農(nóng)村小學英語高效課堂教學模式探究

摘要：如今國家逐步落實并完善新一輪的義務教育課程改革策略，很多基層地區(qū)農(nóng)村小學也逐漸提高了英語科目的教學重視程度。而如何才能夠在農(nóng)村地區(qū)的小學中進行英語高效教學，也是基層義務教育工作者共同關注的課題之一。以實際情況來看，我國大部分農(nóng)村小學的教學師資力量都比較弱，教學理念滯后，教學方式單調(diào)，老師和學生之間的關系比較差、學習氛圍不濃等問題也阻礙了高效教學的順利推行。本文將結(jié)合這一實際情況探究農(nóng)村地區(qū)的小學進行英語高效教學的策略，旨在為農(nóng)村地區(qū)的義務教育奠定理論基礎。

關鍵詞：高效教學;農(nóng)村小學;改進策略

如今英語已經(jīng)變成世界性的重要語言，很多重要場合都是以英語的使用為主。自2001年之后，教育部門規(guī)定在全國范圍內(nèi)的小學都需要設置英語課程，我國的小學階段英語教學逐漸獲得良性的發(fā)展和進步。但是從整體來看，在大多數(shù)發(fā)展農(nóng)業(yè)為主的貧困農(nóng)村或者是較為偏遠的山村，其基礎教育都很難保證完全落實，更不用說英語的教學。不管是師資力量或者是教材、校園規(guī)模，都遠遠比不上城鎮(zhèn)地區(qū)。在黨中央19大之后提出了“鄉(xiāng)村振興”的理念，并且將其上升至國家戰(zhàn)略的層面上，可見這是滿足新時代的發(fā)展特征的一項戰(zhàn)略決策，鄉(xiāng)村振興屬于全面振興的一部分，其中教育是非常重要的任務。僅就英語學科而言，如果想要妥善處理存在的問題，就必須要全面提升農(nóng)村地區(qū)的小學英語教學水平，其關鍵就是提升教學效率，構(gòu)建高效課堂。

一、 當前農(nóng)村小學英語的教學現(xiàn)狀

（一）老師理念滯后，教學方式單調(diào)

農(nóng)村地區(qū)的小學進行英語教學的過程中，雖學校配備現(xiàn)代化教學設備，但是由于課程任務重及無法系統(tǒng)進行現(xiàn)代化教學設備運用培訓等，部分老師無法做到每節(jié)課都能利用多媒體課件進行教學。加之一直身處農(nóng)村教學，很難將所學到的理念應用于實際教學中，教學方式都比較單調(diào)，創(chuàng)新性較差，最常見的方式依然是老師講學生聽，老師是主導的位置，給學生生硬地進行知識灌輸，學生長期被動地接受知識，逐漸失去對學習的興趣，效果不佳，并且因為學習效果不佳導致更加不愿意學習英語，形成惡性循環(huán)，嚴重阻礙小學的英語教學活動。

（二）師資隊伍薄弱，臨時崗位較多

和城區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟基礎發(fā)展速度相對滯緩，師資力量較匱乏，雖然隨著國家的政策調(diào)整有所改善，不過從整體上來看依然有較多的問題存在，嚴重阻礙高效教學的順利開展。另外，由于條件所限，農(nóng)村小學英語老師相對緊缺，較多學校沒有專職英語老師，部分學校的小學英語課程往往是由其他科目的老師兼任的，這些老師沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓，英語素養(yǎng)相對不高，也是對小學生學習英語的一個阻礙。

（三）師生關系較差，學習氛圍不佳

農(nóng)村地區(qū)的小學，由于缺英語老師任教英語課程，則需要專職英語老師走教，或是由城鎮(zhèn)老師到農(nóng)村小學交流支教等，這樣一來，老師更換速度也較頻繁，不利于形成和諧的師生關系，也不能保證學生的學習連貫性。另外，老師更換頻繁，剛剛建立好的師生關系后就換一個老師，這樣學生一直要面對新老師，加重了小學生的心理負擔，不利于良好師生關系的建立，容易造成小學生不信任老師，直接阻礙學習的順利進行。

