創(chuàng)造性戲劇融入幼兒園藝術(shù)課程的實(shí)踐研究

摘要：戲劇這種藝術(shù)表達(dá)形式主要是通過角色扮演的方法來引起人們情感的共鳴，在戲劇當(dāng)中模仿想象，角色扮演和理解都是重要的元素，將這種藝術(shù)表達(dá)形式融入幼兒園藝術(shù)課程，可以提高幼兒的理解能力和自我認(rèn)知能力?；诖?，本文主要分析創(chuàng)造性藝術(shù)融入幼兒園藝術(shù)課程的重要價(jià)值。探討幼兒的藝術(shù)理解和藝術(shù)表達(dá)，從而提高幼兒的感知力、理解力、活動(dòng)能力和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性戲劇;幼兒園;藝術(shù)課程;藝術(shù)實(shí)踐

一、 創(chuàng)造性戲劇融入幼兒園藝術(shù)課程時(shí)間的價(jià)值

創(chuàng)造性藝術(shù)戲劇突破了傳統(tǒng)幼兒園的藝術(shù)活動(dòng)形式，不局限于音樂活動(dòng)，也不局限于美術(shù)活動(dòng)，而是拓展了音樂的領(lǐng)域，順應(yīng)了目前幼兒園改革的趨勢(shì)，對(duì)于提高幼兒的實(shí)踐能力具有促進(jìn)作用。創(chuàng)造性戲劇的融入還可以為教師提供一種全新的教育手段，注重幼兒精神層面的培養(yǎng)，提高幼兒的感知能力與鍛煉能力。創(chuàng)造性戲劇的融入可以幫助幼兒深入的理解意識(shí)的內(nèi)涵，從而通過這種實(shí)踐性的手段鍛煉幼兒的創(chuàng)造力，幫助幼兒在智力和情感方面提高自己的審美水平和審美想象，結(jié)合自然科學(xué)、社會(huì)學(xué)科以及其他領(lǐng)域的知識(shí)融會(huì)貫通，成為綜合發(fā)展人才。除此之外，創(chuàng)造性戲劇的融入還適應(yīng)了目前幼兒園藝術(shù)課程全面化發(fā)展趨勢(shì)、綜合化發(fā)展趨勢(shì)，具備比較強(qiáng)的趣味性，可以對(duì)幼兒進(jìn)行全面的知識(shí)引導(dǎo)，幫助幼兒在這種多元體系當(dāng)中提高自己的藝術(shù)品位和藝術(shù)情操。

幼兒園的孩子不同程度的會(huì)表現(xiàn)自我中心，對(duì)他人缺乏一定的認(rèn)識(shí)，可能會(huì)與同伴、成人有疏離的關(guān)系，通過這種創(chuàng)造性戲劇的活動(dòng)，幼兒必須遵守群體的規(guī)則，從而更加適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。創(chuàng)造性戲劇的構(gòu)建還有利于幫助幼兒完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在一個(gè)故事情境當(dāng)中了解不同的關(guān)系，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，融入每天的記憶學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，從而對(duì)自己的表達(dá)能力進(jìn)行全面的拓展，促進(jìn)幼兒社交能力的豐富。創(chuàng)造性戲劇當(dāng)中多樣化的活動(dòng)還有助于兒童身體健康成長(zhǎng)，提高自己的肢體表達(dá)能力。

二、 創(chuàng)造性戲劇融入幼兒園藝術(shù)課程的路徑

在傳統(tǒng)的幼兒園藝術(shù)課程設(shè)置當(dāng)中，存在過于注重知識(shí)技能傳授、缺乏聯(lián)系、內(nèi)容片面、活動(dòng)方式程序化等不同的問題。因而將創(chuàng)造性戲劇融入幼兒園的藝術(shù)課程，要關(guān)注傳統(tǒng)活動(dòng)存在的問題，進(jìn)行針對(duì)性的改造。

