淺談小學語文課堂增效減負策略的實踐應(yīng)用

李棟

【摘要】小學基礎(chǔ)教育事業(yè)的有效性十分關(guān)鍵，尤其是在當前時期，為了進一步提升小學語文教學質(zhì)量、解決小學生學習負擔重的情況，在實際的小學語文課堂當中便提出了施行增效減負的教學方針展開教學活動。因此，本文便針對于小學語文課堂增效減負的策略展開分析，并且試析幾點有效的實踐策略，以期能夠得到更為理想的教學效果。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ?增效減負 ?實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0065-02

引言

在以往應(yīng)試教育的背景下，家長和教師都比較注重于學生的學習成績，從而予以學生更多的學習壓力，這樣的教學方式不僅難以提升學生的學習水平，還極為容易出現(xiàn)反向的教學效果。因此，提出要轉(zhuǎn)變教師教學理念，通過運用增效減負的教學措施來展開小學語文教學活動，以便于幫助學生更加輕松的掌握更多的實際知識。

一、小學語文課堂增效減負的意義

在傳統(tǒng)的小學語文教學當中，絕大多數(shù)教師都采用灌輸式教學方式展開教學活動，在每節(jié)課程教學當中，教師都想要最大程度的傳授給學生知識，卻忘了考慮到學生在課堂教學當中的自主性和參與性是否達到應(yīng)有的水平。因此，在實際的語文教學當中教師都將課程安排得比較滿，未能給學生留有一定的交流空間和思維活動空間，使得學生難以感受到學習語文知識的魅力，對語文知識的理解程度也不是十分的深入，課業(yè)繁重也使得學生在學習時感到壓力過大，從而難以積極地參與到語文學習當中。因此，可以說增效減負是當前時期小學基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢，也是強調(diào)學生在課堂教學當中主體性的有效途徑。教師要在實際的語文教學課堂當中有效地激發(fā)出學生對于學習的熱情和欲望，并且促使學生積極地參與到語文課堂教學當中，以便于在有效的課堂學習時間內(nèi)獲取到更多的語文知識，通過促進教與學的完美結(jié)合，幫助學生脫離以往的學習模式，從而真正實現(xiàn)增效減負的教學目的。

二、小學語文課堂增效減負的現(xiàn)狀

在當前時期的小學語文課堂當中，隨著增效減負的政策不斷的在落實，為小學生減壓帶來了更多的幫助，而與此同時，現(xiàn)階段的小學語文課堂增效減負活動中還是存在著一些問題的，主要則體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，對于學生來說，小學階段的語文教學課堂是學生接收到更多語文知識的重要場所，但是在受到以往傳統(tǒng)教學思想的影響下，語文教師對于知識的應(yīng)用性不是十分的看重。很多教師都認為小學生的年齡小，接收知識便可以，不用過于加強學生對于知識的應(yīng)用能力，所設(shè)計的教學方式也不是十分的靈活，便難以給學生帶來較好的學習體驗，從而抑制了學生的學習興趣，使得學生感覺到學習是一種負擔。其次，教師所構(gòu)建的語文課堂教學模式過于陳舊，難以吸引到小學生的注意力，使得學生在教學課堂當中極易出現(xiàn)分心的現(xiàn)象。而小學生本身理解能力較弱，對于一些語文知識學習起來便有些困難，特別是在陳舊教學模式下則更難順利地掌握語文知識。因此，這也是小學語文增效減負活動當中難以達到較為理想的教學效果的一個主要因素。最后，在展開教學活動時學生難以產(chǎn)生學習興趣、積極地投入到學習活動當中也是一個需要重點關(guān)注的教學問題。因為受到傳統(tǒng)教學理念的影響，在實際展開教學活動時教師的側(cè)重點一般都放在理論知識的教學上，對于教學方式是否符合學生學習習慣、學習興趣不是過于重視。因此，一般情況下學生很難對學習語文知識產(chǎn)生濃厚的興趣，尤其是隨著年齡的增長學生所要掌握的知識難度也隨之增高，在學習知識時經(jīng)常會因為一些有難度的知識點而無法輕松地獲取知識、理解知識、應(yīng)用知識，這也將會打消學生學習的積極性，促使學生難以全心投入到學習活動當中獲取知識。以上都是小學語文教學活動當中所存在的一些實際問題，并且也十分影響學生的學習效果，對教師來說這樣的教學形式也是不可取的，都是在施行增效減負教學活動時所要重點關(guān)注的問題。

