為寫人敘述、寫景狀物這兩種類型。此時，教師可根據(jù)文章的主題來組合課文開展模塊教學(xué)工作，以便讓學(xué)生在閱讀和分析相同主題的文章的過程中受到各種啟發(fā)，進(jìn)一步增強(qiáng)其人文素養(yǎng)。比如，教師可以將課本中寫景狀物的文章放在一起，要求學(xué)生通過合作閱讀來分析文章主旨，并能在此期間領(lǐng)略山水之美、感受萬物之靈，由此激起他們熱愛祖國河山、熱愛大自然的情感，然后可要求學(xué)生著重分析文中描寫景物時所用的修辭手法、表達(dá)技巧等，促使其在鑒賞中積累更多寫作的方法，還可以借機(jī)引導(dǎo)，鼓勵他們仿寫、寫讀后感等，以此不斷提升他們的表達(dá)能力，且有利于使之在學(xué)習(xí)文章的過程中樹立保護(hù)環(huán)境的意識，進(jìn)而在提高教學(xué)成效的同時，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，小學(xué)語文教師在開展模塊教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)圍繞所講內(nèi)容將其組合起來，以便提升教學(xué)的針對性、有效性，輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。此外，語文老師需要關(guān)注不同整合方式的分析及解讀，了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式之間內(nèi)在邏輯聯(lián)系，主動的梳理和歸納不同的學(xué)習(xí)方法及策略，以此來實現(xiàn)集中討論和練習(xí)，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程之中主動抓住更多的學(xué)習(xí)和實踐機(jī)會，提高個人的綜合學(xué)習(xí)能力及水平。對于小學(xué)語文老師來說則需要關(guān)注前期教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容和核心要求，設(shè)置針對性的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)子目標(biāo)與總體教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系和互動，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，以此來更好的構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)教學(xué)資源使用效率的有效提升。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

為了實現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展，保障學(xué)生獲得源源不斷的學(xué)習(xí)動力，在落實小學(xué)語文模塊教學(xué)實踐活動的過程之中，老師需要注重教學(xué)結(jié)構(gòu)以及課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，其中學(xué)生的自主感知以及理解最為關(guān)鍵。

（一）開展形式多樣的朗讀活動

在模塊教學(xué)活動中，朗讀是一項重要的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，因此小學(xué)語文教師必須關(guān)注這一語文教學(xué)活動的精髓及重點，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中實現(xiàn)整體把握和具體分析，掌握漢語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，以此來實現(xiàn)個人語文學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。為了踐行模塊教學(xué)，老師需要在課堂教學(xué)實踐之前做好充分的準(zhǔn)備工作，注重對學(xué)習(xí)要素的解讀，積極篩選不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，讓學(xué)生在基礎(chǔ)分析和實踐研究的過程之中掌握語文學(xué)習(xí)的核心要求。如，語文老師可以在課堂中開展配樂朗讀活動，要求學(xué)生結(jié)合不同樂曲的旋律、節(jié)奏來朗讀不同的文章，從而更加準(zhǔn)確地把握其情感基調(diào)，并調(diào)動個人的感官進(jìn)行分析和品味，或者是鼓勵學(xué)生以分角色朗讀或表演的形式來閱讀不同的課文，更為靈動地展現(xiàn)文章情節(jié)、人物特色，便于其深入解讀文章的中心思想，提升模塊教學(xué)的效率，并不斷增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力和鑒賞分析能力。

（二）注重滲透情感教育

情感教育是三維教學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容，因此小學(xué)語文教師在組織模塊教學(xué)活動時，需要有意識地滲透情感教育，以便指導(dǎo)學(xué)生去挖掘各種美好情感，并引導(dǎo)他們不斷反思和改進(jìn)自我，進(jìn)而起到德育的效果，推動學(xué)生健康、健全發(fā)展。例如，教師可以在講課過程中要求學(xué)生著重歸納每篇文章的情感特色，同時鼓勵他們聯(lián)系個人的生活實際說一說某種情感或品質(zhì)在當(dāng)前的現(xiàn)實意義，還可以利用多媒體展示不同文章的寫作背景、作者信息，輔助學(xué)生更為全面地把握其中蘊含的情感，從而品味出文章的核心思想以及韻味，了解各種情感的內(nèi)在價值和奧秘，從而完善個人的情感世界，實現(xiàn)全面發(fā)展。其中學(xué)生的自主品位以及自主思考、質(zhì)疑以及挖掘尤為關(guān)鍵，老師需要通過提問的形式來引導(dǎo)學(xué)生主動分析和主動感受，讓學(xué)生結(jié)合個人的生活實踐經(jīng)驗不斷地調(diào)動個人的想象力，以切身感受來與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，輔助提高情感教育效果。