（一）進(jìn)行全面的課程準(zhǔn)備

1. 深入理解創(chuàng)造性戲劇教育的內(nèi)涵

創(chuàng)造性戲劇教育這個(gè)概念起源于20世紀(jì)50年代，歷經(jīng)70多年的發(fā)展，創(chuàng)造性戲劇已經(jīng)發(fā)展成為一種比較成熟的表演體系，它主要是一種即興演出，而不是寫好的背誦的戲劇，這種戲劇扮演模式符合幼兒的思考方式，中國(guó)傳統(tǒng)當(dāng)中的一些即興表演戲劇，例如皮影戲、傀儡戲當(dāng)中的即興活動(dòng)，也屬于創(chuàng)造性戲劇的范疇。開展活動(dòng)要深刻理解這種創(chuàng)造性戲劇的內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)的藝術(shù)課程設(shè)置方式，向所有的幼兒園教師解釋這種新的活動(dòng)理念。所有的教師要理解創(chuàng)造性戲劇，從自由的節(jié)奏、動(dòng)作練習(xí)到游戲化戲劇非正規(guī)的表現(xiàn)形式，只有在全面理解與探究的基礎(chǔ)之上才能夠更好地開展系統(tǒng)性的互動(dòng)活動(dòng)，通過行動(dòng)以對(duì)話的形式提高幼兒的感知能力和實(shí)踐能力。

2. 關(guān)注幼兒興趣引導(dǎo)

幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容安排通常是自發(fā)的一些教室內(nèi)的活動(dòng)，創(chuàng)造性戲劇適應(yīng)了這種幼兒園的活動(dòng)特征，可以開展自發(fā)戲劇表演，尤其是注重幼兒參與者經(jīng)過自己的理解轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^表達(dá)的這個(gè)過程，教師可以引導(dǎo)幼兒通過自己的肢體運(yùn)動(dòng)及五官感受以及情景對(duì)話等方式，更好地感受到這種戲劇表達(dá)的優(yōu)勢(shì)，在小組活動(dòng)或者是團(tuán)體互動(dòng)的過程當(dāng)中，也可以身臨其境地表達(dá)自己的想法和看法。例如，某幼兒園教師在進(jìn)行創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)的過程當(dāng)中，就引導(dǎo)幼兒成為一個(gè)自由的創(chuàng)作者，安排了《紅色的帽子》這個(gè)創(chuàng)造性的戲劇，讓幼兒自己來根據(jù)醞釀靈感執(zhí)行這幾個(gè)階段，發(fā)現(xiàn)自己身邊有趣的帽子的故事進(jìn)行即興表演，不論是幼兒展現(xiàn)出了哪些肢體動(dòng)作和語言表達(dá)，教師都不打斷，而是讓幼兒自由地進(jìn)行整個(gè)戲劇的創(chuàng)作。

3. 把握創(chuàng)造性戲劇的特點(diǎn)

創(chuàng)造性戲劇主要是在短時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)有場(chǎng)景限定的故事，教師對(duì)幼兒開展這種創(chuàng)造性戲劇的活動(dòng)，最好設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景，并且設(shè)定一個(gè)劇情的終點(diǎn)，只要達(dá)成這個(gè)終點(diǎn)劇情就可以停止下來，這樣可以更好地規(guī)范幼兒的整體活動(dòng)。這就要求教師根據(jù)設(shè)定好的劇情來進(jìn)行劇本活動(dòng)，一般來說劇本準(zhǔn)備的時(shí)間要三到五天，由三到五名幼兒園教師共同完成整個(gè)劇本的設(shè)計(jì)，關(guān)注幼兒的認(rèn)知能力、理解能力和實(shí)踐表達(dá)能力，對(duì)于班級(jí)內(nèi)的幼兒要有整體的了解并設(shè)定清楚明晰的規(guī)則，例如表演的時(shí)長(zhǎng)在20到30分鐘，表演的人數(shù)在5到6個(gè)人。這樣清楚明細(xì)的規(guī)則可以幫助幼兒在分組的過程當(dāng)中，通過小組演練的方式掌握創(chuàng)造性戲劇的表達(dá)效果和表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，從而更專注地參與到創(chuàng)造性戲劇完成的過程當(dāng)中。

