基于陶行知“生活即教育”理念下的幼兒科學(xué)活動

蔡文娟

【摘 要】幼兒園科學(xué)活動是培養(yǎng)幼兒科學(xué)啟蒙的基礎(chǔ)教學(xué)活動，本文以陶行知生活教育原理“生活即教育”為基礎(chǔ)，以學(xué)前幼兒為對象，對其科學(xué)教育活動的開展，從形式與環(huán)境、內(nèi)容和材料上進行分析，提倡遵循生活即教育的理念，科學(xué)活動的開展遵循生活化的特點，并且提倡陶行知的“教學(xué)做合一”理念在科學(xué)活動中的貫徹。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)活動;生活化;教學(xué)做合一

“科學(xué)”一詞，聽起來十分深奧，如果用于幼兒的教育，似乎是行不通的，過于高深了。其實不然，生活中實際蘊涵著大量的科學(xué)知識，因此，在幼兒的科學(xué)教育過程中，需要結(jié)合幼兒的特點，開展生活化、開放性的科學(xué)教育活動。本文從實踐出發(fā)，基于陶行知教育思想，立足生活，闡述科學(xué)活動開展過程中的特點和重點。

一、科學(xué)活動的形式、內(nèi)容和材料保持生活化特點

教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育”，接受了生活教育，就能“增加自己的知識，增加自己的力量，增加自己的信仰”;科學(xué)也是服務(wù)于人民的生活的，實際上在我們身邊，處處都能找到科學(xué)的身影。從理論上看，科學(xué)教育應(yīng)該主要以生活為中心和載體，因為生活是幼兒生存最常見也就是最主要的部分，對于這么多小腦袋里裝著“十萬個為什么”的小朋友，生活中已經(jīng)充滿了太多的為什么、好奇與神奇，因此，以生活為載體，開展科學(xué)活動有其先天優(yōu)勢。陶行知先生也曾經(jīng)講過，“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死的學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死的書本”;從實際經(jīng)驗上反映，幼兒得到的絕大部分經(jīng)驗都是來自于日常生活，而幼兒提出的問題，又都是日常生活問題，通過生活對幼兒進行科學(xué)教育，效果顯著。

基于上述理論，可以從科學(xué)活動的幾個組成要素上體現(xiàn)生活化的特點，如形式與環(huán)境生活化、內(nèi)容生活化、材料生活化。

（一）環(huán)境與形式生活化

幼兒的生理、心理發(fā)展同環(huán)境關(guān)系要更加密切，更有依賴性。其日常生活主要在教室和家庭，對于幼兒園教育而言，教室可以布置成具有一定科學(xué)氛圍的環(huán)境，幼兒園也可以開辟出小菜園、小花圃，從潛移默化的角度引導(dǎo)幼兒對科學(xué)探究的興趣和熱愛。

在戶外的科學(xué)教育活動上，可把握“直觀性”這一教育理念。戶外的科學(xué)教育活動還可以作為課堂科學(xué)教育活動的極佳的輔助方式，可以將課堂上幻燈片展示的抽象知識、書本上的影像知識變得具體化。

（二）科學(xué)活動的內(nèi)容生活化

內(nèi)容生活化，意思是教授給孩子們的內(nèi)容盡量來自生活，又回歸于生活，引導(dǎo)幼兒思考的方向也是生活中的內(nèi)容。譬如可以請小朋友們收集身邊各種類型的手套，如保暖的手套、洗碗的手套、薄膜手套等等，引導(dǎo)小朋友們進行“我們?yōu)槭裁匆魇痔住保笆痔诪槭裁床煌钡乃伎?，進一步的還可以拓展孩子們的思維，如結(jié)合幻燈片或者圖文等方式介紹拳擊手套、醫(yī)生手套等。整個活動過程，需要小朋友積極回答，因此活動具有問題性、游戲性的特點。

在科學(xué)活動的過程中，教學(xué)內(nèi)容具有隨機性，這個特點非常明顯，這是由于生活就是教育。

二、科學(xué)活動的材料具有生活化的特點

（一）材料來源于生活

生活中的材料是豐富的，能夠起到源源不斷激活幼兒興趣的作用。我們周圍生活中，材料是很豐富的，這些都是可以利用的資源，同時，幼兒尚處于知識增長的擴張階段，對周邊事物充滿了強烈的好奇心，因此，可以通過科學(xué)，使幼兒對身邊的生活感受到趣味和價值，產(chǎn)生探究的興趣。

（二）材料需有操作性和參與性

幼兒喜歡直觀的、游戲性的活動，基于這個心理特點，材料的選擇可以具有操作性和參與性的特點。通過讓幼兒的腦筋轉(zhuǎn)起來，小手小腳動起來，加深他們對知識的理解和經(jīng)驗的記憶。

（三）材料需要具有趣味性

遵循幼兒的心理發(fā)育特征，在這一階段的幼兒具有強烈的好奇心，同時穩(wěn)定性不足，因此一方面要尊重和利用幼兒自發(fā)對材料感興趣的特點，另一方面要使材料具有一定的新穎性和趣味性。利用幼兒的興趣，即使幼兒處于積極主動的探索狀態(tài);材料的新穎性與趣味性，意思是選取材料能夠引起兒童的注意，使其好奇與愉快，并且能一定程度上維持幼兒對其的好奇心，不會因時間的延長，發(fā)生注意力轉(zhuǎn)移。

三、“教學(xué)做合一”可提高科學(xué)教育活動的有效性

對于幼兒而言，科學(xué)活動的側(cè)重點是對幼兒科學(xué)素質(zhì)的啟蒙，并且以培養(yǎng)兒童的探索能力為主，僅僅是啟蒙式的探究素養(yǎng)培養(yǎng)，較知識性的傳授而言，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更加重要。其核心是培養(yǎng)探索興趣、探索習(xí)慣、創(chuàng)新精神和實踐能力，以科學(xué)探究活動為主要形式，鼓勵幼兒手腦并用的“做科學(xué)”，這和“教學(xué)做合一”的理念是一致的。

“做”是本理念的核心，而且是廣義上的“做”，在“做”的過程中，結(jié)合各個感官，不僅是手在做，也包括眼、耳、鼻、舌、和身體的各個部位;不僅是可見的肢體上的做和行為，更是用腦用心在做。因此，在“做”的過程中，體現(xiàn)了幼兒的觀察性、主動性。

綜上所述，幼兒園學(xué)前幼兒的科學(xué)活動結(jié)合“生活化”的特點，把握“教學(xué)做合一”的理念，使幼兒保持好奇心和主動性，并且自我學(xué)習(xí)，在啟蒙幼兒科學(xué)探索能力方面發(fā)揮有益作用。

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