構(gòu)建學(xué)困生生命幸福感

范雯綺

學(xué)困生常指智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，未能達(dá)到國家義務(wù)教育規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生。如何幫助學(xué)困生發(fā)展獨(dú)特思維、豐富情感、自由精神，樹立人生理想，增強(qiáng)自信心，構(gòu)建生命幸福感，一直以來都是教師需要思考的重要問題。

在學(xué)校教育領(lǐng)域，對學(xué)困生的評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一，往往片面地以教學(xué)大綱所規(guī)定的知識掌握或記憶程度為標(biāo)準(zhǔn)，教師（包括家長乃至社會）也常常以學(xué)業(yè)成績論“英雄”[1]，一些教師甚至對不同的學(xué)生采取不同的態(tài)度和評價標(biāo)準(zhǔn)，公開或隱蔽地對學(xué)生進(jìn)行能力分組，給學(xué)生“貼標(biāo)簽”[2]。然而，雖然學(xué)困生都有學(xué)業(yè)成績落后的特點(diǎn)，但并非完全相同，通?？梢詫⑺麄兎譃閮深悾阂活悓W(xué)困生自律能力有限，懶惰貪玩或狂妄不羈，學(xué)習(xí)興趣淡薄;另一類學(xué)困生自律能力強(qiáng)，對學(xué)習(xí)有著較高的熱情和渴望，努力上進(jìn)，卻始終不得要領(lǐng)。如果簡單地根據(jù)學(xué)業(yè)成績對學(xué)生進(jìn)行評價，將使學(xué)困生產(chǎn)生自卑等消極心理，嚴(yán)重影響身心健康。

一、越富足越幸福？——物質(zhì)與精神的脫節(jié)

學(xué)生的成長是物質(zhì)需求與精神滋養(yǎng)的統(tǒng)一。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，成長于21世紀(jì)的學(xué)生生活水平普遍較高，家長幾乎能滿足其日常學(xué)習(xí)生活中所有的需求，從而導(dǎo)致他們很少有機(jī)會體會生活的艱辛與不易，人們也常將他們比喻為“溫室中的花朵”，但是“花朵”似乎并沒有想象中的幸福。

家境的優(yōu)越與幸福感并非絕對正向統(tǒng)一，物質(zhì)與精神脫節(jié)的現(xiàn)象在當(dāng)代初中生身上表現(xiàn)得尤為明顯。如九年級學(xué)生小藝（文中人名皆為化名）家境殷實(shí)，父母每年假期都會帶她出國旅游，領(lǐng)略世界美景。而小藝唯一的苦惱就是成績平平，進(jìn)入九年級后的一次模擬考更是將她徹底擊潰，一度出現(xiàn)精神萎靡甚至抑郁的傾向，無法回到學(xué)校正常學(xué)習(xí)。可見物質(zhì)的富足并不能從根本上解決精神的困擾，當(dāng)代學(xué)生的問題早已從物質(zhì)上的不滿足轉(zhuǎn)向了精神上的不安寧。特別是對于學(xué)困生來說，其精神上的憂慮更為凸顯。

二、越努力越幸福？——奮斗與成績的錯位

在教育過程中，教師總會這樣引導(dǎo)學(xué)生：努力學(xué)習(xí)，就會取得好成績！你的分?jǐn)?shù)比別人低是因?yàn)槟銢]有別人努力?？墒乾F(xiàn)實(shí)常常并非如此。

情境一：小昕和小宇是同班同學(xué)，小昕平日調(diào)皮搗蛋，上課不認(rèn)真聽講，下課不認(rèn)真完成作業(yè)，而小宇則乖巧懂事，上課認(rèn)真，作業(yè)努力。但每每考試，調(diào)皮的小昕總是略勝一籌。

情境二：小琪和小媛是同卵雙胞胎姐妹，小琪學(xué)習(xí)一絲不茍，總是比小媛努力，而小媛自由散漫，成績卻永遠(yuǎn)比小琪優(yōu)異。

當(dāng)現(xiàn)實(shí)擺在眼前，作為教師，還能隨意說出“只要努力，一定能取得好成績”“你成績沒別人好是因?yàn)椴粔蚺Α眴?？那么，該如何幫助成績相對落后但又努力上進(jìn)的學(xué)生樹立信心，使其更加自信、樂觀，努力提升學(xué)習(xí)能力呢？這是擺在教師面前的重要問題，也是巨大挑戰(zhàn)。

