農(nóng)村小學(xué)有效課堂教學(xué)之作文教學(xué)模式的改進(jìn)研究

摘要：在新課標(biāo)當(dāng)中，明確要求學(xué)生們?cè)诹?xí)作當(dāng)中，書寫真情、表述真話，不過(guò)就當(dāng)前情況來(lái)看，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育觀念滯后、課標(biāo)掌握模糊、指導(dǎo)貪多不精、內(nèi)容枯燥單調(diào)、評(píng)價(jià)呆板生硬、匱乏真實(shí)情感等問(wèn)題，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)的效果始終不理想，加上農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生本身寫作能力就薄弱，寫作往往遵循老師給出的模板，沒(méi)有主觀表述，更沒(méi)有真情流露。從根本上來(lái)說(shuō)寫作應(yīng)該是一種通過(guò)語(yǔ)言文字完成的自我表述，也是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的途徑。故本文就此原因進(jìn)行分析研究，旨在為提升農(nóng)村地區(qū)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;有效課堂

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)當(dāng)中明確提出，習(xí)作是使用語(yǔ)言文字完成表述和交流的過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)知世界和自身，并進(jìn)行創(chuàng)造性的表述的進(jìn)程。提升寫作能力就是提升綜合素養(yǎng)。在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)中，學(xué)生寫作能力始終不是非常高，而且創(chuàng)作的內(nèi)容也大多刻板且生硬，完全遵循老師給出的框架，作文的敘述也非常蒼白，沒(méi)有真情實(shí)感。并且存在較為明顯的惡性循環(huán)，學(xué)生能力較弱，教學(xué)不完善，作文能力更弱，更加不喜歡寫作，老師也對(duì)作文越來(lái)越力不從心，教學(xué)效果逐漸下滑。怎樣能夠改變這種局面，切實(shí)有效地提升農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)水平，需要結(jié)合實(shí)際情況展開(kāi)分析，討論恰當(dāng)?shù)膶?duì)策。

一、 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的問(wèn)題分析

對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，習(xí)作始終是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，老師和學(xué)生都投入了較大的精力，不過(guò)最終獲得的效果卻始終不甚理想，深究其原因，可能是因?yàn)橐韵聨追矫鎲?wèn)題導(dǎo)致的：

（一）教學(xué)理念滯后，無(wú)法把握課標(biāo)

在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中往往具備較為明顯的功利性，很多老師強(qiáng)調(diào)習(xí)作內(nèi)容以及最終的結(jié)果是否能夠獲得考試的分?jǐn)?shù)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生是否在習(xí)作中表達(dá)了自己的情感和愿望。另外，農(nóng)村地區(qū)很多小學(xué)老師對(duì)于新課標(biāo)并沒(méi)有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和深入的研究，自然不能對(duì)習(xí)作教學(xué)有深入的理解，很難準(zhǔn)確掌握，存在明顯的“揠苗助長(zhǎng)”的問(wèn)題。比方說(shuō)，新課標(biāo)針對(duì)中高段的小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)以及清楚描述，很多老師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻要求尚且還沒(méi)有具備成熟創(chuàng)作能力的學(xué)生進(jìn)行高度的創(chuàng)作的謀篇布局決策，要求過(guò)高，不能滿足小學(xué)生的實(shí)際情況。

（二）指導(dǎo)過(guò)程單調(diào)，教學(xué)急功近利

就當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，很多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)方法都相對(duì)盲目，而且也沒(méi)有摸索出一個(gè)較為合適的訓(xùn)練體系，每次在正式上課之前，老師都是草草瀏覽一遍將要指導(dǎo)的寫作題目就開(kāi)始教學(xué)，課上將習(xí)作題目下發(fā)給學(xué)生就直接讓學(xué)生進(jìn)行自行創(chuàng)作，完全不顧及學(xué)生是否具備寫作能力，甚至有的時(shí)候題目和學(xué)生的日常生活幾乎沒(méi)有關(guān)聯(lián)。在指導(dǎo)過(guò)程上，也呈現(xiàn)出明顯的“填鴨式”，學(xué)生始終處于茫然狀態(tài)，非常單一且程式化。老師給出題目之后反復(fù)強(qiáng)調(diào)選題的重要性、開(kāi)頭結(jié)尾的重要性、寫作生動(dòng)具體的重要性等等，卻始終沒(méi)有闡述清楚如何實(shí)現(xiàn)這些“重要性”。

（三）情感嚴(yán)重匱乏，評(píng)價(jià)形式單調(diào)

