基于生活情境構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)體系

楊生智

摘 要：在小學(xué)階段，相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)較為復(fù)雜也更為枯燥乏味。小學(xué)生好動(dòng)的天性往往難以集中注意力在課堂上，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果往往不盡人意，亟待構(gòu)建更加高效的教學(xué)體系與數(shù)學(xué)課堂。在該背景下，本文通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)合生活情境的可行性以及問(wèn)題分析，從課前——課中——課后三個(gè)階段入手構(gòu)建基于生活情境不同于傳統(tǒng)教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，以期能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提供一些經(jīng)驗(yàn)與參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)體系

數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系相當(dāng)于工具之于人、糧食之于農(nóng)民的關(guān)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活但是又用于生活。數(shù)學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系：“應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實(shí)踐為依托，將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力?！庇纱丝芍?，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以生活作為依托，而現(xiàn)實(shí)生活又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最后的歸宿，數(shù)學(xué)的教學(xué)如果脫離了實(shí)際生活那么便是在做徒勞的無(wú)用功。因此教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中遵循數(shù)學(xué)生活化、生活數(shù)學(xué)化的原則，基于教材的同時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際生活，將教材與實(shí)際生活相結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建立體化形象化的生活情境，令刻板的數(shù)學(xué)問(wèn)題成為一種生活問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的優(yōu)化。本文結(jié)合筆者的日常的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，對(duì)基于生活情境構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)體系提出一些想法與建議，希望可以給廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定的參考價(jià)值。

一、數(shù)學(xué)結(jié)合生活情境可行性與問(wèn)題分析

（一）可行性分析

1.基于生活情境構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系更加符合小學(xué)生的心理特性。從認(rèn)知能力、思考能力、觀(guān)察能力以及注意力四個(gè)方面來(lái)看，數(shù)學(xué)結(jié)合生活情境的教學(xué)方式能夠間接降低數(shù)學(xué)科目的難度，從實(shí)際出發(fā)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主性。就認(rèn)知能力來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的認(rèn)知來(lái)源于生活，對(duì)于教材中的比較含糊的定義與學(xué)術(shù)用語(yǔ)等很難理解與掌握;就思考能力來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的思考存在具體形象化，邏輯思維能力較弱;就觀(guān)察能力來(lái)說(shuō)，由于年齡較小，對(duì)事物的觀(guān)察與認(rèn)知有所欠缺，往往只觀(guān)察到事物的表面現(xiàn)象而忽略實(shí)質(zhì);就注意力來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的注意力比較容易被干擾，缺乏自制力，具有不穩(wěn)定性。由此看來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活情境更加符合學(xué)生的心理特征與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.基于生活情境構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系更加符合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特性。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)并不僅限于讓學(xué)生掌握每一章節(jié)的知識(shí)，也包括實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程能為學(xué)生未來(lái)生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)”。數(shù)學(xué)教學(xué)是授之以漁而不是授之以魚(yú)，從性質(zhì)和目標(biāo)上看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)側(cè)重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，而不是一味地灌輸那些難以消化對(duì)生活無(wú)用的理論知識(shí)。

3.情境教學(xué)觀(guān)念普及，有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要采用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)形式，教學(xué)觀(guān)念主要依托于應(yīng)試教育，這種教育方式導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程呆板枯燥，毫無(wú)趣味可言。新課改后，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀(guān)念，情景教學(xué)的方式逐漸普及且被應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)操之中，因此，對(duì)于數(shù)學(xué)與生活情境結(jié)合這一方面有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。由此可知，數(shù)學(xué)結(jié)合生活情境的有效性有許多經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虮砻髌溆行砸约翱尚行?，但是由于教師?duì)于這方面的理解各不相同，目前依舊存在一些問(wèn)題，例如部分教師在實(shí)際教學(xué)中忽略了學(xué)生的主體性地位，在教學(xué)的技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用方面沒(méi)有注重等問(wèn)題，亟待補(bǔ)充與創(chuàng)新。

（二）存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)教學(xué)與生活情境相結(jié)合能夠潛移默化地將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，能夠很大化地使學(xué)生融入所構(gòu)建的情境之中，但是當(dāng)前階段，教師在將生活情境教學(xué)法應(yīng)用在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的時(shí)候通常會(huì)出現(xiàn)構(gòu)建的生活情境與小學(xué)生生活脫節(jié)、構(gòu)建的生活情境過(guò)于生活化等問(wèn)題出現(xiàn)，具體問(wèn)題如下：

1.構(gòu)建的生活情境脫節(jié)。在構(gòu)建生活情境的時(shí)候，教師往往會(huì)不經(jīng)意間站在成人的視角上，與小學(xué)生的生活場(chǎng)景相差甚遠(yuǎn)，無(wú)法引起小學(xué)生的共鳴，這樣就無(wú)法達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。例如說(shuō)在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一章節(jié)的時(shí)候，教材中有一題提及“人均住房面積”這一專(zhuān)業(yè)名詞，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，人均住房面積并不是他生活中所接觸到的，如果教師創(chuàng)設(shè)關(guān)于這方面的生活情境，就會(huì)與小學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)，從而無(wú)法引發(fā)所有學(xué)生的共鳴。

2.構(gòu)建的生活情境過(guò)于生活化。雖然我們將生活情境與數(shù)學(xué)相結(jié)合，是為了抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加貼近生活，然而數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是為了傳授知識(shí)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。然而，目前許多教師卻會(huì)錯(cuò)了意，將重心放在數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活上的運(yùn)用，而忽略了知識(shí)與方法的傳授，偏離了數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)，在基于生活情境的數(shù)學(xué)教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識(shí)拋在腦后，數(shù)學(xué)課堂變成了故事課堂，教師過(guò)于關(guān)注生活味和趣味性，極大地犧牲了數(shù)學(xué)味以及思想性。