三、小學語文課堂增效減負的實踐策略

（一）優(yōu)化課堂教學，提升語文教學質(zhì)量

在小學階段的語文教學當中，所涉及的知識點較為豐富，例如低年級的識字、閱讀、音節(jié)以及普通話的學習和高年級的寫作等，對于小學生來說這些學習內(nèi)容都極易給學生帶來一定的學習困難，從而難以促使學生積極地投入到小學語文教學活動當中。因此，在實際的小學語文教學當中便需要教師運用合理且有效的方式來解決這些實際的教學問題。針對于上述情況，教師要及時地轉(zhuǎn)化自己的教學思路，并且根據(jù)學生的實際情況來設(shè)計出合理的教學模式，通過實踐來優(yōu)化小學語文教學結(jié)構(gòu)。在小學語文教學課堂當中，教師除了在講解語文知識以外，要留給學生一定的討論時間，結(jié)合于教學當中的重難點內(nèi)容來引導學生進行分析，以便于促進學生的思維活動。而教師也要引導學生形成良好的學習習慣，將自己在課堂學習當中不是很理解的內(nèi)容記錄到筆記本上，以便于隨時查缺補漏，進一步鞏固學生的學習水平。

（二）教學方法多樣化，激發(fā)學生學習熱情

提升學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習熱情有著十分重要的意義，而為了進一步達到增效減負的教學效果，在實際的語文教學當中教師便要運用合理的教學方法來激發(fā)學生的學習熱情。在以往的語文教學活動當中，教師所運用的教學方法存在著一定的單一性，在課堂教學當中極易使學生產(chǎn)生枯燥感，從而難以達到較為理想的教學效果。因此，為了改善這一狀況，在實際的小學語文教學課堂當中教師便要運用多樣化的教學方式來展開教學活動。首先，教師要合理地構(gòu)建語文課堂教學氛圍，并且引導學生在課堂教學當中主動的進行發(fā)言，對于自己不是十分理解的問題要大膽的進行提問，從而及時地解決自己的學習問題。與此同時，教師要結(jié)合于實際的教學內(nèi)容設(shè)計出一些趣味性十足的實踐活動，以便于進一步激發(fā)學生的學習熱情。例如，朗誦比賽、辯論會、成語接龍等，通過豐富學生的學習內(nèi)容以及學習形式，幫助學生從枯燥的課堂教學形式當中走出來，在實踐活動的吸引下積極地參與到活動當中，并且通過實踐掌握到更多的語文知識、逐步擴增自己的知識視野。其次，教師也要引導學生逐步形成積累知識的習慣，并且在學習的過程當中隨時整理有價值的詞句，以便于為接下來的學習活動奠定下更為理想的基礎(chǔ)。

（三）正視學生差異性，建立有效教學模式

小學階段的學生之間普遍存在著差異性，而在此前提下教師運用無差別的教學方法進行教學很難適合所有學生的學習需求和學習習慣，難以使每名學生都能在教學當中學習到一定的語文知識，因此，便會給一些學生的學習心理造成一定的打擊性，使得學生不愿意積極地參與到語文教學活動當中。因此，教師想要施行有效的增效減壓活動便要充分的理解學生之間的差異性，并且正視學生的差異性，以便于解決上述容易給學生帶來學習壓力的問題。在實際的小學語文教學當中，教師便可以運用小組合作模式來展開教學活動，通過結(jié)合于一個知識點設(shè)計出分層次的問題來引導各小組進行分析討論活動，以便于幫助一些學習水平較為薄弱的學生來建立起學習的自信心，從而幫助學生感受到語文知識的魅力，以便于引導學生積極地參與到語文學習活動當中，從而實現(xiàn)增效減負的教學措施，為學生獲取到更多的語文知識帶來一些實際的幫助作用。

