普通高中課程創(chuàng)新基地建設的實踐與反思

[摘 ? 要]課程創(chuàng)新基地建設是穩(wěn)步深化普通高中課程與教學綜合改革，努力提供基礎性、多樣性、選擇性教育的重要探索，但在規(guī)劃與建設過程中容易產生一些實踐偏離，應通過深度聚焦學生為本、關注育人價值、找準創(chuàng)新突破、強化點面結合、深化學習研究、跟進機制保障等策略，促進學生、教師和學校取得不同層次的發(fā)展。

[關鍵詞]普通高中;課程創(chuàng)新基地;課程改革;教學改革;反思

教育部等四部門聯(lián)合發(fā)布的《高中階段教育普及攻堅計劃（2017—2020年）》指出，高中階段教育是國民教育體系的重要環(huán)節(jié)，是學生從未成年走向成年、個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期。普通高中教育是高中階段教育的主體，其改革與發(fā)展直接服務于國民整體素質的提升和人力資源強國的建設。伴隨普通高中課程方案、課程標準和配套教材的修訂啟用，以及《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的發(fā)布，普通高中課程改革逐步進入縱深發(fā)展階段。

在全面梳理普通高中課程改革的成績與問題，學習借鑒國內外課程改革成功經驗的基礎上，江蘇、浙江、重慶等省市先后啟動了課程創(chuàng)新基地建設項目，并將其作為落實立德樹人根本任務，深化高中課程改革，提升教育教學質量，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進普通高中內涵、優(yōu)質、特色發(fā)展的重要載體。

一、課程創(chuàng)新基地建設的理論藍圖

1.目標定位

查閱江蘇、浙江、重慶等省市普通高中課程創(chuàng)新基地建設項目的相關文件、規(guī)劃等，可以發(fā)現(xiàn)：普通高中課程創(chuàng)新基地均以創(chuàng)設新型學習環(huán)境為載體，實現(xiàn)全息育人;以系統(tǒng)建構多元課程體系為中心，增強課程選擇性、適切性;以改進課程實施方式為重點，改善教學生態(tài);以增強實踐認知和學習能力為主線，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。以此引導并促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，發(fā)掘特長潛能，實現(xiàn)個性自由發(fā)展。

普通高中課程創(chuàng)新基地的建設，旨在改變長期以來高中教育應試導向鮮明和千校一面、千人一面等問題，引導學校將工作重心轉移并聚焦到課程開發(fā)、教學改革、評價創(chuàng)新、環(huán)境營造、文化建設和質量提升等內涵要素的發(fā)展上，糾正重知識輕能力、重講授輕實踐、重分數(shù)輕素養(yǎng)、重結果輕過程的現(xiàn)象，激發(fā)學生學習興趣，挖掘學生實踐潛能和創(chuàng)造潛能。

2.內容設計

一是創(chuàng)設學科特色鮮明的育人環(huán)境。普通高中課程創(chuàng)新基地大多是依托學科課程建設的，要加強“學科情境”“課程特色”“育人文化”的研究與打造，逐步由學科情境創(chuàng)設上升到課程特色打造和育人文化建設上，形成充分展現(xiàn)科學思想、學科特色和文化內涵的育人環(huán)境。

二是建構覆蓋核心要素的課程模型。圍繞學科核心素養(yǎng)、學科育人價值、學科課程標準、學科教學重難點等，構建物態(tài)和非物態(tài)相結合的課程模型，以形象直觀的體驗，增強學生對抽象內容的直觀理解和對具體內容的抽象概括，促進知識觀念與直觀物態(tài)的雙向建構，不斷提高學習效率和學習效能。

三是拓展促進自主學習的交互平臺。秉持“私人訂制”“需求導向”的理念，優(yōu)化“學”與“教”的過程，研發(fā)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“人工智能”等技術推動的互動學習平臺，運用新理念、新技術、新方法、新手段，激發(fā)學生主動學習、自主學習、快樂學習。