二、優(yōu)化基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系

生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合能夠?qū)⒊橄蟮亩x、復(fù)雜的公式轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，如何做到教學(xué)體系最優(yōu)化，發(fā)揮出最大的效果？本文從以下課前、課中、課后三個(gè)階段入手優(yōu)化基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系。

（一）課前階段：體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)教材中的許多內(nèi)容都來(lái)源于生活，都可以在生活找到數(shù)學(xué)的影子，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要有一雙善于觀(guān)察、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)的有意思之處。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在課前階段，課堂教學(xué)尚未開(kāi)始，教師可以布置非練習(xí)題式任務(wù)，可以布置一些具有趣味性的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主感知生活中的數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，《四邊形》這一章節(jié)的時(shí)候，就能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到許多相關(guān)的例子。家里的餐桌、茶幾、書(shū)桌、衣柜、門(mén)窗，街上的裝飾畫(huà)、屏風(fēng)，使用的畫(huà)紙、作業(yè)本、書(shū)本等等都是四邊形的，學(xué)生通過(guò)預(yù)先的感知，將這些畫(huà)面建入理論體系之中，開(kāi)拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

值得注意的是，教師在布置每一章節(jié)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候可以通過(guò)開(kāi)放性提問(wèn)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)地在生活中尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的同時(shí)為之后數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)，提高了教學(xué)效果以及質(zhì)量。

（二）課中階段：構(gòu)建生活情境，與生活建立聯(lián)系

如果說(shuō)預(yù)習(xí)階段讓小學(xué)生在生活中感知到了數(shù)學(xué)，那么在課中階段，教師可以通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)生活情境，使得學(xué)生將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活真正建立起聯(lián)系。在這個(gè)課中階段，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的角色，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取靈感，而教師自身也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從日常生活中獲取教學(xué)素材，選擇符合小學(xué)生生活場(chǎng)景以及數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的生活案例進(jìn)行教學(xué)，既不能夠和小學(xué)生實(shí)際的生活產(chǎn)生脫節(jié)也不能夠脫離原本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

例如，在小學(xué)一年級(jí)的《一百以?xún)?nèi)加減法》的教學(xué)中，可以構(gòu)建這樣的生活情境：“小明的媽媽和小明一起去逛超市，小明喜歡吃蘋(píng)果，于是小明的媽媽買(mǎi)了四個(gè)蘋(píng)果，蘋(píng)果是3塊錢(qián)一個(gè)，小明媽媽去收銀臺(tái)結(jié)賬的時(shí)候，收銀員一共收了小明媽媽15塊錢(qián)，小明告訴媽媽收銀員算錯(cuò)了錢(qián)，于是小明媽媽去找收銀員，收銀員就退給了小明媽媽多收的錢(qián)，媽媽拿到錢(qián)之后覺(jué)得蘋(píng)果買(mǎi)少了，于是又買(mǎi)了兩個(gè)蘋(píng)果，提問(wèn)最后小明媽媽在超市花了多少錢(qián)？”此時(shí)，學(xué)生在腦海中已經(jīng)與生活中的場(chǎng)景所聯(lián)系，在腦海中的生活情境中模擬計(jì)算，最后由教師展示計(jì)算過(guò)程與答案，小明的媽媽一共在超市花費(fèi)了15-3+6=18（元）。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)將數(shù)學(xué)與生活之間建立起聯(lián)系，在數(shù)學(xué)知識(shí)的汲取中學(xué)生還感受到了樂(lè)趣與快樂(lè)。

（三）課后階段：在生活中鞏固復(fù)習(xí)

課中的對(duì)于知識(shí)的掌握，在課后也需要進(jìn)一步的鞏固，教學(xué)效果最大化還須教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到真正的理解與掌握。教師可以通過(guò)布置相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生利用課堂中所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理，從而促進(jìn)和提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解速度與程度。

例如，在關(guān)于三年級(jí)上冊(cè)《測(cè)量》這一章節(jié)的教學(xué)后，教師可以布置作業(yè)，要求學(xué)生在課后使用尺子對(duì)家里的書(shū)本、鏡子、魚(yú)缸等物體進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量其長(zhǎng)寬高并進(jìn)行記錄。

又如，在《擲一擲》這一章節(jié)的課堂理論教學(xué)之后，可以布置課后任務(wù)即學(xué)生在回家后在家長(zhǎng)的陪同之下擲50次的硬幣，并記錄每次硬幣落下的正反面花色，最后計(jì)算出正面花色的次數(shù)以及反面花色的次數(shù)，通過(guò)二者的次數(shù)與總次數(shù)的對(duì)比統(tǒng)計(jì)出正面花色的概率以及反面花色的概率。學(xué)生將數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，并且寫(xiě)出自己實(shí)際操作的感想。由此，學(xué)生在實(shí)際生活情境的操作過(guò)程中潛移默化地加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)所必修的學(xué)科之中是非常重要的一門(mén)學(xué)科，但學(xué)科所具有的特性也導(dǎo)致存在著較大的教學(xué)難度。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)填鴨式教學(xué)體系已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)，在不斷的摸索與實(shí)踐中，通過(guò)創(chuàng)建生活情境輔助教學(xué)的教學(xué)體系備受關(guān)注，學(xué)生通過(guò)與實(shí)際生活相聯(lián)系，將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，極大地改善了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將基于生活情境構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)體系應(yīng)用與實(shí)際教學(xué)之中，充分培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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