（四）營造和諧教學氛圍，促使學生自主學習

在展開小學語文教學活動的過程中，營造出一個和諧、良好的課堂學習氛圍是施行增效減負教學措施的關(guān)鍵，也是改變學生以往學習弊端、增強學生學習質(zhì)量的最佳方式，好的氛圍能夠促使學生感到輕松、愉悅，對學習語文知識也會產(chǎn)生極大的熱情，因此，在實際展開小學語文教學活動時便應(yīng)該貫徹增效減負的教學方針，以學生的角度出發(fā)來營造出一個和諧的教學氛圍。與此同時，教師在與學生增加情感交流的同時也要扮演好自己在教學活動中引導者的角色，在給學生有效引導的同時也要給學生留有了解自己的空間，以此才能促使學生更加深入地了解到自己、接受教師的引導和教育。并且，教師也要結(jié)合學生的實際學習情況來設(shè)計教學方案、教學管理模式，通過以學生的角度出發(fā)來設(shè)計課堂教學目標、教學活動計劃，以此來保證整個教學活動的針對性，促使學生能夠更加積極地參與到學習活動當中并且獲得理想的學習效果。例如，在教師教學到《桂林山水》這一課時，教師可以以多媒體設(shè)備來為學生播放出桂林山水的相關(guān)視頻引導學生觀看，并且請學生講一講自己是否有去過哪些令自己難以忘懷的地方，有沒有哪些美景會使自己產(chǎn)生獨特的感受，以此方式來進行師生互動，促使學生在學習活動當中能夠放開自我、輕松地展開學習活動。

（五）科學、合理地設(shè)計語文課后作業(yè)

在進行教學活動時，課后作業(yè)一直都是增效減負當中所要重點關(guān)注的教學問題之一，對于學生來講，通過完成作業(yè)能夠起到鞏固知識的效果，并且教師也能根據(jù)學生的作業(yè)完成情況分析出學生對知識的理解水平、掌握程度，從而更具針對性地調(diào)整課后作業(yè)內(nèi)容、形式，幫助學生獲得更為理想的學習效果。但是，課后作業(yè)的任務(wù)量、難易程度、作業(yè)形式卻也直接影響到學生對作業(yè)的認知，影響著學生完成作業(yè)的效果，甚至直接影響到作業(yè)的價值是否能夠凸顯出來。因此，在實際展開小學語文教學活動的過程中，教師便要對課后作業(yè)進行合理地設(shè)計，從課后作業(yè)的內(nèi)容、形式、難易程度以及對學生起到的教育作用都要符合學生的實際需求，以此來布置課后作業(yè)才能幫助學生獲得更為理想的學習質(zhì)量。例如，在教學到《地震中的父與子》這一課時教師在布置課后作業(yè)時便可以引導學生以自己與父母之前的二三事來展開寫作，以此來強化學生對親情的認知，并且能夠更加深入地感受到課文中父與子之間深厚的情感，這樣的作業(yè)形式不僅鞏固了學生對已學知識的記憶程度，更能鍛煉到學生的習作水平，顯然能夠起到更好的布置效果。并且，這樣的作業(yè)內(nèi)容本身便與學生的生活息息相關(guān)，能夠更為有效地激發(fā)學生與知識的共鳴，也便能自然地進行寫作、輕松地寫作出有血有肉的好文章，以這樣的作業(yè)來施行增效減負也能夠達到更好的效果。

結(jié)語

綜上所述，在當前時期的小學語文教學課堂當中增效減負有著十分重要的意義。教師要合理地針對于學生的學習情況和實際的教學內(nèi)容，設(shè)計出適合學生學習的教學模式，以便于引導學生在輕松、和諧的氛圍當中展開學習活動，在歸還學生課堂主體性的同時能夠進一步加強學生的語文知識水平。

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