四是開發(fā)豐富、優(yōu)質、特色的課程資源。深化學科課程標準研究，以發(fā)展學科核心素養(yǎng)為導向，分層、分類開展國家課程校本化建設、校本課程特色化建設、專題課程優(yōu)質化建設，以及學生社團、實踐活動等課程化建設，努力提供豐富的學習素材，形成基礎普及性、拓展選擇性、創(chuàng)新先修性等課程資源[1]，為不同潛質、不同水平學生的發(fā)展提供個性化學習的選擇和幫助。

五是建成教師專業(yè)成長的協(xié)作中心。通過“教研活動開展在基地、成果應用在基地、教師發(fā)展在基地”，在基地建設過程中大力提高區(qū)域學科教師專業(yè)水平。以區(qū)域名師支撐基地建設，以基地建設促進校內外教師成長，以教師成長培養(yǎng)校內外學生。

六是探索學生實踐創(chuàng)新的有效路徑。加強學生對課程的體驗和感知，在實踐應用中鞏固知識、培養(yǎng)能力、形成智慧，在實踐參與中學會學習、學會探究、學會合作、學會創(chuàng)新（見圖1）。

二、課程創(chuàng)新基地建設的實踐偏離

基于對部分課程創(chuàng)新基地“啟動前”“建設中”“驗收后”的實地調研，可梳理如下建設實踐中的有效舉措和共性偏離。

1.實踐探索的有效策略

一是政府統(tǒng)籌，跨界凝聚合力。相關省市、區(qū)縣政府全面統(tǒng)籌財政、督導、人事、教育等力量，聯(lián)合出臺課程創(chuàng)新基地建設管理辦法、指導意見等文件，跨界健全配套機制，組建專家團隊，在政策支持、經費投入、設施配置、激勵保障等方面給予強大支撐。

二是學校主導，統(tǒng)整各方資源。承建學校充分整合已有學科優(yōu)勢、師資團隊、課程資源、場地設施等，統(tǒng)籌校內外相關優(yōu)質教育資源，形成了聯(lián)合育人資源體系。部分基地以名師工作室、省市級重點課題等為載體，將已有校本選修課程、新型教學模式、課題研究成果等納入基地建設中，為有序推進基地建設奠定了堅實基礎。

三是科學規(guī)劃，建設內容豐富。課程創(chuàng)新基地建設從硬件與軟件、課程與資源、教學與設計、學習與實踐、評價與管理、教師與學生等維度進行了比較全面、系統(tǒng)的思考和設計規(guī)劃，內容豐富多元。

四是各美其美，基地特色明顯。課程創(chuàng)新基地的建設注重結合省市、區(qū)縣、學校已有學科品牌效應、課程資源優(yōu)勢和辦學文化特色等，善于聚焦不同課程育人核心功能，恰當處理了繼承與創(chuàng)新之間的關系，突顯了區(qū)域和學校的優(yōu)勢及特色。

五是穩(wěn)步推進，實踐成果豐富。伴隨項目建設的深入推進，課程創(chuàng)新基地的課程體系、網(wǎng)絡平臺、研修中心、育人環(huán)境等已經成型，均在不同程度上呈現(xiàn)出了區(qū)域學科育人高地的建設輪廓，發(fā)揮了引領示范與輻射作用。

2.實踐存在的共性偏離

一是“面廣點多”的偏離。課程創(chuàng)新基地建設是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要恰當處理好建設廣度與深度的關系。部分課程創(chuàng)新基地規(guī)劃建設的領域廣泛、項目眾多、布點復雜，容易因“面面俱到、力不從心、淺嘗輒止”而導致難聚焦、難深入、難創(chuàng)新、難出彩，難以產生高質量的示范引領性成果。

