特殊教育“送教上門”的實踐探索和思考

楊仕升

摘 要：在特殊教育體系中，“送教上門”是重度殘障兒童教育中的一種重要方式。本文主要分析了目前我國特殊教育“送教上門”實踐中所存在的不足，并針對這些問題提出了對應解決策略，望對“送教上門”工作的改進有所幫助。

關鍵詞：特殊教育 送教上門 實踐探索

目前，我國特殊教育普及工作已卓有成效，但同時也存在一些不足，根據(jù)相關統(tǒng)計，截至2016年，我國已然存在僅1/10的殘障兒童沒能接受應用的教育，而其中大部分都是由于身體障礙而無法入校接受教育的重度殘障兒童。而“送教上門”模式的推廣正是為了解決這一問題，雖然目前已取得一些成就，但已然存在諸如家庭教育不足、教學內(nèi)容與實際脫節(jié)、教師了解不足、專業(yè)素養(yǎng)較低等問題，本文將就此展開分析。

一、特殊教育“送教上門”存在的不足

1.家庭教育不足

“送教上門”模式的提出，雖然在特殊教育普及方面發(fā)揮了重要作用，但其教育實踐總是有限的，在對殘障兒童的教育中，家長作為與兒童接觸最多的人，因此家庭教育十分關鍵，但目前“送教上門”模式對這一點存在一定忽視，對孩子家長的引導和教育嚴重不足，使“送教上門”與家庭教育無法很好地結(jié)合，影響了送教效果。有學者也在研究中提出，在對孩子送教的同時，也需要對家長“送教”，使家長可以更好地配合“送教上門”工作，優(yōu)化家庭教育，使送教能夠在家庭中得到鞏固[1]。但是受制于教學成本、送教機制等多方面原因，目前我國大部門特殊學校針對家長的教育較為落后，送教完成后，對特殊兒童的教育無法得到延續(xù)，教學成果也難以很好保持，不利于特殊兒童的成長。

2.教學內(nèi)容有待優(yōu)化

在教學內(nèi)容方面，目前“送教上門”主要存在兩方面普遍問題。第一，教學內(nèi)容生硬刻板，忽視了學生個體化需求。教師在“送教上門”過程中，針對學生的教學主要有這三方面內(nèi)容：康復訓練、生活技能教學與學科知識教學。目前大部分特殊學校的“送教上門”都將學科知識教學作為重點，內(nèi)容安排較為生硬，但如果考慮特殊兒童的需求，“送教上門”應將生活技能與康復訓練作為重點，使孩子日后可以更好地生活。第二，個別教育計劃（IEP，Individualized Education Program）的制定缺少規(guī)范，造成了教學內(nèi)容上的問題。在“送教上門”模式中，特殊學校應將IEP的制定作為重點，制定規(guī)范、科學的教育計劃[2]。但實際情況并不如此，許多特殊學校IEP的制定都使由負責教師獨立完成，缺少商討與合作，很難確保計劃的嚴謹與科學性。

3.教師了解不足，專業(yè)技能水平有待提高

目前，我國“送教上門”模式是以地方教育部門為主導，特殊學校組織，教師參與其中，因此，大部分教師對于工作的了解比較有限，對送教對象了解也嚴重不足。根據(jù)“送教上門”工作開展現(xiàn)狀的有關調(diào)查研究，送教負責教師對送教工作及對象的了解主要來自相關文件規(guī)范與生活實際，而真正了解工作流程與內(nèi)容以及送教對象的教師則少之又少。在采取“普特結(jié)合”模式（即組織普通學校教師與特殊學校教師共同送教的模式）的地區(qū)，普通教師雖然有豐富的教學經(jīng)驗，但“送教上門”所針對的都是特殊兒童，因此普通的教學方法與模式也無法完全適用;而特殊學校教師雖然具備相關經(jīng)驗，但所面對的在校特殊兒童與送教兒童依然存在一定差別，其認知模式與適合的溝通方法也較為特殊。因此，教師在送教中往往會表現(xiàn)出專業(yè)水平不足的問題，這也正是目前“送教上門”模式中所存在的一大不足之處。

二、“送教上門”改進策略

1.完善“送教上門”機制

“送教上門”機制包含兩方面內(nèi)容，即對象選擇機制與工作執(zhí)行機制。

在對象選擇機制方面，應秉持“自愿”原則，由家長自愿申請，工作人員根據(jù)申請內(nèi)容進行篩選，確認送教對象，并提供免費的送教服務?！白栽浮痹瓌t，可以確保送教兒童家長的參與度，使家長更加配合送教工作;而由于有了申請篩查環(huán)節(jié)，送教工作的組織安排將更具針對性。

“送教上門”工作執(zhí)行機制則是促進送教工作的展開。在確認送教對象后，工作人員應搜集送教兒童的相關資料，對其個人及家庭情況都要有所掌握;再根據(jù)具體情況，安排專家小組商討制定針對送教兒童的IEP;之后，再將資料傳遞到送教負責教師，使教師在送教前對送教工作內(nèi)容及孩子的具體情況充分了解，從而更好地進行送教服務[3]。在整個送教過程中，教師還應做好反饋，以及時調(diào)整送教計劃。

2.優(yōu)化送教內(nèi)容

送教內(nèi)容的優(yōu)化應以送教計劃的優(yōu)化為前提，即上文所提及的個別教育計劃，“送教上門”機制的優(yōu)化，實際上也是對送教計劃的一種優(yōu)化，而除此之外，就是需要教師做好計劃的執(zhí)行工作。在送教過程中，教師將教育計劃作為參考，但不能完全照搬，而是需要根據(jù)實際進行一定調(diào)整，使送教內(nèi)容更符合孩子的需求。負責文化教學的教師則應積極學習特殊兒童的教學方法，使教學更加適應實際。此外，教師還應注意對家長的教育，可以開設針對家長的、康復、養(yǎng)護及生活等方面的課程，使家庭教育內(nèi)容也能夠得到優(yōu)化，從而與送教實現(xiàn)結(jié)合，促進特殊兒童的健康成長。

3.提高教師專業(yè)素養(yǎng)

首先，應加強培訓，內(nèi)容上應以中、重度障礙兒童教育為重點，使普通教師能夠掌握適應特殊兒童的教學方式，使特殊教育的教師可以更好地適應送教工作。另外，還應加強行業(yè)交流與經(jīng)驗分享，組織送教教師互相分享各自的工作經(jīng)驗，使教師隊伍能夠共同進步。

結(jié)語

綜上所述，針對目前我國“送教上門”模式所存在的各種不足，特殊教育學校首先應優(yōu)化“送教上門”對象選擇與工作執(zhí)行機制;制定更具針對性的教學計劃，優(yōu)化送教內(nèi)容;還通過加強培訓與行業(yè)分享，提高教師的專業(yè)素養(yǎng);改進“送教上門”現(xiàn)狀，促進我國特殊教育的推廣普及。

參考文獻

[1]?？〗?特殊教育“送教上門”的實踐探索與思考[J].教育觀察（下半月），2016，5（10）：59-60.

[2]陳會云，曹曉君.特殊教育“送教上門”的問題及對策[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（24）：7-12.

[3]黃儒軍，申仁洪，明蘭，熊歡.特殊兒童送教上門服務的實踐與反思[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（22）：8-14.