新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)

薛晶瑩

摘 要：數(shù)學(xué)是現(xiàn)代人們了解世界的基礎(chǔ)工具，它延伸出了眾多的分支工具，在人類(lèi)社會(huì)中扮演著舉足輕重的角色。計(jì)算能力的強(qiáng)弱不僅代表教學(xué)能力的體現(xiàn)，也代表了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力也能成就學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感性，讓學(xué)生從數(shù)字層面更直觀地看到現(xiàn)代社會(huì)的變化，能從容地面對(duì)各種問(wèn)題解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué) 新課程改革 小學(xué)數(shù)學(xué)

在小學(xué)階段大部分學(xué)科教學(xué)都屬于枯燥類(lèi)的知識(shí)灌輸，新課程改革下的數(shù)學(xué)也是如此，所以就需要授課老師把教學(xué)方式進(jìn)行有意思的包裝和改動(dòng)。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)身邊的事物具有天生的好奇心，授課老師可以利用從生活中來(lái)，到生活中去的原則，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算。生活源自身邊，讓學(xué)生有興趣把數(shù)學(xué)計(jì)算融入身邊生活，也能從日常觀察生活中提高對(duì)數(shù)字變化的敏感性[1]。下文中探討了新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師如何配合教學(xué)目的完善教學(xué)成果。

一、新課程下學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累

小學(xué)階段學(xué)生年齡偏低，有著各種兒童有的特點(diǎn)，如活潑好動(dòng)，注意力不集中，面對(duì)困難退縮，對(duì)硬知識(shí)積累背誦的抗拒等。但小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的基礎(chǔ)就需要部分的知識(shí)積累，有了知識(shí)的積累才能在接下來(lái)的新知識(shí)授課中有收獲。所以在授課過(guò)程中，教師就需要對(duì)學(xué)生有些許要求。

課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)很重要。在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，課前預(yù)習(xí)是貫穿整個(gè)過(guò)程的一個(gè)良好習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣需要從小學(xué)開(kāi)始要求和培養(yǎng)，尤其是數(shù)學(xué)這個(gè)科目。在很多學(xué)生反映中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)不需要課前預(yù)習(xí)，甚至在臨考復(fù)習(xí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)也不進(jìn)行復(fù)習(xí)，這個(gè)進(jìn)入了一個(gè)學(xué)科誤區(qū)。小學(xué)數(shù)學(xué)科目中除了一部分是公式計(jì)算之外，也有相當(dāng)部分屬于需要背誦和記憶，如果不提前預(yù)習(xí)就會(huì)造成教師授課效率下降，還有學(xué)生突然接觸新知識(shí)以為困難造成畏懼心理和抵抗心理，這樣就會(huì)出現(xiàn)教師和學(xué)生在課堂上的“拔河現(xiàn)象”，不僅影響最終教學(xué)目標(biāo)，也會(huì)影響教師和學(xué)生之間的教學(xué)氛圍。

課堂中，教師需要及時(shí)注意學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接收程度。小學(xué)生課堂注意力有限，就需要在每堂課黃金時(shí)段對(duì)新知識(shí)進(jìn)行講解，而且還得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入聽(tīng)課狀態(tài)，注意學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用，并及時(shí)強(qiáng)調(diào)新知識(shí)。如果是樹(shù)狀結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之一，還需要對(duì)以往的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行提煉，與新知識(shí)的融合，做到承上啟下，讓新舊知識(shí)無(wú)縫銜接。

比如，在小學(xué)階段“三角形”“四邊形”“梯形”相關(guān)知識(shí)的授課過(guò)程中，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幾種圖形之間的區(qū)別，還有它們之間周長(zhǎng)、面積的關(guān)系，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧，然后對(duì)新知識(shí)的進(jìn)一步理解，在計(jì)算過(guò)程中知道它們的區(qū)別、聯(lián)系，在運(yùn)用過(guò)程中減少計(jì)算以外的錯(cuò)誤，讓學(xué)生的計(jì)算能力得到釋放[2]。

