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薛鵬 陳濤 雷萬忠

摘 要：高校教研室為基層教學管理組織。教研室主任則是教學團隊的管理者和具體工作的執(zhí)行者。社會及行業(yè)的快速發(fā)展對其工作職責提出更加細致的要求。擔任者既需完成日常教學督導、細節(jié)監(jiān)管，又需要做好團隊發(fā)展規(guī)劃。明確教研室主任工作職責，為其提供良好的成長環(huán)境，有利于適時夯實教學團隊基礎，提高基層組織教學水平。

關鍵詞：基層教學;工作職責;教研室主任

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A

一、緒論

教研室主任一般是指高等學校按學科專業(yè)設置的基層教學組織負責人，其主要任務在于組織一線教師有計劃地完成專業(yè)教學任務;督導日常教學環(huán)節(jié)、協(xié)調教學與科研任務;組織教學研討，改進教學方法;制定教師隊伍培養(yǎng)計劃等等。在公辦院校，教研室主任和專業(yè)負責人這兩個角色通常是重合的，一般為專業(yè)建設領軍人物。其優(yōu)勢在于教師的生產和培養(yǎng)機制[1]。而私立院校，通常安排經驗豐富的老教師作為專業(yè)負責人，而精力飽滿的青年人來做教研室主任，其優(yōu)勢在于教師的選擇和淘汰機制。公辦和私立院校的兩種機制之間有較大的互補空間，有機融合則可大大提升師資隊伍的建設質量，也將是國內高校的必然發(fā)展方向[2]。本文結合地方院?；鶎咏虒W管理工作，探討教研室主任應有的職責。

二、教研室主任的職責

新工科建設更強調交叉性和綜合性，更突出創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)。教育理念、教學模式和教學管理等方面均需要做出改革與創(chuàng)新。為適應新形勢的要求，教研室主任需要準確定位，明確職責。

（一）適時修訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教研室主任應該對該專業(yè)的發(fā)展現狀和未來趨勢有清晰的了解。教研室主任不一定是該專業(yè)的教學科研的領軍人物，但一定是了解該學科領域發(fā)展趨勢的明白人。學科發(fā)展的新形勢、新需求對專業(yè)人才的培養(yǎng)方向提出了新要求，教研室主任需帶領教學團隊適時開展行業(yè)調研，并通過市場調研進行人才需求走勢的分析，結合行業(yè)和社會發(fā)展趨勢合理修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，并在修訂教學大綱的基礎上做好教學計劃安排。對新增加的技能課程和實踐環(huán)節(jié)做好合理的體系規(guī)劃。

（二）督導日常教學，保證教學工作順利進行

為了保證教學任務能夠保質保量地按計劃完成，需要對日常教學環(huán)節(jié)進行督導與考核。公立院校對教師教學水平和效果的考核比較寬松，雖然也設置有“不合格”檔次，但是對考核打分不合格的教師并沒有執(zhí)行嚴厲的處罰。高校工作效率要提高，“末位淘汰”制度在目前是發(fā)展趨勢[3]。教研室主任承擔著綜合評價教師教學效果的重要工作。日常教學效果的評價通常包括：課堂教學效果、學生評教成績、資料規(guī)范程度和教材教法改革等。老教師關注重點在于教學態(tài)度和知識更新情況，而青年教師重點考核對教學內容的理解、備課是否認真、教學方法能否調動學生學習積極性等等。而每次的評價結果是否能真正引起教師當事人的充分重視，還未可知。這需要教研室主任對相關工作擁有充分的權限。如此，才能有效啟動淘汰機制，真正達到督促教學引導方向的目的。

（三）嚴格把控考試和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)

考試一般是對某一門課程的教學效果檢驗，而畢業(yè)設計則是對學生整個大學期間學習情況的綜合考核。兩個教學環(huán)節(jié)的完成主體是學生，但考核的結果所反映的卻是整個教學團隊的現狀。把好審核關是教研室主任的重要職責。考試流程中，試卷命題審核、批改規(guī)范審核、試卷分析審核、資料歸檔審核等幾個環(huán)節(jié)不可有所疏漏。考前，務必對試卷的規(guī)范性和專業(yè)性進行審核，避免出現“為了分數好看”的放水題目，避免個別教師態(tài)度敷衍造成的規(guī)范缺失;考后，務必對試卷批改的規(guī)范性和試卷分析的深入性進行審核，避免單向抱怨學生忽略審視自己，避免束之高閣不能警示教學。畢業(yè)設計通常安排較長周期方可使得學生充分領會任務要求，深入調研問題現狀，準確設計有效方案，針對完成方案驗證，完善整理撰寫論文。以上環(huán)節(jié)必須有計劃逐步推進，不可僥幸于集中突擊的應付。教研室主任應在開題環(huán)節(jié)、中期檢查、答辯結題等主要時間節(jié)點上把好關，督促指導教師嚴格審核、規(guī)范指導，力爭學生畢業(yè)設計的順利完成。

（四）組織開展教學研究與教學改革，提高團隊教學水平

教學是教師的第一要務，地方高校更是以服務地方經濟建設為核心做實教學工作。教研室主任應關注教育改革趨勢，跟蹤國家和地方的教育方針政策，結合本校辦學定位組織基層教學團隊的教研教改工作[4]。結合本專業(yè)的學科發(fā)展，對現有講授課程、教學方法與手段、教材選擇與編撰進行有序梳理，以教學實際運行情況入手，謀劃教學團隊教研課題，探索教學改革主題。從院校定位和專業(yè)發(fā)展角度構建宏觀教改課題，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展。從課堂教學和具體知識解析角度尋找圍觀教改方向，提高教學能力。近年，新工科強調的應用技能型人才培養(yǎng)，要求在理論教學的基礎上強化應用實踐能力的培養(yǎng)。教研室主任應做好校企溝通橋梁，努力培育校企共建教研課題，為提高教學質量和團隊教學水平打通渠道。

（五）支持科研工作，推動學科內涵建設

教學宜高屋建瓴，科研工作以跟蹤學科前沿發(fā)展為基礎，可擴展教師對專業(yè)教學要點的認識。反之，教學工作反復解讀專業(yè)基礎，有助于激發(fā)教師科研靈感。所以說，教、研相長，相輔相成。教研室主任應和團隊教師充分溝通，了解教師專長和學術志趣，適當引導科研選題，促成團隊合作，支持團隊教師的科研工作。若基層組織教學為主，科研乏力，可定期組織學術交流，以講座方式強化教師發(fā)聲渠道，共同打造適合團隊的科研主題;若團隊中有科研能力強的老師，則可以其為中心，聚集志趣相投教師，多組織學術沙龍，營造濃郁團隊氛圍，培育科研團隊。在滿足教師職稱評審的同時，達到教、研互助，同步成長的目的。

三、教研室主任的培養(yǎng)建議

鑒于教研室主任工作的基礎性和重要性，建議有計劃、有組織地對現任或擬任教研室主任/專業(yè)負責人進行培養(yǎng)，使其盡快具有高效完成崗位工作的能力。