除此之外，英語學習所需要的環(huán)境也因為老師更換頻繁導致的教學方法頻繁變動而受到影響，加上農(nóng)村地區(qū)本來群眾平均文化水平就不是非常高，知識水平相對較低，令農(nóng)村地區(qū)的學生學習英語的環(huán)境不佳。在日常生活中可以接觸到英語的事物就只有課堂上老師的教學內(nèi)容，課下不重視積累，也沒有良好的學習習慣，即便小學生在課堂上學習了英語，也沒有機會應用，形成嚴重的“啞巴英語”的現(xiàn)象。另外，還有一部分學生，即便成績還算過得去，也不愿意或者不敢進行口語表述，不能全面發(fā)展。

二、 應對方案

作為農(nóng)村地區(qū)的小學英語教師，需要立足于合適的教學情境以及濃厚的文化氛圍，制訂出適合農(nóng)村小學生的教學方案，逐步構(gòu)建起高效的英語教學課堂。具體來說可以從以下幾個方面入手：

（一）激發(fā)興趣，促進小學生主動學習

農(nóng)村小學的小學生大多數(shù)是從三年級才開始學習英語的，比起大城市的小學生，他們從未學習過英語，只有從電視、手機等媒體資源獲得零星的英語信息。因此，老師對于課程的設計需要結(jié)合本地學生的實際情況，采用適當?shù)慕虒W方法，做到因材施教。到了小學中段和高段，小學生對英語有了一個初步的認知，但是依然是以好奇為主導的，針對這種情況，老師需要改變低段時期啟蒙教學的方式，針對中高段小學生的特征和農(nóng)村地區(qū)的實際情況，可以采取實際生活和理論知識結(jié)合的興趣，提升小學生的興趣。例如，平時作為口頭語的“OK”和“YES”，就可以使用手勢來幫助小學生適應英語語境;另外，有時候會發(fā)現(xiàn)小學生身上的衣服會寫著例如“Happy”或者“RICH”字樣，老師就可以由此教授他們對應的單詞的讀音和含義;生活中能夠碰到的牛奶（milk）、鋼筆（pen）、尺子（ruler）等，都可以被用作教學的對象。長此以往，小學生就能夠掌握在生活中隨處尋找英語單詞并記憶和學習的好習慣，并且認知到英語其實是無處不在的，引起小學生的興趣，促進小學生主動學習，給之后的高效教學打下堅實基礎。

（二）建立情境，奠定高效課堂的基礎

小學階段的英語課程教學活動當中，采取情境構(gòu)建的教學模式能夠獲得比較好的效果，它可以在短時間內(nèi)將學生引入英語情境當中，全面提升語言知識習得效率。對農(nóng)村地區(qū)的小學英語課程來說，老師可以采取多種形式來構(gòu)建一個適合學生學習的情境：其一，采取游戲或者是小型競賽的教學模式，比方說可以在學習單詞的時候，采取“你畫我猜”形式，借助意象化的圖像，讓小學生盡快記住單詞;其二，老師可以組織小學生走出教室，到室外進行觀察，在親近大自然的環(huán)境下，老師使用英語單詞來為學生指點不同的事物，這樣就能夠在無形之中增加小學生的英語儲備，而且在大自然的環(huán)境里小學生也會對英語學習有更加濃厚的興趣。如果小學相對來說基礎設施完善一些，老師還可以將多媒體引入教學中，使用更多的多媒體素材來吸引小學生的注意力。

（三）積極鼓勵，提升小學生的自信心

正面的評價和積極的鼓勵能夠在較大程度上調(diào)動小學生對學習的信心，全面增強學習的積極性。所以在進行日常教學活動的過程當中，老師一定不能吝嗇自己對學生的贊揚和鼓勵，需要掌握在課堂教學當中隨時發(fā)現(xiàn)學生的良好表現(xiàn)，比方說，老師在提問之后發(fā)現(xiàn)有同學非常想要回答，不過卻在舉手之前就把手放下了，這時候老師就可以示意他勇敢地站起來發(fā)表自己的看法，如果這名同學回答錯誤了，老師絕對不能表示批評和負面評價，需要先對其勇敢回答問題予以贊揚，然后再指出他對于問題思考的錯誤所在，鼓勵他下一次繼續(xù)勇敢地回答問題并改正自己的錯誤;相對的如果學生回答得非常好，和正確答案幾乎沒有區(qū)別，英語發(fā)音也非常標準，那么這個時候老師就要給予充分的肯定，例如“Great！”等表示夸獎的詞語。受到老師的贊許和認可，小學生對英語的學習也會有更加高度的自信，繼而促進他們積極參與學習，這將會有效提升課堂教學的效果。

