主題活動背景下幼兒創(chuàng)意戲劇的指導(dǎo)策略

林瀅

【摘要】眾所周知，幼兒才是創(chuàng)意戲劇文化活動的主體，而開展創(chuàng)意戲劇活動的最終目的，亦是為了促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。因此，要求教師務(wù)必要注重引導(dǎo)幼兒主動去體驗(yàn)與感受創(chuàng)意戲劇活動的魅力，進(jìn)而引導(dǎo)他們在活動中學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，敢于超越自己，如此一來，幼兒才能真正成為創(chuàng)意戲劇活動的主人。對此，本文就在主題活動背景之下如何展開幼兒創(chuàng)意戲劇活動展開探析。

【關(guān)鍵詞】主題活動? 幼兒創(chuàng)意戲劇? 指導(dǎo)

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0013-01

從嚴(yán)格意義上來說，創(chuàng)意戲劇活動是一種非正式的主題教育活動，但它又是一種集音樂、舞蹈、以及文學(xué)等各種藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)為一體的綜合藝術(shù)。因此，在相對輕松愉悅活動氛圍中，幼兒便能依據(jù)自己的本心進(jìn)行戲劇作品創(chuàng)作與表演，獲得來自心靈上的滿足感，收獲更多的成長經(jīng)驗(yàn)，亦能促進(jìn)自身人格的成長、創(chuàng)造能力與語言表達(dá)能力的提升?；诖?，教師應(yīng)從幼兒年齡特點(diǎn)及性格愛好出發(fā)，設(shè)計(jì)出豐富多彩的創(chuàng)意戲劇主題活動并加以精心指導(dǎo)，打開幼兒心扉，幫助他們學(xué)會與同伴交流與合作，共同成長。

一、引導(dǎo)幼兒參與戲劇的改編

通常情況下，創(chuàng)意戲劇主題活動以繪本為主，對此教師可以把幼兒感興趣且熟知的戲劇作品作為載體，進(jìn)而設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意性的戲劇活動。之后，再引導(dǎo)幼兒依據(jù)自身對這些戲劇故事的理解，改編并創(chuàng)作出一本全新的故事繪本。例如，在改編原版故事《三只小豬》時(shí)，教師可以先將故事中的“三只小豬”和大灰狼圖片展示給幼兒觀看，再提問他們“三只小豬和狼之間發(fā)生了什么？”孩子們都能說出三只小豬蓋房子，大灰狼想吃掉小豬，之后，教師便可以引入繪本《三只小豬的真實(shí)故事》。引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行故事的另一番演繹——大灰狼并不是故意要吃掉小豬，而只是突然打噴嚏造成的誤會。之后，再由此展開，孩子們進(jìn)行更加豐富的想象，如大灰狼是小豬們請來的房屋質(zhì)檢員、三只小豬想辦法用稻草、木頭、磚等聯(lián)合建一間屋子等。如此一來，在幼兒豐富多彩的奇思妙想下，繪本中大灰狼和小豬的不同形象便得以展現(xiàn)出來。此外，為了進(jìn)一步支持幼兒的想法，教師可以引導(dǎo)幼兒們一起對大灰狼的形象進(jìn)行不同的繪畫創(chuàng)作，之后教師再以將它們張貼出來，以供幼兒觀察與交流。最后，再以小組交流的活動方式，讓幼兒逐一講述自己在創(chuàng)作繪本時(shí)的想法與心情，然后再進(jìn)行投票選舉出他們心目中最喜歡、最受歡迎的新《三只小豬》戲劇劇本。

