中華傳統(tǒng)文化元素融入高職英語教學(xué)路徑探究

劉茜 佟珊

摘 要：本文闡明了“課程思政”教育理念下，中華傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)的必然性和優(yōu)勢，并且分析了中華傳統(tǒng)文化元素融入高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀和不足，從四個方面闡述了中華傳統(tǒng)文化元素融入高職英語教學(xué)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職英語教學(xué);中華傳統(tǒng)文化

基金項目：2019年河北省職業(yè)院校外語教學(xué)改革研究與實踐項目（項目編號：2019ZYWYJG057）。

在深入推進(jìn)課程思政建設(shè)的大背景下，高職院校英語教學(xué)課堂成為思政宣傳的重要陣地。課程思政是“三全育人”體制機(jī)制的重要抓手，是學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)性和全面性工作。如何將中華傳統(tǒng)文化融入到高職英語教學(xué)之中，是本文主要探討的話題。本文將從背景介紹，現(xiàn)狀分析和路徑探究三方面分析，挖掘?qū)⒅腥A傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)的新路徑。

1 課程思政背景下中華傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)的必然性和優(yōu)勢

2019年8月14日，中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，制定了全面落實立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)高?！罢n程思政”建設(shè)的專項工作方案，深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

中華傳統(tǒng)文化元素，是課程思政中的重要組成部分。中華五千年的歷史，文化源遠(yuǎn)流長，其中蘊(yùn)含了中國古人偉大的處世智慧和東方哲學(xué)，值得我們傳承和發(fā)展，中華傳統(tǒng)文化是英語學(xué)科融入課程思政的重要橋梁，在英語教學(xué)中加入中華傳統(tǒng)文化元素就是英語課程思政的重要體現(xiàn)。

高職英語課作為高職院校的公共課，在各個專業(yè)中開展教學(xué)，貫穿整個學(xué)習(xí)周期，具有覆蓋面廣，影響范圍大，持續(xù)時間長的特點。英語課堂中經(jīng)常會講到西方文化，可以通過文化對比的形式更好的融入中華傳統(tǒng)文化元素，比其他學(xué)科更容易找到傳播中華文化的切入點。

2 中華傳統(tǒng)文化元素融入高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀和不足

2.1 高職院校師生缺乏弘揚中華文化的意識

近些年，由于受到國外文化的沖擊，特別是歐美文化的影響，無論是高職院校的教師還是學(xué)生，都有崇尚西方文化的傾向，總覺得國外的很多方面優(yōu)于國內(nèi)，高職師生更多的去學(xué)習(xí)西方的文化和知識，忽略了傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，甚至覺得中華傳統(tǒng)文化已經(jīng)過時，在思想上不重視中華傳統(tǒng)文化，更加缺乏弘揚傳統(tǒng)文化的意識。

2.2 高職院校英語教師缺乏深厚的中華傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)

高職院校的英語教師通常會在課余時間加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和提升自身的業(yè)務(wù)水平，但多涉及的是英語領(lǐng)域，很少涉獵中華傳統(tǒng)文化方面，導(dǎo)致中華傳統(tǒng)文化知識嚴(yán)重缺失，沒有長期的文化知識熏陶，很難具有較深厚的文化底蘊(yùn)，無法在舉手投足間展現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的魅力和風(fēng)采，也就無法在課堂教學(xué)中去引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘中華傳統(tǒng)之美。

2.3 高職院校缺乏合適的傳播中華傳統(tǒng)文化的英語校本教材

高職院校的英語校本教材多圍繞英語相關(guān)的知識點和語法體系編撰成冊，注重英語知識點的學(xué)習(xí)和語法知識的積累，高職英語的測試和考核標(biāo)準(zhǔn)都是依照英語的知識體系，這就導(dǎo)致了英語教師在授課時比較關(guān)注知識點的講解和語法知識的運用，無法找到合適的對接點，導(dǎo)入中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。中華傳統(tǒng)文化在高職英語校本教材中的缺失，為中華文化在英語課堂中的傳播設(shè)置了障礙。