在新課標(biāo)中，要求學(xué)生的創(chuàng)作始終保持真實(shí)的故事、真實(shí)的情感，不過(guò)現(xiàn)實(shí)情況而言，大部分學(xué)生的創(chuàng)作依然非?？斩瓷玻械耐瑢W(xué)看了一些網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，雖然能夠豐富閱讀量，不過(guò)幾乎沒(méi)有文學(xué)性的素材積累，令創(chuàng)作更加空洞，甚至無(wú)病呻吟，嚴(yán)重缺少真情實(shí)感。除此之外，在文章評(píng)改中，老師往往只是尋找一些錯(cuò)別字，隨意打上分?jǐn)?shù)就草草結(jié)束，老師的主觀評(píng)判非常明顯，嚴(yán)重忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，很難實(shí)現(xiàn)習(xí)作評(píng)改實(shí)際的作用。

二、 解決方案

想要切實(shí)地改變當(dāng)前的局面，真正提升農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)水平，作為從事義務(wù)教育的工作者，需要結(jié)合實(shí)際情況采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)予以改善。具體而言，可以在寫作前、中、后三個(gè)時(shí)期分別入手進(jìn)行改革。

（一）寫作前：全面指導(dǎo)，激發(fā)興趣

其一，明確作文性質(zhì)。對(duì)小學(xué)階段的習(xí)作練習(xí)來(lái)說(shuō)，大多都是一種“給自己”的創(chuàng)作，是實(shí)現(xiàn)完整的自我表達(dá)以及和他人溝通之間的情感渠道，小學(xué)生的作文，就是他們的生活，無(wú)時(shí)不在。因此，在指導(dǎo)習(xí)作的時(shí)候，老師需要幫助學(xué)生從日常生活以及平時(shí)見(jiàn)聞中吸取寫作素材，并指導(dǎo)學(xué)生的文字表述和文章布局方式，進(jìn)而鼓勵(lì)他們使用自己的文字和語(yǔ)言來(lái)表述心中所想，相對(duì)的，這一步驟也是需要平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)作為基礎(chǔ)的。對(duì)于五六年級(jí)的高段學(xué)生，老師可以通過(guò)鼓勵(lì)課外閱讀和練筆的方式來(lái)完成日常積累，讀書筆記就是一種比較好的途徑，鼓勵(lì)學(xué)生借助讀書筆記積累詞句，并逐漸形成良好閱讀習(xí)慣，在習(xí)作的過(guò)程中，可以讓學(xué)生多多參考自己的讀書筆記，可以從仿寫開(kāi)始，逐步提升寫作能力和遣詞造句的水平。

其二，調(diào)動(dòng)寫作興趣。為學(xué)生提供良好的入門指導(dǎo)，并激發(fā)他們對(duì)于寫作的積極性，老師需要先了解學(xué)生的心理特征，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的興趣都是最有效的指導(dǎo)老師，老師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察自己在生活中比較感興趣的事物，使用文字將其表述出來(lái)，并將表述的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，結(jié)合自己感興趣的對(duì)象，選擇適當(dāng)?shù)膶懽魉夭暮驮~句描述。這種處于興趣的觀察和創(chuàng)作，能夠顯著地提高創(chuàng)作能力。例如，老師可以結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，組織學(xué)生到室外進(jìn)行一些活動(dòng)，高段的學(xué)生已經(jīng)具備較為獨(dú)立的人格和自理能力，因此，可以組織野餐、春游活動(dòng)，讓學(xué)生到自然環(huán)境中去觀察植物、觀察動(dòng)物、觀察氣候特征，在活動(dòng)結(jié)束之后鼓勵(lì)學(xué)生使用日記的形式將見(jiàn)聞?dòng)涗浵聛?lái)，不但積累了素材，而且因?yàn)槌鲇谧灾髋d趣去觀察的事物，學(xué)生勢(shì)必會(huì)有更多的感想想要表述出來(lái)，給正式寫作奠定基礎(chǔ)。

其三，提升創(chuàng)新思維。首先強(qiáng)調(diào)多向思維，擴(kuò)展學(xué)生的思路，在下發(fā)作文題的時(shí)候，老師先讓學(xué)生不要急于構(gòu)思作文，先將自己的第一想法組織起來(lái)，之后多方位思考，并從多角度入手深入挖掘文章題目的深層內(nèi)涵，或者是從自己的獨(dú)特視角出發(fā)進(jìn)行思考;其次是逆向思維，也就是俗話說(shuō)的“反彈琵琶”，突破固有思維，從反向入手進(jìn)行思考，借助這樣的思維形式，將會(huì)給作文煥發(fā)新的生機(jī);最后是側(cè)向思維，指引學(xué)生繞過(guò)第一印象的正面思考結(jié)果，從側(cè)面展開(kāi)思考，與多向思維有些類似，另辟蹊徑，尋找新的突破口。例如，老師給出“感恩”這一題材，大部分學(xué)生第一反應(yīng)都是感恩父母、感恩老師這些長(zhǎng)輩或者是師長(zhǎng)角色，老師就可以予以側(cè)面引導(dǎo)，提示學(xué)生平時(shí)生活里給自己支持和幫助的除了親人和師長(zhǎng)還有哪些人，有的學(xué)生舉手回答是朋友，還有的學(xué)生想到了更加深層次的“大自然”“地球”，此時(shí)老師就可以鼓勵(lì)他們從這些視角入手，給創(chuàng)作提供新的主題思路。