二、引導(dǎo)幼兒參與角色的表演

創(chuàng)意戲劇活動的開展，帶給了幼兒更多創(chuàng)造的空間，并且提供了他們展現(xiàn)自我想法與風(fēng)采的平臺，當(dāng)然同時(shí)也給其他幼兒更多學(xué)習(xí)的機(jī)會。因此，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)建自由表現(xiàn)的機(jī)會，如在區(qū)域活動中開展“小小劇場”活動，讓幼兒自由選擇他們最喜歡的戲劇繪本角色，并用提供的服裝道具等進(jìn)行部分角色扮演，從而將自己創(chuàng)意與想法淋漓盡致地表現(xiàn)出來。但是要注意的是，教師不可對幼兒的肢體語言與舞蹈動作等有過多的要求，而是引導(dǎo)他們在表演的同時(shí)要與音樂結(jié)合起來，通過自己的肢體、聲勢與語言大膽地將劇本中的角色展現(xiàn)出來。例如在進(jìn)行《我的幸運(yùn)一天》戲劇活動中，在“第一幕——小豬誤闖狐貍家”里，如果沒有介紹故事的開端就會讓觀眾不知所謂，在排演了《大樹和小鳥》后，孩子們有了旁白這一概念，有幼兒提出可不可以也在故事中增加說旁白的人，后來經(jīng)過討論，利用繪本中“小豬原本找朋友小兔玩”這一情節(jié)，以小兔的口吻進(jìn)行旁白的敘述。在為“第二幕——狐貍給小豬洗澡”配樂時(shí)，教師先請幼兒欣賞了幾段速度快慢不同、氛圍不同的音樂，有的幼兒說“這段音樂很像狐貍在勞動，聽了很想笑”，有的幼兒說“這段音樂好緊張，感覺狐貍在追小豬”，通過討論，教師引導(dǎo)幼兒選擇與每一幕相應(yīng)的背景音樂。同時(shí)引導(dǎo)幼兒跟隨音樂的節(jié)奏與風(fēng)格進(jìn)行表演，如“第三幕——狐貍給小豬做美餐”，教師請幼兒先欣賞了一段《挪威舞曲》，和幼兒共同感受“A-B-A”的段落，討論根據(jù)音樂的節(jié)奏和變化，表演狐貍的幼兒可以做出如揮舞鍋鏟、擦汗等肢體動作。在表演“第四幕——狐貍給小豬按摩”時(shí)，每次都比較難控制狐貍累倒的時(shí)刻，有幼兒提出，狐貍倒地時(shí)可以配上一個很大的音效，既能表現(xiàn)狐貍累倒的樣子，也能提示表演者及時(shí)做出動作。在真正表演活動的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒自由的表現(xiàn)與創(chuàng)作，做到不干涉不打擾，讓幼兒在音樂的帶領(lǐng)下自由表演。創(chuàng)意戲劇不同于僅僅追求演出效果的“劇場戲劇”，它以幼兒的參與為根本，以幼兒各方面發(fā)展為訴求，可以說，“以孩子的意愿、努力和健康成長為中心”是創(chuàng)意戲劇教育的主要特征。

三、引導(dǎo)幼兒參與觀眾的邀請

引導(dǎo)幼兒學(xué)會邀請觀眾來參觀話劇活動，是開展創(chuàng)意戲劇表演活動的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容。如在排演繪本《彩虹色的花》時(shí)，正好幼兒園開展四月世界閱讀日活動成立了班級的閱讀小組，教師在排演結(jié)束后問孩子們：“你們覺得我們可以邀請誰來參觀活動呢？”、“我們又要怎么邀請他們呢？”等問題，而之后教師要鼓勵幼兒積極參與討論，并敢于表達(dá)自己的想法與愿望。孩子們提出可以邀請來參加悅讀社活動的爸爸媽媽們來觀看，有些幼兒提出通過采用繪畫的方式制作海報(bào)，把活動舉辦時(shí)間、地點(diǎn)與主要劇情都畫在海報(bào)上，之后再把海報(bào)張貼在班級走廊、門口等地方。也有些幼兒提出通過制作邀請卡的方式來進(jìn)行宣傳，對此教師幫助幼兒打印了邀請卡的部分文字，請幼兒自己發(fā)揮想象力與創(chuàng)作力制作出邀請卡，然后和幼兒到各個班級去發(fā)邀請卡。再如在表演《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，恰逢大班畢業(yè)季，幼兒提出可以去參加哥哥姐姐的畢業(yè)晚會，我們也聯(lián)合大班，向表演的幼兒發(fā)出了邀請函，并幫助幼兒協(xié)調(diào)節(jié)目的順序與時(shí)間。如此一來，幼兒在邀請觀眾的活動過程中，體會到團(tuán)結(jié)合作的快樂，同時(shí)還提升了自身動手能力、語言表達(dá)能力與人際交往能力等。

在生活中，幼兒會用語言、動作、表情，甚至繪畫的形式表達(dá)他們對某個動畫故事的理解和感受，他們總是不斷地發(fā)明自己的幻想游戲，虛構(gòu)想象的世界里體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)無法帶來的神奇與快樂。藝術(shù)來源于生活，戲劇也是如此。創(chuàng)意戲劇教育活動體現(xiàn)了一種全新的幼兒教育理念，它以游戲形式呈現(xiàn)，以培養(yǎng)幼兒健全的人格作為活動目標(biāo)，注重培養(yǎng)幼兒身體與語言表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)重視引導(dǎo)幼兒積極參與劇本改編、角色表演以及邀請觀眾等活動中，并注重調(diào)動他們主動參與、自主學(xué)習(xí)和自由表演的熱情，進(jìn)而讓幼兒體驗(yàn)到與同伴合作的快樂的同時(shí)，又也能促進(jìn)其動手操作能力、創(chuàng)作能力與合作能力的提升，最終促進(jìn)他們多元智能化的發(fā)展。