小學(xué)漢語文朗讀指導(dǎo)初探

達(dá)娃措姆

摘要：小學(xué)漢語文閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生的朗讀能力，可從以下幾方面做起：課前，教師進(jìn)行文本細(xì)讀，與文本進(jìn)行深入對(duì)話，理解文章的精髓，把握文本的情感基調(diào)，找準(zhǔn)朗讀訓(xùn)練點(diǎn)；課上，教師采用有效的教學(xué)方法悉心指導(dǎo)，花足夠的時(shí)間讓學(xué)生靜思默想、自讀自悟，利用妙語導(dǎo)讀激勵(lì)學(xué)生讀的積極性，進(jìn)行必要的技巧指導(dǎo)，為提高學(xué)生的朗讀能力服務(wù)；課余，組織學(xué)生開展系列朗讀展示活動(dòng)，激起學(xué)生提高朗讀能力的欲望，實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的朗讀水平。

關(guān)鍵詞：朗讀；方法；漢語文；指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0120-01

小學(xué)漢語文閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。語文課文，都是文質(zhì)兼美、語言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料，而語言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實(shí)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。"讀書破萬卷，下筆如有神"道出了"勞于讀書，易于作文"的真理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，已成為很多小學(xué)漢語文教師的共識(shí)?？稍趯?shí)際操作過程中，效果還是不盡人意：有時(shí)課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學(xué)生讀得盲目，讀得無味，讀得"有口無心"，主要體現(xiàn)在朗讀訓(xùn)練沒有找準(zhǔn)"著眼點(diǎn)"、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問題。本文談?wù)効尚械姆椒ǎ?/p>

1.朗讀應(yīng)當(dāng)目的明確

在不同的學(xué)習(xí)階段，針對(duì)朗讀的要求各有側(cè)重點(diǎn)，在才開始學(xué)習(xí)朗讀時(shí)，應(yīng)該學(xué)習(xí)用普通話進(jìn)行正確、流利、有感情的朗讀，接著應(yīng)該由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)地制定朗讀目標(biāo)，在初讀、第二次讀、品味性讀等階段，都應(yīng)該有明確的朗讀目標(biāo)，在不同階段，朗讀目標(biāo)不同，進(jìn)行朗讀的技巧也不同。

2.恰當(dāng)?shù)睦首x訓(xùn)練

興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)朗讀產(chǎn)生了興趣，那么學(xué)生將熱愛朗讀。有了朗讀的興趣就會(huì)使得課堂中朗讀聲不斷，瑯瑯讀書聲不絕于耳。這樣才能促使學(xué)生在朗讀中理解課文的含義，朗讀不是為了朗讀而朗讀，朗讀是讓學(xué)生在朗讀中真正理解文章，在朗讀中有所領(lǐng)悟。朗讀有不同的分類，按聲音大小，分為默讀、輕聲讀、朗讀等；根據(jù)讀的快慢，分為瀏覽、略讀以及精讀等。教師應(yīng)該根據(jù)課本需求以及教學(xué)方針的不同，避免學(xué)生為朗讀而朗讀，應(yīng)該適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，例如，教師可以進(jìn)行范讀，給學(xué)生做個(gè)好榜樣，讓學(xué)生模仿教師進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在遇到會(huì)話類文章時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，又或者在學(xué)習(xí)氣勢(shì)磅礴的文章時(shí)，教師可以組織進(jìn)行齊讀，以表現(xiàn)氣勢(shì)磅礴之態(tài)。

3. 提高朗讀的有效方法

3.1 靜思默想醞釀情感。孔夫子說得好："學(xué)而不思則罔。"學(xué)生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣——口到心不到，即使讀上千遍，"其義"也不能"自見"。因此，"朗讀"要與"靜思默想"結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中，要給學(xué)生充足的時(shí)間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來思考一番，待明白后再讀下去。學(xué)生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行不同的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲、或怒或樂、或愛或恨、或敬或憎的情感體驗(yàn)，便為進(jìn)一步感情朗讀奠定了情感的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生只有思考得充分了，感受得深了，朗讀才會(huì)散發(fā)出靈動(dòng)的氣息。

