亦讀亦辯 亦演亦仿

馬香天

摘 要：隨著素質教育的不斷開展，在語文學習過程中的古文教學逐漸受到教育界的普遍重視，而在古文教學中，小古文憑借著自身獨有的意境、詞韻以及辭藻而更勝一籌，在小古文教學過程中，如果可以因勢利導地開展古文教學，則可以有效激發(fā)學生的學習興趣，同時引導學生了解中國古代傳統(tǒng)文化的美感，同時為語文課堂增加魅力，使得學生感受到語文的魅力，從而引導學生積極主動地進行小古文學習。

關鍵詞：興趣;小古文;教學實踐

在語文學習的過程中，文言文是其必不可少的學習內容，文言文不但承載了我國博大精深的傳統(tǒng)文化，同時體現了我國的民族精神，在古文教學的過程中，部分文言文篇幅短小、遣詞造句講究凝練，同時富有氣勢，并且具有著獨特的意境之美和音樂之美，因此，在小古文教學過程中，教師需要引導學生去體驗小古文中蘊含的文化與美感，同時采取有效的教學方法，讓小古文教學變得豐富有趣、生動活潑，讓學生以興趣為最好的老師，從而主動進行小古文學習。

一、小古文教學的價值分析

文言文作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及民族精神的重要載體，具有文字凝練、哲理精辟、短小精悍以及意蘊豐富的特點，文言文作為我國傳統(tǒng)文化的重要載體之一，具有獨特的魅力與表現力，并且折射了各個時代的精神文化特征。在文言文中，小古文通常具有淺顯易懂的道理，并且篇幅短小、朗朗上口，適合文言文初學者進行閱讀。例如，在小學或者初中階段的語文教學過程中，通過小古文讓學生感受到文言文的魅力，可以幫助學生提升自身對語文學習的興趣，同時培養(yǎng)學生對于中華傳統(tǒng)文化的興趣，并且提高學生的語言功底。

二、現階段小古文教學中存在的問題

1.填鴨式教學的限制。在當前階段的語文教學中，不論是文言文教學還是白話文教學，都存在較為明顯的填鴨式教學，例如，教師普遍過于關注學生的學習成績，而忽視了學生對小古文內容的理解和掌握。在教學過程中，部分教師將教學重點放在了小古文的背誦和字詞翻譯上，普遍認為學生能夠流利背誦就能夠完成對古文內容的掌握，因此，教師在小古文教學課堂上存在較為嚴重的主觀性，以自身的主觀教學進度和教案作為開展教學活動的依據，并且在教學的過程中，存在嚴重的單一化教學模式，大多數教師在開展教學活動的過程中都采用“閱讀—字詞講解—翻譯—背誦”的教學模式，不但導致學生的學習興趣較低，同時壓制了學生在學習過程中的自主性和能動性。

2.學生理解不到位。在小古文教學的過程中，一般情況下，小古文教學適用于文言文初學者，而文言文初學者大多數小學階段的學生，而小學生的文學知識基礎相對薄弱，并且小學生較少接觸到文言知識，因此，導致學生在學習過程中遇到許多學習障礙，如果此時教師不能幫助學生有效排除學習障礙，難免導致學生對小古文學習喪失信心和興趣，而在小古文教學過程中，學生的學習興趣可以直接影響學生的學習效率。

部分同學在進行小古文學習的過程中，能夠對書本上的古文進行大體的了解和掌握，但是由于缺乏科學的方法和系統(tǒng)化的知識基礎，導致學生的理解層次并不夠深，并且無法有效掌握小古文中所蘊含的意境，此時，如果教師不對學生進行及時的幫助，將會無形之中加大學生的學習障礙。在小古文的學習過程中，大多數學習者的古文基礎較為薄弱，并且大多數學生都習慣于利用現代漢語進行表達，因此在古文閱讀及背誦的過程中存在一定的障礙，并且大部分學生采用機械化的背誦方式，導致背誦效率極低，無法有效完成背誦任務，同時浪費了大量的精力。

3.教師教學水平限制。在當前階段的小古文教學中，教師的教學水平直接影響到小古文的教學效率，而在當前的小古文教學過程中，大多數學校的語文教師沒有認識到小古文教學的重要性，部分教師在開展教學的過程中，只對學生進行知識點的講解，而沒有讓學生去理解作品中蘊含的人生哲理。此外，在小古文教學過程中，部分教師的文言文知識基礎相對薄弱，并且在教學過程中，局限于課本教材，而沒有對課文的教學資源進行充分利用，并沒有在教學過程中開拓學生的眼界，同時也沒有在教學過程中讓學生感受到小古文的魅力以及中國傳統(tǒng)文化的魅力。

部分教師在開展小古文教學的過程中依舊沒有轉變自身的教學觀念，依舊采取填鴨式教學模式，將自身放在教學活動的主體地位，而沒有認識到學生在學習過程中的主體性，同時也沒有認識到學生主體地位的重要性，因此，導致學生在學習過程中喪失學習主動性，并且陷入被動的學習狀態(tài)，無法對小古文進行積極、有效的學習活動。此外，在學習過程中，由于部分教師采取了不合理的教學方法，導致學生感受不到小古文的魅力，并且將小古文學習作為學習負擔，嚴重壓制了學生的學習積極性。