4. 關(guān)注表演過程

創(chuàng)造性戲劇區(qū)別于其他的藝術(shù)課程，更加注重過程，而不單純是注重表演的結(jié)果，不需要有彩排的過程，課程的安排可以非常多元化，例如在戶外體育鍛煉當(dāng)中安排一些情景劇，在幼兒吃飯過程當(dāng)中安排一些情景劇，這種多元化的安排更符合幼兒的認(rèn)知能力和專注力發(fā)展。通過這種關(guān)注過程的引導(dǎo)方式有利于幼兒將注意力回歸到自身，在一個(gè)更開放自由的環(huán)境當(dāng)中說出自己的想法，并通過肢體動(dòng)作等交流方式與他人達(dá)成合作。很多幼兒在剛開始進(jìn)行創(chuàng)造性戲劇表演的時(shí)候，可能會(huì)由于拘謹(jǐn)、害羞、膽怯等等無法融入。這樣生活化的創(chuàng)造形式，更有利于幼兒在開放的情境當(dāng)中說出自己的真想法，整個(gè)表演的過程還要求具有情景性、群體性、完整性和可重復(fù)性。教師在進(jìn)行戲劇安排的過程當(dāng)中，也要關(guān)注創(chuàng)造性戲劇的上述特征。

（二）應(yīng)用豐富類型的創(chuàng)造性戲劇

創(chuàng)造性戲劇可以分為韻律動(dòng)作、默劇、角色扮演、模擬觀感動(dòng)作等幾個(gè)不同的類型，在實(shí)際活動(dòng)的過程當(dāng)中，教師要多嘗試幾種類型，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的興趣。

1. 肢體動(dòng)作類創(chuàng)造性戲劇

韻律動(dòng)作創(chuàng)造性戲劇主要是通過肢體來完成表演的，整個(gè)創(chuàng)造性戲劇的完成注重音律節(jié)奏，注重想象的激發(fā)，也注重與場(chǎng)景的融合。教師安排這一類戲劇可以幫助三到四歲、語言表達(dá)能力不強(qiáng)的幼兒，通過肢體創(chuàng)作和戲劇想象的方式更好地與他人進(jìn)行交流，并且意識(shí)到身體表達(dá)對(duì)于完善自己想法的作用。默劇也屬于肢體動(dòng)作類的創(chuàng)造性戲劇，可以通過身體姿態(tài)的調(diào)整來傳達(dá)出豐富的思想和情感，在這種傳達(dá)過程當(dāng)中，進(jìn)一步拓展自己的思維和理解的空間，可以引導(dǎo)幼兒通過動(dòng)作來理解與他人交流的方式，促進(jìn)幼兒的語言功能發(fā)育。除此之外，教師還可以通過角色扮演和模仿動(dòng)作的方式引導(dǎo)幼兒在不同的情景之下擴(kuò)大自己的感知和認(rèn)識(shí)，這種模仿并不是完全一對(duì)應(yīng)的模仿，而是依照自己的理解和想象將自己理解的內(nèi)容傳達(dá)出來。

2. 語言類創(chuàng)造性戲劇

語言類創(chuàng)造性戲劇主要包含感官動(dòng)作、創(chuàng)造性戲劇說故事戲、面具戲劇扮演等不同類型的創(chuàng)造性戲劇。在這種類型的創(chuàng)造性戲劇當(dāng)中，教師要注重故事結(jié)構(gòu)，激發(fā)幼兒的想象力，并且應(yīng)用自己的組織能力和表達(dá)能力說出自己的想法和看法。教師要充分應(yīng)用引導(dǎo)和想象來關(guān)注幼兒的五官變化，提高幼兒對(duì)于情緒的認(rèn)同感，增強(qiáng)幼兒的同理心。例如《奔跑的獅子》這個(gè)創(chuàng)造性戲劇表達(dá)的過程當(dāng)中，教師就可以安排說故事，這種表演方式引導(dǎo)不同的幼兒對(duì)故事進(jìn)行重新的架構(gòu)，并調(diào)動(dòng)自己的感官。描述奔跑的獅子的狀態(tài)可以是奔跑獅子的動(dòng)作，也可以是奔跑獅子的面部表情，這可以進(jìn)一步擴(kuò)大幼兒的感知與認(rèn)知能力。通過相互組織相互促進(jìn)的方法，形成一種身體放松心靈放松的整體課堂氛圍。