二是“軟硬失衡”的偏離。課程創(chuàng)新基地建設在不同程度上存在著“重視硬件場館、設施設備等顯性、可視成果的建設，淡化課程育人、資源開發(fā)、文化陶冶、環(huán)境營造等隱性、內涵成果的建設”的問題。硬件項目建設屬于初級階段的基礎性、淺層次建設，具有“短期高效”“可觀性強”等特點，但課程資源開發(fā)、課程實踐創(chuàng)新、課程文化打造、課程育人效果等軟實力的提升絕非在短時間內依靠足額經費就能實現(xiàn)的，因此更應該成為課程創(chuàng)新基地建設的焦點。

三是“定位不精”的偏離。個別課程創(chuàng)新基地建設對黨和國家關于教育領域綜合改革精神和文件等的關注、學習和貫徹落實不夠，對課程改革先進經驗的研究、提煉、應用不足，沒有聚焦并突顯學生在課程創(chuàng)新基地建設和運行中的主體地位，沒有吃透學科育人與跨領域育人、考試評價之間的融通關系，存在過時建設、重復建設、低效建設、閉門建設等現(xiàn)象。

四是“保障缺口”的偏離。課程創(chuàng)新基地建設隊伍大多由本校相關學科領域教師代表組成，在數(shù)量、質量、結構、時間和精力方面均存在明顯的缺口。部分省市、區(qū)縣和學校的經費投入、過程管理、后期運行、效果評估等配套激勵、評價機制還不夠健全，制約了課程創(chuàng)新基地的建設成效和育人成效。

三、課程創(chuàng)新基地建設的實踐反思

課程創(chuàng)新基地建設是有序推進普通高中課程教學綜合改革的重要探索，是聚焦普通高中育人功能，提供“基礎性”“多樣性”“選擇性”教育的重要載體。因此，需要進一步明確基地建設的定位，更新育人理念，做好課程設計，強化機制保障。

1.聚焦學生為本

課程創(chuàng)新基地建設的出發(fā)點和落腳點是學生。學生發(fā)展需求的滿足程度是檢驗課程創(chuàng)新基地建設效果、效率、效益的最終標準[2]。在課程創(chuàng)新基地建設規(guī)劃的目標、內容和預期效果等方面，不能一味體現(xiàn)教師繪制的“理想國”，而應強化學生為本的主體意識，從理念塑造、硬件建設、資源打造、文化融合、環(huán)境營造等方面改善人才培養(yǎng)基礎。注重對學生認知基礎、發(fā)展需求、成長規(guī)律等的研究分析，探索學生參與課程創(chuàng)新基地建設的有效路徑。

2.關注育人價值

“課程”是課程創(chuàng)新基地建設的關鍵要素，也是基地運行的核心生命力和競爭力。課程創(chuàng)新基地建設應該關注學科課程的育人核心價值和功能，呼應學科育人核心素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握學科育人核心知識體系、有效實施模型、科學評估體系，突顯學科課程的育人特色和專業(yè)優(yōu)勢，提高人才培養(yǎng)質量和水平。依據(jù)學科課程標準，梳理學科育人主干知識體系、核心方法體系、實施策略體系。聚焦學科核心素養(yǎng)，結合區(qū)域實際，進行具體化、校本化、可操作化處理，探索將學科核心素養(yǎng)融入課程教學目標設計、過程實踐、評價管理等，發(fā)揮學科育人的價值。

3.找準創(chuàng)新突破

“創(chuàng)新”是課程創(chuàng)新基地項目規(guī)劃與建設的核心關鍵詞。課程創(chuàng)新基地一方面要從面上覆蓋環(huán)境創(chuàng)設、資源開發(fā)、平臺搭建、教師發(fā)展等領域，落實學科課程改革和考試評價改革涉及的各項目標與內容要求;另一方面，受限于時間、人員、精力，應該以承建學校辦學理念為統(tǒng)領，以優(yōu)勢資源為依托，著重選擇學科課程內容體系或基地建設內容設計中的2至3項作為重點突破，努力創(chuàng)造在一定區(qū)域內具有較大影響力的引領性、示范性高質量建設成果，真正打造特定領域的育人高地。例如綜合實踐活動課程創(chuàng)新基地應該發(fā)揮綜合性、實踐性、探究性特征，著力打造學科育人環(huán)境，實現(xiàn)全息育人;化學課程創(chuàng)新基地可以聚焦實驗教學、趣味化學等主題，打造育人特色。