（四）友好交流，形成良好的師生關系

農(nóng)村地區(qū)的小學生因為環(huán)境影響，或者是家庭文化水平的影響很難在短時間內(nèi)很容易地和老師形成良好的師生關系，認為老師對自己的管教是一種束縛，因此老師需要對師生關系投入很多精力。在新課標當中，針對師生關系有明確的要求，認為老師需要在日常教學活動當中持續(xù)性地調(diào)動和加強學生的學習積極性，逐步引導他們把興趣轉(zhuǎn)變成積極的學習動力，這也說明，在小學階段的英語教學中，老師實行情感教育的重要意義，同時也明確了學生在課堂上的主體地位。以農(nóng)村地區(qū)的小學生為例，老師需要更加積極地和他們“搞好關系”，比方說，在上課之前老師可以詢問“How are you？”，在課間休息的時候老師可以發(fā)出“Enjoy your time！”的積極評價和祝福;如果遇到節(jié)日，例如圣誕節(jié)，農(nóng)村地區(qū)的小學生大多對圣誕節(jié)一知半解，老師就可以向他們講述圣誕節(jié)在西方的習俗和一些小故事，并且使用錄音機或者手機播放圣誕歌，活躍課堂氣氛的同時也拉近了師生之間的關系;再比如，某一位小學生過生日，老師可以和學生一起為這名同學唱英文生日歌，也能夠讓學生知道老師對他們是非常關心的。在這樣的環(huán)境中，小學生漸漸地就會產(chǎn)生對老師的依賴，并將這種依賴轉(zhuǎn)換成學習英語的動力。

（五）認真?zhèn)湔n，全面加強教學的能力

想要全面地提升教學效果和教學效率，老師進行認真的備課是非常重要的。在英語教學當中主要會涉及的內(nèi)容包括聽、讀、說、寫四個步驟，每個步驟都必須要實現(xiàn)均衡有效的發(fā)展。在備課的過程當中，老師需要抱持“模仿→交流→應用”這一規(guī)律，設計出能夠引導學生循序漸進地學習知識的教學流程，并鍛煉他們的語言能力，最終起到提升語言應用能力的效果。比如在新標準小學英語第三冊（三年級起點）Moudle 2 “Where are you going”中，老師在備課的時候就可以結(jié)合上一課關于“zoo”的內(nèi)容展開過渡，將對話改成“Im going to a zoo”讓學生理解本次課程的內(nèi)容，隨后將會更好地過渡到新的課程內(nèi)容當中。對老師來說，備課也是需要經(jīng)過持續(xù)積累的工作，老師必須要梳理其積極的教學態(tài)度，不斷地提升自身教學水平，逐漸提升英語課堂教學的整體效果。

三、 結(jié)語

綜上所述，建立起一個良好的高效課堂屬于系統(tǒng)性工程，必須要持續(xù)性地努力，作為農(nóng)村小學的英語教師，想要實現(xiàn)高效教學比起城鎮(zhèn)地區(qū)的小學教師要困難，因此需要投入更多的精力，盡可能綜合多種教學手段，全面提升教學效率。這也是新課改中明確提出的要求，同時也是小學生的實際需求，作為老師，需要隨時更新自己的教學理念以及思維模式，對教學方式予以全面的優(yōu)化和完善，以此來更好地適應現(xiàn)代化背景下義務教育階段的英語教學，幫助農(nóng)村地區(qū)的小學生也能獲得全面發(fā)展的機會。

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作者簡介：

賴鳳妹，福建省永安市，福建省永安市西洋中心小學。