（二）寫作時(shí)：實(shí)時(shí)指引，邊寫邊改

其一，開(kāi)始寫作之前，對(duì)自己的構(gòu)思進(jìn)行修改。正式開(kāi)始寫作的時(shí)候，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生先列出文章大綱，并結(jié)合題目的要求和自己想要?jiǎng)?chuàng)作的文章進(jìn)行修改，特別是文章結(jié)構(gòu)和材料選擇上需要盡量謹(jǐn)慎，最好可以給將要?jiǎng)?chuàng)作的作文構(gòu)思一個(gè)藍(lán)圖。在此過(guò)程中，叮囑學(xué)生多多思考，隨時(shí)修正構(gòu)思以及寫作方案，不能操之過(guò)急，等到思路完全清晰之后再進(jìn)行創(chuàng)作。

其二，在寫作過(guò)程中。老師要隨時(shí)在學(xué)生中走動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)作中遇到困難及時(shí)予以干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)選擇的素材進(jìn)行反復(fù)推敲，尤其是詞語(yǔ)和句子的使用上是否有不合理之處，都要積極予以修改。但是相對(duì)的，創(chuàng)作過(guò)程要是流暢的，主要是針對(duì)寫作中發(fā)現(xiàn)構(gòu)思上的問(wèn)題及時(shí)予以糾正。

其三，創(chuàng)作基本成型后。老師要先粗略閱讀一遍，幫助學(xué)生改正其中使用出現(xiàn)錯(cuò)誤的表述和標(biāo)點(diǎn)使用，同時(shí)大概了解學(xué)生習(xí)作中是否存在不健康的內(nèi)容、是否正確掌控了題目的重點(diǎn)等，指導(dǎo)學(xué)生全方位進(jìn)行修改，這一階段的修改對(duì)文章成型來(lái)說(shuō)是非常重要的，需要老師和學(xué)生一起努力完成。

（三）寫作后：科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)創(chuàng)作

在對(duì)學(xué)生基本成型的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要注意采取多元化的評(píng)價(jià)方式，比方說(shuō)，可以通過(guò)課堂展示的方式，組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)修改，最后由老師進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，這一過(guò)程可以全面提升學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改的積極性。另外，還可以借助小組合作形式，指導(dǎo)學(xué)生組成寫作小組，小組之間進(jìn)行相互修改和自我評(píng)價(jià)，全面提升寫作評(píng)價(jià)和修改能力的基礎(chǔ)之上，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的高度合作意識(shí)。一舉兩得。另外，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，老師需要站在課堂主導(dǎo)的位置上，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，因?yàn)樽魑膶儆谥饔^性較強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，因此不能像其他題目一樣有相同評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，可以從字跡工整與否、情感內(nèi)涵豐富與否、修辭手法是否運(yùn)用正確等方面入手，尋找到文章的閃光點(diǎn)重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，特別是針對(duì)一些習(xí)作上的學(xué)困生，必須要提升學(xué)生對(duì)于下次創(chuàng)作的積極性，盡可能避免使用平庸或者批評(píng)情緒明顯的評(píng)價(jià)，否則很可能會(huì)阻礙學(xué)生下次創(chuàng)作的熱情。最后，在一次習(xí)作結(jié)束之后，有條件的可以構(gòu)建一個(gè)作文展示角，在班級(jí)角落設(shè)置一個(gè)白板或者留出一個(gè)區(qū)域，貼上較為優(yōu)秀的作文供其他同學(xué)閱讀學(xué)習(xí)，特別突出的學(xué)生可以將日常習(xí)作裝訂成冊(cè)放置在展示角，借助學(xué)生天性里的展示欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)作熱情，在這樣的環(huán)境下，將會(huì)更好地提升學(xué)生的寫作能力，日積月累，將會(huì)獲得非常理想的效果。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要更好地改變農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的作文教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況，全面提升習(xí)作課堂的教學(xué)水平，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作能力以及學(xué)科素養(yǎng)，就必須要從事農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育的從業(yè)者更加積極地投入教學(xué)活動(dòng)，并持續(xù)性地為小學(xué)習(xí)作教學(xué)注入精力，調(diào)整教學(xué)觀念，完善教學(xué)模式，立足新課改的目標(biāo)，不斷對(duì)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行改革，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，一定會(huì)在較大程度上改變學(xué)生的習(xí)作困難問(wèn)題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

馮曉明，福建省永安市，福建省永安市西洋中心小學(xué)。