4.強化點面結合

“基地”的基本定位是輸入與輸出。在課程創(chuàng)新基地建設與運行過程中，應該處理好建設輸入與建成輸出、點上建設與面上輻射的關系。建設團隊可以廣泛整合校內外學科專家、一線名師、課程理論研究者等，努力做到邊建設、邊開放、邊提煉、邊推介，從學校到區(qū)域、從區(qū)域到省市、從省市到全國，逐步分層實現(xiàn)優(yōu)質輻射引領作用。建設內容既要從面上滿足區(qū)域教師、學生的通識性發(fā)展需求，又要從點上滿足區(qū)域學生的學科特長、個性潛能的發(fā)展需求。努力在區(qū)域范圍內培養(yǎng)一批具有學科興趣、學科素養(yǎng)的優(yōu)秀學生，成就一批具有學科情感、學科實力的杰出教師，打造一批具有學科特色、學科品牌的知名學校，促進學生、教師、學校取得不同層次的發(fā)展。

5.深化學習研究

教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動[3]，具有基礎性、戰(zhàn)略性、先導性等特征。個體的社會化是在貫徹落實黨和國家教育方針政策的過程中實現(xiàn)的。課程創(chuàng)新基地建設需要密切關注黨和國家關于教育領域綜合改革的最新精神和要求，堅持以新時代、新思想、新理念為指導，深入學習貫徹全國教育大會精神、《中國教育現(xiàn)代化2035》和國家關于新時代推進普通高中育人方式改革、教師隊伍建設改革、教育體制機制改革等文件精神，深入學習與研究《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》、新修訂的課程方案和課程標準等，不斷深化市內外、區(qū)內外課程創(chuàng)新基地建設工作之間的交流合作，將最新學習和研究成果落實、運用于基地建設，與時俱進，實現(xiàn)學科育人、課程育人、基地育人的價值。

6.跟進機制保障

課程創(chuàng)新基地建設是一個復雜的系統(tǒng)工程。建設過程涉及領域廣、項目多、要求高，需要持續(xù)的、強勁的、制度化的條件保障。教育系統(tǒng)需要創(chuàng)造條件、主動爭取，統(tǒng)籌整合區(qū)域內優(yōu)質課程資源、教師資源、場地資源和經費資源等，在規(guī)劃布點、項目申報、評審立項、管理指導、績效考核、評估驗收、成果應用等方面，以及如何激發(fā)參與者工作積極性、如何滿足學生發(fā)展需求、如何強化專項經費保障等問題上，探索建立健全配套工作機制，通過機制督促基地建設、引導基地建設、調控基地建設、保障基地建設，穩(wěn)步推進課程創(chuàng)新基地建設。建立“以獎代補”“獎優(yōu)罰劣”的配套評價機制，依托過程督導和結項驗收。對建設工作扎實、建設成效顯著、區(qū)域輻射良好的課程創(chuàng)新基地進行表彰、獎勵，給予后續(xù)建設政策支持，委托開展相關研究、幫扶、培訓活動，支持開展成果提煉、推廣、應用工作。對“重申報輕建設”的課程創(chuàng)新基地給予通報批評、限期整改，確保每個基地建設取得實效。

參考文獻

[1]倪娟，馬斌.課程設計：“課程基地”實踐視域下的反思[J].課程·教材·教法，2015（9）：24-28.

[2]吳樂樂.課程基地：實踐視域下深化高中課程改革的探索[J].教育導刊，2019（12）：60-64.

[3]全國十二所重點師范大學.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2002：4.

（責任編輯 ? 郭向和）