設置問題構(gòu)建初中道德與法治情境課堂

莫木榮

設置問題是課堂教育教學的重要組成部分，設置有效的問題不僅能夠增強師生之間的情感交流，還能夠鍛煉學生的表達能力，提高學生的學習效率。在初中道德與法治課堂教學中，通過設置問題情境對教學過程進行優(yōu)化，既可以將教學內(nèi)容進行直觀化的展示，也可以激發(fā)學生思考，提高學生的思維能力，落實學生在課堂教學中的主體地位，促進教師教得高效、學生學得高效，繼而落實在初中道德與法治教學實踐中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

一、巧設問題，

在生活探究中激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在初中道德與法治教學中，教師可以利用疑問來激發(fā)學生的自主探究興趣，引導學生自覺成為學習的主人。教師要注重搭建生活與問題的橋梁，即在問題探究中為學生引入生活氣息，從而拉近學生與課本的距離，促進學生知識、能力、品質(zhì)等方面都得到提升。

例如，在教學“社會生活講道德”時，為促進學生對這一知識內(nèi)容的深入掌握，學會換位思考，懂得“己所不欲，勿施于人”的道理，教師可以巧設以下生活化問題，幫助學生確定學習的目標，從而激發(fā)學生的自主學習興趣，提高學生的學習質(zhì)量。

（1）在生活中，我們應該如何尊重他人，如何贏得他人的尊重？

（2）在生活中，當我們遇到不文明的行為時，我們應該怎么做？

（3）在日常交往中，如何做到以禮待人？

（4）在社會生活中講誠信有哪些重要意義？

（5）你如何看待生活中尊重他人、以禮待人、誠實守信的道德觀？

教師借助上述問題搭建生活化問題情境，可以引導學生走進生活，了解生活中的道德與法治，并通過對問題與生活的探索分析懂得道德與法治課程學習的重要性，從而擺正學習態(tài)度，化被動學習為主動學習，為樹立正確的“三觀”奠定基礎。

二、運用問題，

在趣味活動中提高學生的思維能力

在傳統(tǒng)教學中，教師一般采用滿堂灌的教學方式，使學生處于被動接受地位，不利于學生的全面發(fā)展。而設置問題情境，可以有效地將課堂還給學生，讓學生做課堂學習的主人。學生在小組合作探究問題的過程中，可以增進彼此的溝通和交流，提高思維能力，培養(yǎng)善于傾聽他人的良好品質(zhì)，為實現(xiàn)相互促進、共同發(fā)展的教學目標奠定堅實的基礎。

例如，在教學“法律在我們身邊”時，教師可以為學生設置以下問題，讓學生以小組合作的形式展開對問題的探討交流。

（1）法律如何保護我們的生活？

（2）法律與我們的生活有什么關系？

（3）法律規(guī)定公民有哪些權(quán)利和義務？

（4）說一說你所知道的法律、法規(guī)，并進行總結(jié)。

教師要幫助學生確定一個精準的小組合作學習方向，引導學生在合作中“碰撞”思維。同時，教師還可以鼓勵學生展開既有合作又有競爭的比賽，以“法律大講堂”為主，讓學生就問題的解決思路、過程與結(jié)論展開資源共享，據(jù)此提高自我認知，拓展學習思路，提高學習質(zhì)量。

三、借用問題，在信息技術與問題情境中

提升學生的學科核心素養(yǎng)

在落實素質(zhì)教育理念的過程中，教師教育教學的重要任務是培養(yǎng)并提高學生的學科核心素養(yǎng)。為了提高學生的道德與法治學科核心素養(yǎng)，教師首先要為學生創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在寓教于樂中自覺進入學習者的角色;其次要落實人本教育理念，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，最大限度地發(fā)揮教材的育人價值;最后要為學生提供足夠的時間和空間，拉近學生與文本之間的距離。而信息技術與問題情境的融合應用，可以為實現(xiàn)上述三方面舉措提供可行路徑。

例如，在教學“網(wǎng)絡生活新空間”時，教師可以借助微課為學生展示社會生活的變遷，幫助學生認識網(wǎng)絡與生活之間的關系，并通過設置以下問題加深學生對教材內(nèi)容的理解。

（1）網(wǎng)絡對我們的生活有什么影響？

（2）在學習和生活中，我們應該如何科學地使用網(wǎng)絡？

（3）網(wǎng)絡交往要遵守哪些規(guī)則？

（4）網(wǎng)絡的利弊有哪些？我們該如何對待？

總之，教師在道德與法治課堂上借助信息化手段并設置有效問題，有利于提高課堂教學實效，幫助學生在問題探究中樹立正確的政治觀，塑造良好的道德觀，提升學科核心素養(yǎng)。

四、利用問題，

在實踐情境中推動學生的全面發(fā)展

對于初中生來說，需要記憶的道德與法治知識點非常多，倘若教師沿用傳統(tǒng)教學模式，不僅無法提高教學質(zhì)量，也不利于學生的全面發(fā)展。而設置問題情境，則可以有效地分解文本知識內(nèi)容，用最短的時間引導學生明確學習目標，優(yōu)化學習過程。為此，教師一定要重視有效問題的設置，讓學生在探索解決問題的過程中更好地掌握知識。

例如，在教學“守望精神家園”時，教師可以讓學生就以下問題展開實踐探索，從中提高學生的學習能力，促進學生全面發(fā)展。

（1）中國傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？（可以向同伴咨詢，或者上網(wǎng)搜索，或者與家長交談）

（2）不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日習俗有哪些？

（3）為什么傳統(tǒng)節(jié)日能夠傳承至今？

（4）你所了解的文化遺產(chǎn)價值有哪些？

（5）傳統(tǒng)文化的傳承對現(xiàn)今社會的發(fā)展有何意義？

對于上述問題，教師可以引導學生通過調(diào)查訪問等途徑搜集相關資料，展開實踐探索與交流。隨著對上述問題的深入探索，學生將增強文化自信和民族自豪感，培養(yǎng)中華傳統(tǒng)美德，樹立正確的世界觀，同時提升服務國家、服務社會的意識和能力，促進社會化發(fā)展。如此，有利于實現(xiàn)立德樹人的理想。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中道德與法治課堂教學中設置問題情境時，要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，深入分析教材內(nèi)容以設置有效的問題，從而真正將課堂的主體地位還給學生，促進學生在對問題的探究、交流、分析與總結(jié)中提升學科核心素養(yǎng)，提高學習質(zhì)量，為全面發(fā)展奠定基礎。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 ?張慧籽）