三、推動小古文教學開展的策略分析

1.比較學習，感受小古文的魅力。小古文的優(yōu)勢就在于言簡意賅，并且極具哲理，此外，小古文的語言相對精煉，并且在閱讀的過程中朗朗上口，但是由于傳統(tǒng)的教學模式的限制，學生在學習過程中感受不到小古文的魅力，導致學生的學習興趣不高，因此，教師可以先通過比較教學的方法，讓學生感受到小古文的魅力。例如，在小學階段的小古文教學中，比較著名的短篇故事有《龜兔賽跑》，同時，著名的小古文有《兩小兒辯日》，因此，教師可以讓學生對《龜兔賽跑》和《兩小兒辯日》分別進行閱讀和比較，對兩篇文章的共同點和不同點進行探討，此時，學生會提出，兩篇文章的共同點是都具有深刻的人生哲理，而不同點則是《龜兔賽跑》篇幅較長，通俗易懂，而《兩小兒辯日》語言精煉，但是閱讀流暢度稍大，此時，教師需要幫助學生掌握相應的小古文閱讀方法，從而降低學生的閱讀難度。此外，教師還可以展示《龜兔賽跑》與《龜兔競走》（小古文）的內容及其篇幅，從而讓學生感受到小古文的魅力所在。

通過《龜兔競走》這篇小古文，學生可以在原有的理解的基礎上對小古文進行學習，在此過程中，學生會發(fā)現，小古文對于故事的細節(jié)描述并不比《龜兔賽跑》粗略，反而利用精辟的詞語完成了對故事的概括，并且在閱讀的過程中也更容易上口，背誦也更為簡單。

2.視聽教學，生動展現小古文內容。在小古文的教學過程中，由于部分教師沒有認識到小古文教學的重要性，在小古文的教學過程中沒有采取合適的教學方法，導致學生的學習興趣不高，同時沒有讓學生感受到小古文的魅力。因此，在教學過程中，要想提高學生的學習效率，同時提高教師的課堂教學效率，教師首先需要通過合適的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，例如，教師可以利用視聽教學法，通過視聽結合的方式為學生展示小古文的內容。例如，在《貓斗》一文的學習過程中，單憑機械的課堂講解，學生難以對小古文的內容形成具體的理解，但是，教師可以從互聯網上尋找相應的教學資源，通過多媒體課件的方式為學生展現生動形象的古詩內容。此外，通過短視頻的方式開展視聽教學，可以有效調動學生的多個感官，從而加深學生對小古文內容理解和記憶，同時通過新奇的教學方式激發(fā)學生的學習興趣。

此外，教師可以組織學生在朗讀和背誦的基礎上，組成小組，以小組為單位組織學生進行課堂表演，從而提高學生參與課堂學習的主動性，并且鼓勵學生盡量對小古文的內容進行充分展現，讓學生在理解的基礎上對小古文內容進行表演，進而加深對小古文內容的理解和記憶，此外，在表演的過程中，學生還可以體驗到語文課堂的學習樂趣，并且體會到小古文的魅力。

3.融合教學，激發(fā)學生主動性。在小古文教學的過程中，教師需要引導學生積極主動地參與小古文的課堂學習，例如，教師可以通過融合教學的方法，鼓勵學生對小古文內容進行改寫，在保留基本的主旨的基礎上對小古文的內容進行現代文改寫，例如，在講解《楊氏之子》這篇小古文的過程中，教師可以讓學生用現代文對小古文進行改寫，并且在改寫的過程中發(fā)乎主觀能動性，在部分細節(jié)部分加入相應的環(huán)境描寫，同時對小古文內的神態(tài)、動作等細節(jié)進行描寫。

此外，教師也可以鼓勵學生對現代文進行改寫，將現代文改寫為小古文，例如，在《烏鴉喝水》這一篇小故事中，教師可以鼓勵學生對現代文進行改寫，從而逐步熟悉小古文的行文思路。在仿寫小古文的過程中，教師需要鼓勵學生按照自己的思路來寫，避免學生受到文言文模式的限制，從而讓學生真正感受到小古文的魅力。在教學的過程中，教師需要注意將現代文教學和小古文教學相融合，讓學生感受到兩種語言的不同，同時形成對小古文及其所代表的文言文的魅力。在融合教學的過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，同時更新自身的教學觀念，認識到學生才是學習活動的主體，從而在教學活動中讓學生發(fā)揮自身的主觀能動性，讓學生體會到小古文學習的魅力。

4.積累常識，提高古文理解能力。在小古文學習的過程中，教師需要引導學生形成良好的學習習慣，鼓勵學生對小古文中的重點字詞和重點知識進行背誦和記憶，并且在此過程中完成對文言常識的積累，通過高效地背誦，培養(yǎng)學生的語言基礎。在學生背誦的過程中，教師需要避免讓學生陷入死記硬背的死胡同，而是需要讓學生在理解的基礎上對小古文內容進行背誦，從而提高學生的學習興趣。在小古文的教學過程中，教師一定要學會利用學生的興趣幫助學生積累文言常識，從而提升學生的學習效率。

四、結語

本文首先對小古文進行了概念性闡釋，進而分析了小古文教學的重要性，同時對小古文教學過程中存在的問題進行了分析，并且在此基礎上給出了相應的小古文教學策略，希望通過本文的論述，可以有效推動小古文教學的開展，提高小古文教學的效率。

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