2.4 中華傳統(tǒng)文化融入高職院校英語課堂教學(xué)缺乏有效的教學(xué)手段

中華傳統(tǒng)文化知識的傳播如果照本宣科，難免有些晦澀難懂。如何用學(xué)生容易接受的方式和手段潛移默化地介紹中華傳統(tǒng)文化是高職院校英語教師要思考的問題。高職英語教學(xué)課堂往往采用講授法、情景表演法、練習(xí)法、小組討論法等教學(xué)手段，對于英語語言學(xué)習(xí)比較有效，但對于博大精深的中華傳統(tǒng)文化的滲透? 不太適宜，無法給學(xué)生以直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗，亟待在高職英語課堂上找到適合中華傳統(tǒng)文化傳播的新的教學(xué)手段。

3 中華傳統(tǒng)文化元素融入高職英語教學(xué)的有效路徑

3.1 提高高職院校師生的中華文化意識

高職院校師生要從思想上提高中華傳統(tǒng)文化意識。思想決定行動。只有從思想上高度重視中華傳統(tǒng)文化，才能落實到具體的教學(xué)行動中。我國的文化歷史悠久，縱貫幾千年，在歷史長河中留下了很多瑰麗的文化寶藏，值得每一個炎黃子孫去傳承。高職院校要從學(xué)院的角度制定方針政策，通過學(xué)習(xí)研討等活動加強(qiáng)教師的中華傳統(tǒng)文化意識。同時在全院范圍內(nèi)開展中華傳統(tǒng)文化周，中華文化大講堂等活動，提升師生的民族自豪感和中華傳統(tǒng)文化意識。

3.2 增加高職院校英語教師中華傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)

高職院校英語教師平時要注重中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，利用每天的碎片化時間學(xué)習(xí)國學(xué)，提升自身的中華文化理論知識;通過向語文教研室的教師請教或請語文教研室的教師來講課的形式，了解中華傳統(tǒng)文化;通過網(wǎng)絡(luò)在線課等形式學(xué)習(xí)著名大學(xué)的中華傳統(tǒng)文化課程，在潛移默化中收獲知識，增強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。

3.3 編訂融入中華傳統(tǒng)文化元素的高職英語校本教材

將中華傳統(tǒng)文化元素融入高職英語校本課程中，系統(tǒng)闡述中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容和精髓，使中華傳統(tǒng)文化在英語課堂更具有儀式感。從教材上體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，有助于教師找到中國文化和英語課程的切入點，更容易在英語課堂上導(dǎo)入文化，有條理地講解中華文化，使學(xué)生從思想上更加重視傳統(tǒng)文化，更容易理解中華文化間的內(nèi)部聯(lián)系，可以更加直觀的感受中國文化的熏陶。

3.4 豐富融入中華傳統(tǒng)元素的高職英語教學(xué)手段

高職院校的英語教師應(yīng)積極找尋新的教學(xué)手段，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)文化的興趣又適合中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)。傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)手段多以語言訓(xùn)練為主，聽說法、情景表演法并不太適合中華傳統(tǒng)文化的講授。英語課堂可以多嘗試對比法，通過中西文化的對比，發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)現(xiàn)中華文化之美，提升學(xué)生的文化自信。當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展迅速，微課、慕課走入我們的生活，高職英語教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生通過在線的中華文化的學(xué)習(xí)，在課堂上和教師同學(xué)分享交流，多元化的在英語教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化。

在國家課程思政的方針指引下，高職英語課程擔(dān)負(fù)起立德樹人的任務(wù)，中華文化融入高職英語教學(xué)勢在必行，雖然目前還有一些不利因素，但通過提升師生文化意識，增加教師中華文化底蘊(yùn)，編訂融入中華文化的英語校本教材和豐富教學(xué)手段等方式，高職英語教學(xué)將會探索出融合中華文化元素的新思路。

作者簡介

劉茜（1980-），女，漢族，河北石家莊人，本科，副教授，從事英語教學(xué)理論研究。

佟珊（1982-），女，回族，河北省灤縣人，碩士，講師，從事英語教學(xué)研究。