（三）創(chuàng)造性戲劇與傳統(tǒng)課堂結(jié)合

1. 創(chuàng)造性戲劇與語言活動(dòng)結(jié)合

創(chuàng)造性戲劇當(dāng)中有大量的對(duì)話和即興表演、角色扮演，在活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)用這種幼兒活動(dòng)方法，可以促進(jìn)幼兒快速地集中精力。例如，《我是一朵小蘑菇》這篇文章主要的內(nèi)容是介紹蘑菇的習(xí)性、蘑菇的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、蘑菇的生長(zhǎng)環(huán)境，教師在這種語言活動(dòng)當(dāng)中就可以通過創(chuàng)造性戲劇的方式，讓不同小組的幼兒來分門別類地扮演蘑菇，這種熱身階段和主體活動(dòng)階段有利于幼兒快速地進(jìn)入到這種演出環(huán)境當(dāng)中，并學(xué)會(huì)應(yīng)用演出當(dāng)中的一些臺(tái)詞來進(jìn)行交流。深化幼兒對(duì)文字內(nèi)容的理解，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教師還要不斷豐富課堂，準(zhǔn)備借鑒前人的研究成果鞏固幼兒的意識(shí)，突破原有藝術(shù)創(chuàng)造的限制，從而發(fā)揮幼兒的發(fā)散性思維。

2. 創(chuàng)造性戲劇與藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)合

創(chuàng)造性戲劇可以作為一種單獨(dú)的藝術(shù)教育活動(dòng)融入幼兒園的活動(dòng)當(dāng)中，首先教師可以應(yīng)用這種創(chuàng)造性戲劇的模式，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)分享與交流的環(huán)境，或者是安靜放松的環(huán)境。例如，《鳥兒的一天》就需要幼兒放松下來，靜下心來保持不動(dòng)的狀態(tài)。可以為幼兒的專業(yè)理解和專業(yè)表現(xiàn)創(chuàng)造一個(gè)良好的生活似的情景，在該種活動(dòng)當(dāng)中，教師要以情緒繪本作為整體游戲的熱身，并作為活動(dòng)的媒介，方便幼兒進(jìn)入到這種想象的情景當(dāng)中。教師還要不斷進(jìn)行深入的總結(jié)，通過示范、扮演、討論、附言等方式來總結(jié)目前的創(chuàng)造性戲劇應(yīng)用的過程，應(yīng)用的效果對(duì)創(chuàng)造性戲劇進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)。

3. 創(chuàng)造性戲劇與音樂活動(dòng)結(jié)合

音樂活動(dòng)是幼兒園當(dāng)中一種主要的幼兒活動(dòng)類型，音樂劇也是一門綜合的表演藝術(shù)，創(chuàng)造性戲劇可以與音樂活動(dòng)融合在一起，將歌詞改編文劇本，促進(jìn)幼兒想象力的提升，這種取材還可以來源于文學(xué)故事、社會(huì)事件、個(gè)人經(jīng)歷、日記圖片甚至是微信朋友圈等等，這種改變必然要與幼兒的日常生活相融合，改變也比較簡(jiǎn)單，因而可以促進(jìn)幼兒整體發(fā)展能力的提升。例如《樂器演奏蟋蟀》音樂活動(dòng)當(dāng)中教師可以先帶領(lǐng)幼兒掌握節(jié)奏，通過拍手拍腿、拍肩膀吸引幼兒的興趣，再把這些節(jié)奏融入故事里。將歌詞改編為：一只螞蟻在洞口看見一粒大米用力氣也搬不動(dòng)，急得直搖頭，小螞蟻只好回家請(qǐng)來一些朋友幫助自己把這粒大米搬回家。讓幼兒跟著搬大米的節(jié)奏來進(jìn)行拍手拍腿、拍肩膀，可以提高幼兒對(duì)于整個(gè)問題環(huán)境的理解能力。

三、 結(jié)論

綜上所述，創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)是一種靈活的活動(dòng)方式，可以根據(jù)幼兒目前的理解能力進(jìn)行全方位的改進(jìn)和表演。從本文的分析可知，教師要想優(yōu)化應(yīng)用這種藝術(shù)活動(dòng)方式，就要關(guān)注幼兒的體驗(yàn)，為幼兒進(jìn)行劇本的改進(jìn)，并且圍繞著創(chuàng)造性戲劇進(jìn)行延伸的音樂活動(dòng)。因而我們要加深對(duì)創(chuàng)造性戲劇應(yīng)用形式的研究，通過音樂、美術(shù)藝術(shù)活動(dòng)等綜合形式科學(xué)地選擇創(chuàng)造性戲劇的劇本，并布置好場(chǎng)景提高幼兒的理解能力。

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作者簡(jiǎn)介：

張雪菲，二級(jí)教師，福建省永安市，永安市機(jī)關(guān)幼兒園。