淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

黃軍權(quán)

【內(nèi)容摘要】隨著教育領(lǐng)域的不斷改革，更加重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，主要是為了適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需求，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。這就要求教師在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)具有抽象性的邏輯思維能力，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都是晦澀難懂的，即使理解了其中的含義，也很難掌握實(shí)際的應(yīng)用，因此教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，來(lái)加強(qiáng)對(duì)高中生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)措施

創(chuàng)造性思維更加注重的是學(xué)生本身對(duì)事物的看法，并在理解事物和知識(shí)的本質(zhì)基礎(chǔ)上，深入挖掘知識(shí)中所包含的內(nèi)涵，并且善于利用所學(xué)過(guò)的舊知識(shí)創(chuàng)造關(guān)聯(lián)性，應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，這才是教育的真正目的。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)課堂中的一些弊端和困擾，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是一種有別于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)課堂中更加重視的是教師的主體地位，以及教師的知識(shí)滲透。而情景化的教學(xué)方法，則是注重學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，是否快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情景當(dāng)中，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，才能有利于下一步教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)。高中生的思維正處于一個(gè)發(fā)展的階段，需要教師采用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)開發(fā)和引導(dǎo)，幫助高中生建立正確的學(xué)習(xí)方法。

例如，在學(xué)習(xí)隨機(jī)事件時(shí)，教師可以在課堂中設(shè)置一個(gè)情景：一個(gè)箱子中有紅白黑三種顏色的小球，每個(gè)球的數(shù)量為3個(gè)，找3名學(xué)生上臺(tái)摸球，摸中顏色相同的概率是多少呢。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景之后，找?guī)讉€(gè)同學(xué)上臺(tái)摸球，活躍課堂的氛圍，學(xué)生紛紛投入到猜想中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解答的方法，也可以參照教材中的解題方法，這一過(guò)程中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，營(yíng)造了一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，大部分學(xué)生都被調(diào)動(dòng)起來(lái)進(jìn)行主動(dòng)思考，不斷的鍛煉自身的思維能力。

教師也可以為學(xué)生創(chuàng)造異常課堂活動(dòng)，主題便是概率，教師在網(wǎng)上搜集一些資料來(lái)完成活動(dòng)的設(shè)置，將學(xué)生帶入到活動(dòng)場(chǎng)景當(dāng)中，例如投籃比賽等等，加入一些概率題目或概率事件，在活動(dòng)中學(xué)生完成了對(duì)隨機(jī)事件的學(xué)習(xí)，發(fā)散自己的思維，并掌握更多的隨機(jī)事件類型。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視課堂的創(chuàng)新

教師只有轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極吸收時(shí)代先進(jìn)的教育理念，才有助于課堂教學(xué)的創(chuàng)新，幫助學(xué)生開發(fā)創(chuàng)造性思維。教師可以在網(wǎng)上搜集相關(guān)的資料，在課堂中實(shí)踐嘗試效果，逐步摸索出適合自己學(xué)生的教學(xué)方式。

教師可以利用微課資源在課堂中教學(xué)，例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，學(xué)生很容易將其中重要的知識(shí)點(diǎn)混淆，教師可以制作關(guān)于三角函數(shù)的微課視頻，并在課堂中引入微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主思考，也可以在觀看視頻前為學(xué)生設(shè)置一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻，尋找解決的方法。sin20°cos10°-cos160°sin10°這一道題目，乍一看比較復(fù)雜，教師將時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生在剛剛接觸這一類題目時(shí)，確實(shí)會(huì)比較迷茫，教師引導(dǎo)學(xué)生善于利用思維轉(zhuǎn)化的方式，轉(zhuǎn)變成自己熟悉的相關(guān)公式，可以將cos160°轉(zhuǎn)變成cos（180°-20°）進(jìn)行分解，降低題目的難度。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是自由的，是思維活躍的，在嶄新的教學(xué)模式幫助下，學(xué)生的思維被打開，敢于想象和創(chuàng)新，并活躍了課堂的氛圍。通過(guò)一次實(shí)驗(yàn)之后，教師能夠意識(shí)到教學(xué)創(chuàng)新改革的重要性，在日常生活中加強(qiáng)和其他教師的教學(xué)交流，以此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

三、分組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，開展分組合作學(xué)習(xí)，針對(duì)一些問(wèn)題，小組之間可以進(jìn)行討論研究，各自發(fā)表自己的看法，進(jìn)行想法上的融會(huì)貫通，這一過(guò)程也是對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，一些優(yōu)秀學(xué)生的想法也能被學(xué)困生所借鑒，促進(jìn)學(xué)困生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)空間位置關(guān)系時(shí)，教師可以提問(wèn)“直線與直線的位置關(guān)系有哪些”，學(xué)生們回答平行、相交和相離，教師進(jìn)而提問(wèn)到，平面和平面的空間位置關(guān)系有哪些呢？應(yīng)該如何證明和判定呢？要求小組之間針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。小組之間在討論時(shí)會(huì)得出平行和相交兩種關(guān)系，針對(duì)判定和證明進(jìn)行討論時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)，兩個(gè)平面相交，一個(gè)有公共交點(diǎn)，一個(gè)沒(méi)有。這是最簡(jiǎn)單的判定方法。在研究中學(xué)生們采用反證法，若是兩個(gè)平面平行，那么平面中的直線也是互相平行的，兩個(gè)平面相交，公共線也會(huì)出現(xiàn)平行的情況，經(jīng)過(guò)不斷的探索和研究，學(xué)生們得出最終的結(jié)論。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考直線和平面的關(guān)系，一條直線與平面平行，那么直線所在的平面和這個(gè)平面又是什么關(guān)系呢，將這種想法帶入到研究當(dāng)中。這個(gè)研究討論的過(guò)程，是教師鍛煉學(xué)生思維能力的過(guò)程，也能引導(dǎo)學(xué)生在一步步探索中敢于表達(dá)自己的想法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)壓力下，學(xué)生很容易喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，成為學(xué)習(xí)的工具。這種情況下就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂中注重學(xué)生自由思維的表達(dá)，并借助一些教學(xué)工具來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，在一步步引導(dǎo)中，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，最終完成對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)工作。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：甘肅靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)）