需要注意的是，許多小學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，自主分析和判斷能力還有待提升，因此老師需要關(guān)注多媒體教學(xué)策略和工具的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生結(jié)合個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及頭腦之中的相關(guān)印象積極分析不同信息塊之間的聯(lián)系。老師只需要站在宏觀的角度關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展要求，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動的釋放和反思。其中單元主題的學(xué)習(xí)以及分析尤為關(guān)鍵，老師需要站在不同的角度詮釋單元課文之中的核心內(nèi)涵，讓學(xué)生層層把控和感悟整個單元蘊含的情感內(nèi)涵，從而提升個人的理解能力和知識判斷能力。這種以學(xué)生為主題的課堂教學(xué)實踐形式符合高效課堂課件的核心要求，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在自主分析的過程之中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)自信心，真正實現(xiàn)自我教育、自我調(diào)整。

四、鞏固練習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在完成前期的主題教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師需要注重后期鞏固練習(xí)實踐活動的順利開展，關(guān)注學(xué)生綜合學(xué)習(xí)動手能力和水平的有效提升。長期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生的個性化發(fā)展受到了極大的束縛和影響，實質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率呈現(xiàn)不斷下降的趨勢，一部分教學(xué)資源被浪費。為了彌補(bǔ)這一不足，老師需要將不同的教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，了解模塊教學(xué)的具體內(nèi)容和形式要求，積極融入更多豐富化、多元化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，保障整個課堂能夠更加的清晰和完善。

（一）重視基礎(chǔ)字詞的鞏固

豐富的字詞知識是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要前提，因此該模塊的鞏固尤為關(guān)鍵。具體來講，小學(xué)語文老師需要將學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的落實相結(jié)合，從而在模塊化的教學(xué)活動中給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間和機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人的社會生活實踐經(jīng)驗，通過對所學(xué)語文知識的分析及解讀來實現(xiàn)進(jìn)一步的調(diào)整以及優(yōu)化。如，語文老師可以在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新漢字、學(xué)習(xí)新詞語的過程中引導(dǎo)他們回顧以往學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，借助形近字、多音字來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時以近義詞、反義詞輔助學(xué)生記憶更多詞語，由此在新知與舊知的結(jié)合中，鞏固學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）設(shè)計分層練習(xí)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平各不相同，所以小學(xué)語文教師在模塊教學(xué)中設(shè)計鞏固練習(xí)活動時，需要充分考慮他們的個體差異，利用分層指導(dǎo)策略對其進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提高。比如，語文老師需要抓住課堂的珍貴時間設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)任務(wù)，以此來更好地體現(xiàn)單元主題教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的相關(guān)聯(lián)系，促進(jìn)模塊教學(xué)實踐活動的順利開展，讓學(xué)生能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所長，然后要充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間的區(qū)別，堅持以人為本、因材施教的教學(xué)觀點，據(jù)此設(shè)計具有層次性的練習(xí)任務(wù)，確保全體學(xué)生都能在練習(xí)中受益，積累更加豐富的知識，并對學(xué)過的內(nèi)容形成深刻的印象，進(jìn)而在滿足其個性化學(xué)習(xí)需求的同時，不斷提高他們的語文素養(yǎng)，有利于踐行素質(zhì)教育理念，切實提高語文教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文模塊教學(xué)的過程之中，老師需要營造一個自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，將更多形象生動的教學(xué)內(nèi)容融入主題課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，同時注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考，自主判斷，以此來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的綜合提升。與此同時，語文教師需要合理利用模塊教學(xué)模式，以便促進(jìn)各個教學(xué)模塊的高度整合與統(tǒng)一，促使學(xué)生在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)中收獲更加豐富的知識，并不斷強(qiáng)化他們的思維水平、應(yīng)用能力，繼而使之于學(xué)習(xí)、探究中形成良好的語文素養(yǎng)，從根本上提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

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