三、越理智越幸福？——頭腦與心靈的矛盾

夸美紐斯認(rèn)為兒童智力生來不同，使每個學(xué)生獲得最佳發(fā)展是教育的要旨，教師理應(yīng)了解學(xué)生的個體差異，做到因材施教?？墒乾F(xiàn)實(shí)評價標(biāo)準(zhǔn)相對單一，極易導(dǎo)致學(xué)困生心理失衡、自信缺失。

例如，在一次考試結(jié)束后，小宇悶悶不樂地找到筆者，問：“老師，這次考試我感覺答得挺好，為什么分?jǐn)?shù)還是這么低？”筆者回答：“你很棒了，可能有些知識點(diǎn)還沒有理解，也可能是考試粗心了，回去再復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)，繼續(xù)努力，一定會考出好成績的！”他點(diǎn)點(diǎn)頭，同意了筆者的說法，并篤信下次會考得更好?？墒枪P者知道，他的問題并沒有真正得到解決，他依然郁郁寡歡，心結(jié)猶存?？梢?，如此“安慰”是蒼白無力的，也說明頭腦與心靈之間存在一定的矛盾，頭腦想清楚的事并不一定能緩解心靈的困惑和苦惱，邏輯的真理不一定能戰(zhàn)勝生命體驗(yàn)的真相。安頓心靈是解除生命內(nèi)部煩惱的根本辦法，但安頓不是簡單的“安慰”，需要正確的自我認(rèn)知和人生態(tài)度。

四、越規(guī)劃越幸福？——命運(yùn)與意志的對抗

學(xué)生的成長離不開教師、家長的規(guī)劃和自身的努力，但學(xué)業(yè)成績、走過的人生道路絕非全是計(jì)劃或努力的結(jié)果。每個人都有適合自己的成長軌跡，成績落后也不一定是自己不夠努力。因此，教師應(yīng)該明白世俗意義的成敗與主觀意志并不是完全統(tǒng)一的，不應(yīng)將所謂的學(xué)業(yè)成功作為學(xué)生人生的意義和奮斗目標(biāo)，要引導(dǎo)他們不必太過為成功得意或?yàn)槭∽载?zé)，坦然面對生命中的任何處境。

總之，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生塑造健全的人格，成為心靈有力量的人，幫助其在任何處境中都能活出生命的意義和價值，而不是把成績優(yōu)劣作為判定人生成功與否的標(biāo)志，盲目地與命運(yùn)對抗。

五、越自信越幸福！——自信與幸福的連接

“妄自菲薄是一條毒蛇，它永遠(yuǎn)嚙噬著我們的心靈，吮吸著其中滋潤生命的血液，注入?yún)捠篮徒^望的毒液。[3]”人與人在根本上的不同決定了比較的無意義，雖然學(xué)習(xí)他人長處和優(yōu)勢是成長的必要條件，但學(xué)習(xí)不等于成為，學(xué)習(xí)他人并非要成為他人。教師應(yīng)幫助學(xué)困生建構(gòu)自信，做到既不妄自尊大，也不妄自菲薄，對生命始終保持謙卑態(tài)度，在自我極限中努力做到最好，最終實(shí)現(xiàn)自我的提升，從而獲得幸福感?？傊m然學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)理解和掌握很多知識，解決各種問題，但內(nèi)心的力量和自信才是最根本且最難做到的，只有做到內(nèi)心謙卑、認(rèn)識自我、感懷生命，才能真正樹立自信，感受幸福的人生。

成長不只是文化知識的積累，更重要的是綜合素養(yǎng)的提升。“自然不強(qiáng)迫任何事物去進(jìn)行非它自己的成熟了的力量所驅(qū)使的事。[4]”教育必須順應(yīng)自然、天性和發(fā)展規(guī)律，不可負(fù)累過度或強(qiáng)迫任何一個學(xué)生做超出其能力范圍的事，這是對學(xué)生的尊重，也是對教育的正確認(rèn)知。在自然的羽翼下成長的學(xué)生將不懼風(fēng)雨，勇敢前行。

參考文獻(xiàn)

[1]肖龍海，謝捷瓊.在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與發(fā)展[J].教育科學(xué)研究，2006（6）：40.

[2]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004：357.

[3]蘇聯(lián)教育科學(xué)院.馬克思恩格斯論教育（下卷）[M].華東師范大學(xué)《馬克思恩格斯論教育》輯譯小組輯譯.北京：人民教育出版社，1986：314.

[4][捷]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].傅任敢譯.北京：人民教育出版社，1984：114.

（責(zé)任編輯 ? 姚力寧）