3.2 讀書如見感同身受。別林斯基曾說："閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。"自古以來，閱讀活動(dòng)就十分強(qiáng)調(diào)"尋言以明象"，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面來，在作者的語言引導(dǎo)下，想象畫面可以隨之進(jìn)入或久遠(yuǎn)或當(dāng)下、或現(xiàn)實(shí)或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽作者藏匿于文字之下的心靈聲音?？梢赃@么說，語感很大程度上就是指這種對(duì)語言畫面情景的再造之力。教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫面，可以讓學(xué)生透過語言文字的描述，更加親近人物、體會(huì)個(gè)性，更有助于有感情地朗讀。

3.3 技巧指導(dǎo)，錦上添花。所謂朗讀技巧是指對(duì)各類文章的不同讀法，主要是對(duì)重音、停頓、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟，在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)只是徒勞。只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對(duì)特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的"情"讀出來。

4.朗讀可使學(xué)生受到品德教育和審美教育

小學(xué)漢語文教科書中的課文，思想性、藝術(shù)性都很強(qiáng)。在朗讀課文過程中，學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，會(huì)受到自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的熏陶，也會(huì)潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。那么我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)如何安排和進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？我們可以從以下幾個(gè)方面著手：

首先，要把朗讀作為提高學(xué)生漢語文能力的一種必要手段。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)著重從漢語文的角度進(jìn)行，而無需從藝術(shù)的角度（如表情、表演等方面）去要求。從漢語文角度進(jìn)行，就是要把朗讀作為字、詞、句、段、篇教學(xué)的有機(jī)組成部分來發(fā)揮其作用：1、要把字音讀準(zhǔn)；2、要把詞形象化；3、要把句子的停頓、重讀和語調(diào)把握好；4、要把握整篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)。

其次，要選好朗讀材料。入選小學(xué)漢語文課本中的文章，并不是每一篇都非常適合朗讀、都值得背誦的。加之小學(xué)生還要學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識(shí)，不可能把每一篇課文都讀得爛熟于胸。因此，必須選好朗讀材料。教師要根據(jù)課文的性質(zhì)和特點(diǎn)為學(xué)生挑選適宜朗讀和背誦的作品，如選擇那些在篇章結(jié)構(gòu)和遣詞造句方面都堪稱典范的課文。好的文章讀起來瑯瑯上口，多朗讀和背誦這樣的文章，將會(huì)使學(xué)生終生受益。如果一個(gè)星期能為學(xué)生選擇一至兩篇朗讀材料， 要求學(xué)生熟讀背誦，一個(gè)學(xué)期積累下來就是幾十篇，五至六年下來就是幾百篇范文的積累。對(duì)于學(xué)生來說，這將是一筆很大的財(cái)富，對(duì)提高閱讀和作文能力會(huì)有很大的幫助。

最后，要教給學(xué)生正確的背誦方法。好的文章不但應(yīng)要求學(xué)生朗讀，而且應(yīng)要求他們背誦。從開始朗讀到背誦，中間有一個(gè)孕育的過程，這個(gè)過程不能缺少。背誦不能靠強(qiáng)記，一定要在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上背誦，這樣才不容易遺忘。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生有意義地識(shí)記課文，逐步減少機(jī)械記憶的成分。在這個(gè)過程中，學(xué)生要反復(fù)品味作者的語言，進(jìn)行消化吸收，最后增加到自己的語言儲(chǔ)備里去。所以，教師必須要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文。

只要在漢語文教學(xué)中重視朗讀訓(xùn)練，有意識(shí)、有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦課文，對(duì)提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力都是大有裨益的。朗讀的方法靈活多樣，只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到"以讀為本"。

綜上所述，朗讀是把文章念出來，是將訴諸視覺的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言。在學(xué)習(xí)文章時(shí)，只有進(jìn)行反復(fù)朗讀，用心體會(huì)，才能真正感受、體悟文字所蘊(yùn)含的深厚思想感情。朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時(shí)的注意。朗讀有助于對(duì)課文的記憶。日常教學(xué)中常常把朗讀當(dāng)成一個(gè)貫穿新課教學(xué)的線索，或者說是訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。因此，朗讀在小學(xué)階段的確有著舉足輕重的地位，學(xué)校和教師也傾注了大量的時(shí)間和精力在學(xué)生的朗讀上，這更突出了朗讀的重要性。從朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，有些專家、優(yōu)秀教師為我們總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)方法，為我們提供了有效的指導(dǎo)，但也存在一些問題，如何優(yōu)化小學(xué)漢語文朗讀教學(xué)就是一個(gè)急需迫切解決的問題。