每次授課結(jié)束后，需要安排學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的課后復(fù)習(xí)和鞏固。小學(xué)生的自我控制能力有限，或者說(shuō)需要教師主動(dòng)幫小學(xué)生培養(yǎng)課后的復(fù)習(xí)和鞏固的習(xí)慣，例如：小學(xué)生的家庭作業(yè)有的總會(huì)漏掉一些，寒暑假作業(yè)總有部分收不上來(lái)。這些例子就是學(xué)習(xí)上的壞習(xí)慣，需要教師的督促和糾正。每天的作業(yè)是學(xué)生課后對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化記憶，也是對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力和計(jì)算能力的培養(yǎng)。如果課后作業(yè)和假期作業(yè)不及時(shí)監(jiān)督和糾正，就只能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生短期記憶，隨著時(shí)間的流逝而丟失，對(duì)以后的學(xué)習(xí)造成不利影響，會(huì)壓制數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)題目中有一類(lèi)“應(yīng)用題”，這類(lèi)題目是將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)用于實(shí)際應(yīng)用的模擬題，它給出一系列的文字和數(shù)據(jù)，要求計(jì)算出所求未知量。這是提高學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用、有目的運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有意識(shí)的用到身邊的生活中，讓學(xué)生在日常生活中實(shí)踐所學(xué)、掌握所學(xué)。

二、貼近學(xué)生生活，用靈活多變的方式引導(dǎo)學(xué)生

為應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)需求和新一代學(xué)生的特點(diǎn)，新課程改革以來(lái)，對(duì)教師有了更多更深入的要求，不僅需要教師培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生多角度甚至多維度地看待事物，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用和自主學(xué)習(xí)能力。這些相應(yīng)的加深了教師教學(xué)的深度和難度。

合理利用小學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心，誘導(dǎo)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)科目。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，喜歡一門(mén)科目，那么學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)科目爆發(fā)出極大的潛力。而學(xué)生喜不喜歡這個(gè)科目是從教師這里開(kāi)始的。所以，教師就需要了解，學(xué)生日常喜歡什么、興趣點(diǎn)在哪里，而且教師需要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生喜歡的東西和數(shù)學(xué)科目知識(shí)的糅合和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到授課內(nèi)容上。這樣不僅能加強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，也能讓學(xué)生更主動(dòng)接收新知識(shí)，極大方便教師完成授課

目標(biāo)。

最后，小學(xué)階段學(xué)生身上的天賦特點(diǎn)很明顯，對(duì)思想跳脫的學(xué)生需要限制引導(dǎo)，讓其特點(diǎn)更多的集中到知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)上面;對(duì)于活潑好動(dòng)的學(xué)生，就需要從他身邊生活中的例子和知識(shí)融合，吸引他的注意力，讓學(xué)生去實(shí)踐并且解決相應(yīng)問(wèn)題等等[3]。很多學(xué)生做題馬虎，審題漏讀漏算，這些都是學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力薄弱的問(wèn)題，需要更多的計(jì)算能力的培養(yǎng)和實(shí)踐，也需要授課教師有條理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉和引導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)主要在教師和學(xué)生交互環(huán)節(jié)。教師需要監(jiān)督和糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不良習(xí)慣，爭(zhēng)取夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)外的良好習(xí)慣;在課堂上多注意小學(xué)階段學(xué)生注意力情況，在黃金時(shí)間內(nèi)做好學(xué)生引導(dǎo)教學(xué);利用好小學(xué)生好奇心做好興趣引導(dǎo)，提高學(xué)生的主動(dòng)性;了解學(xué)生日常興趣愛(ài)好，從學(xué)生興趣愛(ài)好入手新知識(shí)的授課切入點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐數(shù)學(xué)課堂所授知識(shí);讓學(xué)生的興趣點(diǎn)引導(dǎo)至“從生活中來(lái)，到生活中去”，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算有清晰的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

[1]張俊琦.淺析新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020（04）：79.

[2]郭英兵.芻議新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019（31）：50-51.

[3]任云云.淺談新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新[J].名師在線，2019（28）：61-62.